陳玲萍

教育家陶行知先生的生活教育理論包括三個方面：生活即教育，社會即學(xué)校，教學(xué)做合一。而小學(xué)綜合實踐課堂的基本出發(fā)點就是“變封閉的教育為開放式教育，把學(xué)校的‘小課堂同社會的‘大課堂結(jié)合起來”。依據(jù)這個教育理念，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生在書本上學(xué)知識，還要把書本上的知識和鮮活的生活緊密結(jié)合在一起。或者說，只有找到了教學(xué)與學(xué)生生活的接口，教學(xué)才能吸引學(xué)生，學(xué)生才能有主動性，課堂教學(xué)才能有實際效率。

一、引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心，這個理論尤其適合于年齡較小的學(xué)生，因為他們抽象思維不發(fā)達，邏輯思維能力差，只有那些直觀的、形象的內(nèi)容才能充分激發(fā)他們探究的興趣。如果教師課堂上只是滔滔不絕地用語言表達，很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而如果教師把課堂內(nèi)容和生活結(jié)合起來，引導(dǎo)他們在生活中觀察，用他們自己的耳朵、眼睛、鼻子、嘴巴等身體器官，去聽、去看、去表達、去體驗、去感受，那么學(xué)生的思維、技能就能得到充分的鍛煉和提高。

在《落葉為何背朝天》的活動課上，教師首先通過多媒體，給學(xué)生播放金秋時節(jié)的景象，畫面主要呈現(xiàn)的是高大的樹木以及葉子紛紛落下的場面，以此引出這節(jié)課的活動主題——落葉為何背朝天。接下來，教師主要是給學(xué)生介紹葉子正面和反面的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生認識到葉子背面朝天是和葉子的結(jié)構(gòu)有關(guān)系的，從理論上明確落葉背面朝天的原理。但是理論畢竟離學(xué)生生活較遠，為了讓學(xué)們更進一步認識這個現(xiàn)象，組織學(xué)生進行演示實驗。課前學(xué)生們搜集不同形狀的葉子，搜集葉子的過程就是引導(dǎo)學(xué)生自己觀察自然的過程。

這節(jié)，雖然學(xué)生們能夠從課堂上總結(jié)出葉子背面朝天的原理，再通過演示實驗進行簡單的印證，但是都不如教師引導(dǎo)學(xué)生去大自然中去觀察來得深刻，并且把學(xué)生引向大自然，還可以讓學(xué)生進行拓展觀察。這樣不但讓學(xué)生掌握了教材上的知識，而且還拓展了學(xué)生的視野，幫助學(xué)生養(yǎng)成觀察大自然的習(xí)慣。

二、組織學(xué)生進行課堂活動

綜合實踐活動課和其他的學(xué)科有著明顯的不同，教師除了引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，對學(xué)生進行純粹的思維訓(xùn)練以外，最關(guān)鍵的是依據(jù)小學(xué)生的認知特點鍛煉學(xué)生的活動能力，鍛煉學(xué)生動手操作的實踐能力，以及綜合創(chuàng)新能力。所以，在綜合實踐活動課堂上，教師要多組織課堂活動，打破傳統(tǒng)的“老師告訴”“老師講授”這種單一的知識傳遞模式，給學(xué)生創(chuàng)造探究的環(huán)境，努力踐行“教學(xué)做合一”的生活教育理念。

在《奇思妙想服裝秀》的活動課堂上，以小組為單位共同討論了服裝設(shè)計的主題。比如，環(huán)保服裝、晚宴服裝、運動服裝、卡通服裝、民族服裝甚至寵物服裝等，每個小組選擇一個主題進行設(shè)計。之后，學(xué)生要依據(jù)自己小組服裝設(shè)計的主題準備材料和工具。教師引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查閱資料，或者請父母給本組的服裝設(shè)計進行指導(dǎo)。然后安排了兩個活動：第一，以小組為單位依據(jù)本組確定的主題進行服裝設(shè)計；第二，小組之間進行設(shè)計成果展示，對自己設(shè)計的服裝進行介紹，以便選出優(yōu)秀的服裝作品。

這節(jié)課的內(nèi)容最大的價值，就是鍛煉學(xué)生的動手操作能力。動手操作能夠使學(xué)生頭腦中的思維活動、創(chuàng)造活動外化，讓思維活動變得生動形象起來，讓創(chuàng)造變得具體、可行。

三、鼓勵學(xué)生參與社會實踐

綜合實踐課程強調(diào)的是“實踐”，這種實踐不僅表現(xiàn)在課堂上教師要多組織學(xué)生進行課堂活動，更重要的是還要引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，參與社會實踐活動。教學(xué)中，教師一方面要在課堂上通過各種教學(xué)手段，使教材內(nèi)容最大限度地接近生活，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；另一方面還要鼓勵學(xué)生走出課堂，到真正的生活中印證在教材上學(xué)到的知識，鍛煉課堂上形成的技能，這就踐行了陶行知的“社會即學(xué)?！钡纳罱逃碚摗?/p>

在《交通安全伴我行》實踐活動課上，上課開始，教師引導(dǎo)學(xué)生說出自己掌握的交通規(guī)則和交通安全標志知識，以及自己對交通安全的認識。因為這些內(nèi)容都來源于學(xué)生的生活，所以學(xué)生的積極性就被激發(fā)出來，為接下來的教學(xué)活動做了很好的氣氛鋪墊。在學(xué)生們討論的基礎(chǔ)上，教師通過現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，結(jié)合教材內(nèi)容，給學(xué)生講述關(guān)于交通安全的知識，對學(xué)生進行交通安全的教育，讓學(xué)生認識生命的重要性，認識交通安全的現(xiàn)實意義。接下來，教師和學(xué)生共同設(shè)計標題為“交通安全伴我行”的社會實踐方案，重點引導(dǎo)學(xué)生走向社會，對交通安全進行宣傳。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，的確，生活才是教育的源泉。教師應(yīng)該努力挖掘生活中的教學(xué)資源，并把這些資源運用到課堂上，讓課堂生動、鮮活起來，讓課堂高效起來。這樣的教學(xué)就能夠自然而然地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于觀察生活、在生活中發(fā)現(xiàn)問題、在生活中解決問題的習(xí)慣，同時這樣的教學(xué)也能自然而然地培養(yǎng)學(xué)生的生活能力，增強學(xué)生的社會責(zé)任意識。