汪材柏

美國教育學(xué)家沃邁特認為合作學(xué)習(xí)是近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革。我國頒布的《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中也明確指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間相互交流、共同發(fā)展，促進教學(xué)相長?！笨梢哉f，合作學(xué)習(xí)越來越被教師重視，并被引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

“小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標準”明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！币蚨?，在小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，注重對學(xué)生合作能力的培養(yǎng)是非常重要的。小組合作學(xué)習(xí)在形式上區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個最明顯的特征就是課堂上提供給了學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的機會。合作學(xué)習(xí)的開展，不僅改善了課堂氣氛，而且大大提高了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，因而被廣泛應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。

筆者教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)二十多年，最近幾年也大膽嘗試運用小組合作學(xué)習(xí)的方式來突破教學(xué)重難點，以提高教學(xué)質(zhì)量，到目前收到了良好的效果。但筆者也發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)存在一些不容忽視的問題，因此，小組合作學(xué)習(xí)模式需要不斷改進和創(chuàng)新。

一、建立高效的合作學(xué)習(xí)小組

要實施合作學(xué)習(xí)，首先要對學(xué)生進行小組分工。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，取得預(yù)期的教學(xué)效果，小組人數(shù)不能太多，最好設(shè)定為4～5人，并且要注意將各層次學(xué)生均勻地分到每個小組中，做到每組的優(yōu)生、中等生、差生比例適宜，實現(xiàn)優(yōu)化組合。在實施小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師還要注意根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)，定期對組員進行調(diào)整，以保證小組間的公平和競爭力。這樣也能增強每個學(xué)生的責(zé)任感和學(xué)習(xí)積極性，提高他們的凝聚力。

建立小組只是給學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供了平臺，要使學(xué)生實現(xiàn)真正的合作，就必須明確每個小組成員相應(yīng)的責(zé)任，特別應(yīng)該避免組內(nèi)差生淪為“配角”的現(xiàn)象，使小組成員能夠全部積極參與到合作學(xué)習(xí)中去。而且在一個階段里，每人都應(yīng)負起一項責(zé)任，擔(dān)任一個具體的角色。一段時間后，小組成員應(yīng)當進行角色互換，使每個學(xué)生都能得到不同的體驗，得到鍛煉和提高。

二、教師給予適當?shù)闹笇?dǎo)

教師應(yīng)該是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，而在實際課堂教學(xué)中卻經(jīng)常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：布置完小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師有的時候?qū)W(xué)生合作的過程、進度、結(jié)果不聞不問。有的教師為了營造和諧的課堂氛圍，展現(xiàn)融洽的師生關(guān)系，巡視課堂時總是打斷小組討論，對各小組進行提示，讓各小組盡快知道正確答案，使小組合作學(xué)習(xí)表面上看起來是非常有效的。然而，這樣一來，學(xué)生的自主探究能力受到了壓制，思維沒有得到深度的開發(fā)與發(fā)展，因而這種小組合作學(xué)習(xí)其實是無效的。

要讓小組合作學(xué)習(xí)真正有效，教師應(yīng)該掌控課堂中各小組合作學(xué)習(xí)的過程，了解學(xué)生討論的關(guān)鍵點及對問題理解的程度，以便給學(xué)生及時、恰當?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生在充分思考和討論后獲得清晰的指引，了解教師的意圖，從而樹立信心，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。

三、充分培養(yǎng)學(xué)生的自主性

小組合作學(xué)習(xí)的前提是要讓學(xué)生能有自主探究的權(quán)利和能力。然而，有的教師急于讓學(xué)生積極投入到小組合作探究中，在引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)之前，并沒有先引導(dǎo)學(xué)生進行獨立的思考；出示問題后，馬上就指示學(xué)生開始小組合作，有的學(xué)生根本不知道應(yīng)該從哪里入手。這樣的小組合作學(xué)習(xí)，顯然達不到合作提高的目的。

教師只有留足時間給學(xué)生自主探究，讓學(xué)生充分交流，糾正自己錯誤的認識，才能逐步提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主探究的能力。所以教師要創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生積極思考的課堂情境，讓學(xué)生親身體驗知識的形成過程，真正做到讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生自己去實踐，讓學(xué)生自己去得出結(jié)論。例如《認識人民幣》一課的重點和難點是讓學(xué)生學(xué)會兌換人民幣，所以課堂教學(xué)要把大量的時間放在這點上，鼓勵學(xué)生多想不同的兌換方法。教師可以提出要求：“用1角、2角、5角湊出2元錢有幾種方法？”讓學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，用模擬的面額為1角、2角、5角的人民幣湊出2元，然后小組間相互進行兌換。教師留足了探討時間，很多小組想出了很多種兌換方案，輕松突破了教學(xué)的重點和難點。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個探索的過程，是一種要求學(xué)習(xí)者主動參與的活動過程。小組合作學(xué)習(xí)運用得當，有利于促進學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，進而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在指導(dǎo)學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)時，教師要做到合理分工、恰當指導(dǎo)，并不斷實踐與反思，讓學(xué)生之間建立起互助的關(guān)系，讓學(xué)生逐步形成自主探究的能力。只有這樣，才能保證合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效性，才能對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生實實在在的影響。