初探“奇妙水世界”
——游戲課程下教師支持幼兒自主游戲的策略

幼兒的一日生活即課程，游戲也是幼兒最直接的學(xué)習(xí)方式。每一次探索的機會都蘊藏在幼兒的一日生活中，而孩子們選擇的游戲主題大都和自己的生活經(jīng)驗相關(guān)。

水的形態(tài)是液態(tài)的，但是經(jīng)過外部因素的影響后，會發(fā)生奇妙的變化。在本次生成的“水世界”中，根據(jù)幼兒的特點，以“水”資源為主要活動內(nèi)容，利用水的特性，在一個連續(xù)的、動態(tài)的實施過程中，賦予教師、幼兒更多的自主權(quán)來拓展某些專題的內(nèi)容，尋求課程重構(gòu)的方法，促進幼兒、教師能力的發(fā)展。

第一幕——水寶寶在哪里？（探秘水的來源）

早晨，做完操后和孩子們一起漫步在幼兒園的“秘密花園”中，欣賞著花園中的美景：橘子樹和橙子樹上結(jié)出了綠油油的果實，石榴樹早就被滿樹的石榴壓彎了腰，去年種的爬藤月季也爬到了圍墻上，孩子們指這兒指那兒，好像總有找不完的秘密。

“老師，看，葉子上面有水珠！”聞聞像是發(fā)現(xiàn)了新大陸一般叫起來。這時其他孩子簇擁過去，七嘴八舌議論起來，萱萱說：“昨天晚上沒有下雨呀！”點點說：“可能是我們放學(xué)后孟爺爺給它們澆水了吧！”正在孩子們議論的時候，我在旁心想，要不要告訴他們其實這是早晨的露珠？這時，“小小博士”順順說：“不是的，這不是雨水，也不是澆的水，這是早晨的露珠。”有的小朋友認可順順的想法，但有些孩子還是堅持自己的意見，大家各抒己見，爭論不休。此時，我對孩子們說：“你們說的情況都有可能，但是這些水珠究竟是從哪里來的呢？我們在這里光堅持想法沒有用，不如先把我們的發(fā)現(xiàn)用照相機拍下來，然后一起去尋找答案！你們覺得怎么樣？”孩子們欣然同意。

我們帶著問題先來到了門衛(wèi)爺爺那兒，點點去問了孟爺爺是否是他給小樹們澆水的，得到了孟爺爺否定的回答后，有點失落，但是孩子們已經(jīng)排除了澆水的可能性。

回到教室后，我問：“孩子們，你們現(xiàn)在有答案了么？是露珠還是澆水的？”孩子們異口同聲地說是露珠。我又接著問：“那這些露珠是從哪里來的呢？”“天上掉下來的！”“從葉子里跑出來的！”“是雨水變的！”……各式各樣的答案蜂擁而至。大家開始嘗試用記錄的方式表達，猜想水的來源。

從早上發(fā)現(xiàn)水珠到展開討論再到現(xiàn)在追溯露水的來源，孩子們的興致是非常高亢的，對于露珠是從哪里來的，孩子們也用他們的已有經(jīng)驗進行探討，根據(jù)這一現(xiàn)象，我看到了孩子們想要進一步了解的欲望?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“大自然和生活中真實的事物與現(xiàn)象是幼兒科學(xué)探索的生動內(nèi)容，激發(fā)其研究的興趣，體驗探究的過程，發(fā)展初步的探究能力是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心?！币虼?，我們圍繞“露珠”進行了拓展研究，孩子們各自去找“水寶寶藏在哪里”。

孩子們開始了尋找水寶寶之旅，耘耘說：“水寶寶藏在了農(nóng)民伯伯的田里?！?/p>

石頭說：“水寶寶藏在早晨的露珠里?！?/p>

小寶說：“天上的云里也有水寶寶，有的水落到地上變成了臟水，有的落到河里變成清清的水?！?/p>

聞聞?wù)f：“我們?nèi)R巷新村的時候，那里有一口井，那井里也藏著水寶寶?！薄?/p>

水是我們周邊最常見的資源之一，因為常見，會使我們遺忘這也是一個很好的教育資源。在本次活動中，孩子由“清晨的露珠”而引發(fā)對水的探究欲望，作為教師如何抓住這樣的契機，用最適合幼兒的方式將“水”鋪展開，使他們加深對水的認識呢？通過孩子們的記錄得知孩子對水的認識都是源于生活的經(jīng)驗，但是對于水的認識還是停留在水是用來喝的、水也有危險、水能幫助植物生長等基本常識，那水又能怎樣去“玩”呢？于是我們開始了“奇妙水世界”之旅。

第二幕——水上建筑師（初探水的浮力和張力）

在百花園郊游時，孩子們一起走進了百花園，一路上，他們看到了很多和幼兒園不同的花，大家也都在津津有味地聊著。路過九曲橋，看到不遠處的荷花亭，亭中坐著三兩老人在哼唱小曲兒，孩子們很想去看看，但是去荷花亭需要經(jīng)過一座曲曲折折的橋，荷花亭是坐落在小池塘的上面，6根柱子佇立在水塘中間，曲折的橋兩邊是鏤空的扶桿。孩子們小心翼翼地經(jīng)過橋，在荷花亭駐留了一會兒，進行了短暫的觀賞。

回到學(xué)校后回顧一路上的見聞，圍繞“最喜歡的景點”這個話題，孩子們開始說自己的想法。鐺鐺說：“我最喜歡百花園的橋，彎彎扭扭的，像蛇一樣！”騫騫說：“我最喜歡那個荷花亭，它的屋頂是翹起來的，像古代的房子一樣！”好多小朋友也說喜歡荷花亭。我索性讓孩子們說說自己喜歡的理由。圖圖說：“可以坐在里面玩游戲?！彬q騫說：“這個房子是在小河上面的?！蔽铱春⒆觽冮_始關(guān)注到亭子建在水中間，我問：“哇，原來房子還可以建在水面上，你們還見過哪里的房子也是建在水面上的？”圖圖說：“中山公園里也有座房子在水中間，那里可以喝茶的！”我問：“在水里怎么造房子？”這時候我們班的建構(gòu)達人騫騫說：“那是因為在水底下放了很多根柱子，然后才可以建房子?！蔽覇枺骸拔覀冞@么多人在荷花亭里，房子有沒有搖晃呢？”大家異口同聲說沒有。我又問：“那我們水世界里可以建房子么？”這問題拋出來后意見開始產(chǎn)生了分歧。聞聞?wù)f：“老師，我們可以試一試。”經(jīng)過了一段水世界的活動開展，孩子們已經(jīng)有了一種遇到問題后就嘗試去尋求方法的品質(zhì)，而不是給絕對的答案。

在“奇妙水世界”的小小實驗室里，根據(jù)孩子們的建議，準備了：泡沫積木、清水積木、一大盆水等這些材料，開啟了“水上建筑師”實驗。實驗?zāi)繕耍耗軌蛟谒嫔辖ㄖ孔印?/p>

實驗開始了，桐桐把泡沫積木漂浮在水面上，正準備往上疊放積木，就倒了下來，泡沫積木也傾斜地橫躺在水面上。她換了下，將清水積木放在下面搭建，好像能夠站在水底，但是水波一動，水底的積木也隨著水波倒了下來。這樣反復(fù)了幾次的操作，都沒有成功。

回到教室后， 桐桐說了自己在實驗中的困惑，在另外一個實驗區(qū)的騫騫和圖圖也遇到了同樣的問題。我問：“為什么我們住的房子就可以這么穩(wěn)地建造在水面上，可是我們的就是不能成功呢？”孩子們開始往材料上去找原因：沒有水泥所以站不住，泡沫太輕了，水一直在動，等等。我問：“這些問題我們可以用什么方法解決呢？”教室里沉寂了一會兒，我又回放了一些水面建筑的圖片。幼兒觀察圖片后，騫騫迫不及待地說：“老師，我知道了，水下面的柱子上還要鋪地板，這樣才能繼續(xù)造房子！”我驚訝騫騫的觀察，我當(dāng)時就想怎么樣來協(xié)助孩子們將這個實驗進行下去呢？

第二天，和搭班老師商量后，我們在實驗區(qū)又投放了一份材料：各種大小不一的KT板?？次覀兒⒆觽儠粫柚@些KT板來進行實驗，利用水的浮力來將KT板變成一塊大“地板”。

鍥而不舍的桐桐又開始了實驗。對于新材料的添加，桐桐開始了嘗試：她將一塊長方形的積木放在了水面上，然后開始使用各種形狀的泡沫積木進行建構(gòu)房子。很快，一座城堡就完成了，一共放了21塊積木，并且都很穩(wěn)當(dāng)?shù)匾倭⒃贙T板上，桐桐對她的作品非常滿意。

另一邊的睿睿也在同步進行著他的實驗：他的KT板上堆放了積木，清水積木和泡沫積木也都使用到了，他每放一塊就會屏住呼吸，小心翼翼地疊加，生怕會倒下來。

回到教室后，孩子們興奮地告訴我實驗成功了，桐桐說：“我搭了一座漂亮的房子，而且沒有倒下來?！鳖ｎＳ行┮苫蟮卣酒饋碚f：“老師，我本來也成功了，可是我放了2塊大的清水積木，就全部沉下去了，后來我就把所有的積木都放上去，但是大積木一放就沉下去了?！?/p>

如何將孩子們的疑惑深入淺出地說出來呢？我?guī)е⒆觽円黄鹱隽藗€實驗：在水面上放了2塊大小不一的KT板，然后分別在2塊KT板上放上大的清水積木。孩子們發(fā)現(xiàn)小塊的KT板很快就傾斜，浸在水底里了，而大塊的KT板上的積木還是紋絲不動。孩子們開始沸騰了：KT板大就可以放大積木！接著我同樣在這兩塊KT板上放很多泡沫積木，結(jié)果都沒有沉下去。

通過這次的集體實驗，孩子們對水的浮力有了進一步的認識，如果和孩子們?nèi)ブv水的浮力、泡沫的密度和浮力的關(guān)系，這些肯定是不合適幼兒學(xué)習(xí)的，而動手操作實踐才能更加豐富孩子們的經(jīng)驗，生成新經(jīng)驗。直接感知物體的重量，輕的物體容易漂浮在水面，那是不是所有輕的物品都會漂浮在水面上呢？新問題的產(chǎn)生讓我們的“奇妙水世界”更豐富，從而又開展了實驗“沉沉浮浮真好玩”。相信孩子們在有新問題的同時會有新的解決問題的方法，我們要做的就是支持孩子們的想法，在孩子們需要的時候提供幫助。

那么，如何在自主游戲中看教師的支持策略？在“水世界”主題的課程發(fā)展中，如何去體現(xiàn)幼兒的自主性？

1.科學(xué)選擇游戲材料。

游戲是幼兒喜愛的、主動的活動，是幼兒反映現(xiàn)實生活的活動，是幼兒探索認知世界的一種手段。游戲材料作為幼兒操作的對象，直接影響幼兒游戲質(zhì)量、教學(xué)質(zhì)量。因此首先，教師應(yīng)該尊重幼兒興趣和身心發(fā)展規(guī)律，提供適合幼兒的游戲材料，但不能夠超越幼兒現(xiàn)有能力，也可以和幼兒共同創(chuàng)設(shè)、選擇游戲材料。例如在探索如何在水中建筑作品時，幼兒發(fā)現(xiàn)所提供的材料無法建成他們預(yù)想中的建筑，然后開始思考如何添加輔助的材料來幫助自己的游戲順利進行，選擇材料的過程也無形充分調(diào)動了幼兒的積極性。其次，教師要預(yù)先考慮游戲的可行性和安全性，仔細檢查游戲材料是否安全無患。確保為幼兒創(chuàng)造最適合的、最科學(xué)的、最自由的游戲環(huán)境。

2.善于觀察，發(fā)現(xiàn)教育契機。

玩水的游戲活動是一個動態(tài)的、連續(xù)的過程，幼兒每一次嘗試或每一句話都有可能蘊藏著無限的教育可能，這就要求教師必須具備敏銳的觀察力，捕捉稍縱即逝的教育契機。在天性得到充分解放的自主游戲活動中最直接地了解幼兒想法，分析幼兒行為，盡可能追隨、支持幼兒的興趣，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動性、能動性。在幼兒的一言一行中尋找、記錄教育的發(fā)光點，合理、科學(xué)地組織教學(xué)活動，真正成為幼兒潛能的發(fā)掘者。

3.把握好垂直介入和平行介入的轉(zhuǎn)換。

平行介入是指教師以同伴或游戲角色等與幼兒平行的身份介入游戲、參與游戲，適時給予指導(dǎo)，從而完成幼兒在游戲中學(xué)習(xí)和發(fā)展的教學(xué)任務(wù)。例如在一次水世界活動中的“擠牛奶”游戲，教師提供了裝滿了“牛奶”（白色顏料）的手術(shù)手套、一個衣架，孩子們就把這個場地看作是奶牛場，開始了擠牛奶、尋找合適的牛奶瓶裝牛奶，如此反復(fù)，樂此不疲，當(dāng)有其他幼兒想?yún)⑴c進去時，卻因奶?！叭轭^”的數(shù)量有限而被拒之門外，幼兒教師發(fā)現(xiàn)后以游戲角色介入，問道：“這么新鮮的牛奶誰去賣呀？”如此一來，幼兒馬上爭先恐后做起了銷售員，拎著牛奶去售賣?？梢娖叫薪槿胗欣诒Ｗo幼兒的學(xué)習(xí)欲望和興趣。而垂直介入是指以老師、教導(dǎo)者的身份對幼兒自主游戲進行干預(yù)、指導(dǎo)，以實現(xiàn)促進幼兒更好地發(fā)展和學(xué)習(xí)。當(dāng)出現(xiàn)違反規(guī)則或危及幼兒安全的問題出現(xiàn)時，老師不得不以教師的身份垂直介入時，應(yīng)區(qū)分開“教育”與“訓(xùn)練”的區(qū)別。由此可見，教師指導(dǎo)應(yīng)以平行介入為主，輔以垂直介入與幼兒交流、對幼兒游戲活動進行指導(dǎo)，使教育踐行真正的自由和民主。

值得一提的是，此時教師的指導(dǎo)并非是強制的、無序的，而是在考慮幼兒發(fā)展規(guī)律及關(guān)注其興趣的基礎(chǔ)上，以幼兒自身在游戲中的探索活動為基礎(chǔ)，有目的地引導(dǎo)幼兒參與游戲活動，以實現(xiàn)隱藏在游戲活動中的教學(xué)目標。

我們的水世界還在如火如荼地進行著，相信在孩子不斷的探索中，于幼兒、于教師都會有更多的發(fā)展。