“失寵”的雪花片
——尋求小班雪花片拼插活動(dòng)有效開(kāi)展的途徑

【案例背景】

雪花片作為幼兒園里一種常見(jiàn)的拼插建構(gòu)玩具，因其顏色鮮亮多樣，大小適宜，拼插和拆卸方便等特點(diǎn)深受幼兒的喜愛(ài)。可是最近我們小一班的雪花片卻遭到了很多孩子們的“嫌棄”，不是被“雪藏”在玩具柜中，就是被遍地扔撒和散落，失去了其建構(gòu)游戲的基本功能和發(fā)展價(jià)值。鑒于此，我開(kāi)始思考關(guān)于如何激發(fā)幼兒對(duì)雪花片玩具的興趣以及如何發(fā)揮好雪花片建構(gòu)價(jià)值的問(wèn)題，通過(guò)觀察引導(dǎo)以及一次“雪花片博覽會(huì)”活動(dòng)的嘗試，我逐漸找尋到了一些有效途徑。

【案例描述】

情境一：雪花片“失寵”了

圖1

圖2

圖3

桌面游戲時(shí)間，元寶為蘋果組的小伙伴們搬來(lái)了一筐雪花片玩具，“啊，又是雪花片！”依依和佳佳幾乎同時(shí)驚呼并露出了失望的表情，顯然他們對(duì)玩雪花片不感興趣。同組的小凱則一邊東張西望，一邊不停地把筐里的雪花片抓出來(lái)堆在自己面前，“嘩啦啦，嘩啦啦……”不一會(huì)兒就傳來(lái)了雪花片撒落在地板上的聲音，這聲音成功地“引爆”了整組幼兒的興趣點(diǎn)，他們一時(shí)間興奮地鉆到桌子底下玩起了“扔雪花片”的游戲。我想了一下，慢慢地走了過(guò)去，模仿雪花片媽媽哭著對(duì)孩子們說(shuō)：“嗚嗚嗚……我是雪花片媽媽，我的寶寶們掉在地上又臟又冷，你們能幫助我把它們快點(diǎn)撿起來(lái)嗎？”孩子們聽(tīng)了立刻停止了哄鬧。“好的，我來(lái)幫你！”孩子們開(kāi)始認(rèn)真地?fù)炱饋?lái)。“可是你們的小手撿起來(lái)有點(diǎn)慢，有沒(méi)有什么好辦法能快一點(diǎn)呢？”我提出了一個(gè)小要求，話音剛落，只見(jiàn)佳佳眼睛一亮，大聲說(shuō)：“我知道，可以用工具！”“那你們就在教室里找找工具吧！”不一會(huì)兒，幾個(gè)人就從沙土區(qū)、建筑區(qū)拿來(lái)了鏟子、勺子、杯子等各式各樣的塑料工具，他們鏟的鏟、裝的裝，很快就收拾完了，他們高興地對(duì)我說(shuō)：“老師你看，我們都收好啦！”（見(jiàn)圖1、圖2、圖3）

雪花片具有易操作的建構(gòu)特點(diǎn)，這讓幼兒很容易上手，但如果沒(méi)有一定的規(guī)則和適宜的指導(dǎo)，就很容易成為被孩子們“遺忘”和“拋棄”的玩具。上文中雖然我通過(guò)游戲的方式引導(dǎo)幼兒快速收拾玩具，一定程度上讓幼兒產(chǎn)生了規(guī)則意識(shí)，萌發(fā)了愛(ài)護(hù)雪花片的情感，但還需要更多的策略與途徑解決雪花片的“失寵”問(wèn)題。

情境二：大家一起玩

圖4

圖5

圖6

在第二天的晨談環(huán)節(jié)，我和孩子們一起討論了關(guān)于如何不讓雪花片掉地的問(wèn)題，共同嘗試建立游戲規(guī)則。孩子們積極舉手，想出了很多方法，例如“要在桌子上玩”“不要把雪花片抓出來(lái)”“不要搶”“一次拿一個(gè)”“用東西裝著玩”等，氣氛十分熱烈，參與度很高。那么如何引起他們對(duì)雪花片的興趣呢？這是解決問(wèn)題的關(guān)鍵，我試著問(wèn)道：“你們最喜歡用雪花片搭什么呢？”男孩子們說(shuō)：“恐龍、飛機(jī)、艦艇……”，女孩子們說(shuō)：“魔法棒、彩色的花、皇冠……”?！敖裉炖蠋熎匆粋€(gè)毛毛蟲(chóng)給你們看好嗎？”于是我就用最簡(jiǎn)單的“一字插”做成了毛毛蟲(chóng)的身體，邊拼邊說(shuō)“我用長(zhǎng)條變成一只毛毛蟲(chóng)，毛毛蟲(chóng)爬呀爬。你們會(huì)嗎？”“會(huì)！太簡(jiǎn)單了！”孩子們都躍躍欲試，于是“板凳變桌子”，大家一起玩了起來(lái)（見(jiàn)圖4）。很快我的耳邊就傳來(lái)了此起彼伏的聲音，“我的毛毛蟲(chóng)拼好了！”“我的毛毛蟲(chóng)也拼好了！”孩子高高地舉起了手中的毛毛蟲(chóng)，臉上都露出了驕傲的表情。在接下來(lái)的區(qū)域游戲中，兩筐雪花片很快都被選走了，我問(wèn)他們準(zhǔn)備拼什么，“老師，我要拼毛毛蟲(chóng)的家！”“老師老師，我要拼個(gè)輪船！”蘋果組的孩子們一邊拼一邊說(shuō)個(gè)不停（見(jiàn)圖5）。

這時(shí)我注意到平時(shí)坐不住的佳佳一直很認(rèn)真地在拼，“佳佳你準(zhǔn)備拼什么？”“我要拼輪船！”他看了我一眼繼續(xù)“工作”，因?yàn)榇w太大，中間突然折斷了?！鞍パ?，怎么辦？”我著急地問(wèn)。佳佳低著頭說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，我用手托住，老師你幫我連起來(lái)?！保ㄒ?jiàn)圖6）于是我?guī)退汛w插牢，輪船很快就成型了，“佳佳你的輪船拼得真好！”我不禁夸贊道，旁邊的孩子們聽(tīng)見(jiàn)我表?yè)P(yáng)佳佳，紛紛跑到我面前，“老師你看我的，是一個(gè)高鐵！”“老師，看我拼了一個(gè)花園！”孩子們熱情地向我介紹他們的作品。

在這個(gè)過(guò)程中，首先我們展開(kāi)了一個(gè)關(guān)于“規(guī)則”的討論，遷移了孩子們雪花片游戲的前期經(jīng)驗(yàn)，師幼通過(guò)討論解決防止雪花片亂扔的問(wèn)題，共同制定游戲規(guī)則。接下來(lái)教師的示范操作和細(xì)節(jié)指導(dǎo)引發(fā)了孩子們游戲的興趣，通過(guò)模仿操作和集體游戲重新燃起了幼兒玩雪花片的熱情，在集體和小組游戲的氛圍中，幼兒主動(dòng)地、有目的地完成任務(wù)，進(jìn)行完整地拼插，將生活中貼近個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的物體表征出來(lái)，從而鍛煉了幼兒經(jīng)驗(yàn)遷移和自我控制的學(xué)習(xí)品質(zhì)，同時(shí)也激發(fā)了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。在個(gè)別指導(dǎo)時(shí)，我作為一個(gè)“旁觀者”在幼兒需要的時(shí)候提供了幫助，給予幼兒充分的自由操作的空間，以適宜的方式和他們“一起玩”，促進(jìn)了幼兒的主動(dòng)性和積極性。

情景三：雪花片“博覽會(huì)”

游戲接近尾聲，孩子們手中的作品形狀各異，大小不同，卻都像寶貝一樣被牢牢地抓在手里，鄰座之間已經(jīng)自發(fā)地開(kāi)始相互介紹了，“我告訴你，我這個(gè)是一把劍，很厲害的！”“你看我的，我這個(gè)是一朵荷花，漂亮吧！”既然寶貝們期待分享，那我們不如就開(kāi)個(gè)“雪花片博覽會(huì)”吧！于是在我的提議下，“雪花片博覽會(huì)”就這樣順其自然地召開(kāi)了！孩子們輪流上臺(tái)，大方地介紹自己的作品，“大家好，我是開(kāi)心，我搭的是一個(gè)飛機(jī)場(chǎng)，你們喜歡嗎？”（見(jiàn)圖7）“喜歡！”小觀眾們異口同聲地表達(dá)贊賞，臺(tái)上的小主人非常自豪，介紹完之后小心翼翼地把作品放在自己的作品展示臺(tái)上，展示給大家繼續(xù)交流和分享。（見(jiàn)圖8）

圖7

圖8

我們班的每個(gè)孩子都有一塊屬于自己的作品展示臺(tái)，這里呈現(xiàn)的是孩子們親手制作的作品，會(huì)進(jìn)行不定期地更新和變換。展示臺(tái)選取柜面上最顯眼的位置，方便展示和交流。通過(guò)這種“自留地”的形式，一方面可以幫助孩子們樹(shù)立小主人翁的意識(shí)，學(xué)會(huì)管理自己的物品，另一方面能夠營(yíng)造出作品的藝術(shù)環(huán)境，隨時(shí)接納來(lái)自成人或同伴的反饋和評(píng)價(jià)，有利于幼兒獲得成就感和自信，體驗(yàn)創(chuàng)作帶來(lái)的快樂(lè)與成功。

【案例反思】

作為一種傳統(tǒng)的建構(gòu)材料，雪花片不僅可以鍛煉幼兒的記憶力、耐心以及手眼協(xié)調(diào)能力，幫助幼兒感知數(shù)與形、整體與部分的關(guān)系，還能發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，其游戲價(jià)值和建構(gòu)功能對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)都是不可或缺的。通過(guò)一段時(shí)間的觀察和分析，我總結(jié)了雪花片在我們班“失寵”的原因主要有三：

一是小班幼兒的年齡特點(diǎn)導(dǎo)致了他們自主游戲時(shí)具有隨意性和無(wú)目的性，幼兒專注力較弱，生活經(jīng)驗(yàn)有限，游戲很容易停留在“試誤”階段，重復(fù)簡(jiǎn)單、單一和低水平的操作，從而喪失興趣。

二是由于幼兒手部小肌肉發(fā)展協(xié)調(diào)性的成熟度不夠，雪花片之間拼插時(shí)對(duì)不準(zhǔn)凹槽，作品易脫落，幼兒受挫后會(huì)放棄游戲。

三是游戲中缺乏教師必要和合理的指導(dǎo)，幼兒在拼插技能以及游戲的成功體驗(yàn)方面都沒(méi)有獲得足夠的促進(jìn)與支持。

此外，當(dāng)雪花片鋪灑滿地時(shí)極易引起孩子們的失序和混亂，從而造成游戲時(shí)間的大量浪費(fèi)，產(chǎn)生了“無(wú)效和隨意”游戲，無(wú)法很好地促進(jìn)孩子們的發(fā)展，需要有針對(duì)性地建立起游戲規(guī)則。因此，要解決“失寵”和“失序”的“兩失”問(wèn)題，一方面需要引發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒“愿意玩”，另一方面要指導(dǎo)幼兒“學(xué)會(huì)玩”，掌握一定的拼插技能并遵守游戲規(guī)則。具體來(lái)說(shuō)，小班雪花片拼插活動(dòng)的有效開(kāi)展可以有以下幾種途徑：

一、尊重兒童，引發(fā)興趣

針對(duì)小班自主游戲的隨意性和無(wú)目的性的特點(diǎn)，一方面需要教師進(jìn)行適宜的指導(dǎo)和幫助，發(fā)揮“支架”的作用，不斷提升兒童的游戲水平，建構(gòu)愉快的游戲情境，引發(fā)小班幼兒進(jìn)行有意義的游戲；另一方面要充分尊重和激發(fā)幼兒的興趣，從“兒童立場(chǎng)”和“兒童意識(shí)”的角度出發(fā)，從兒童的年齡和思維特點(diǎn)以及生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)去確定游戲活動(dòng)的內(nèi)容，從而保證內(nèi)容的適宜性，貼合幼兒真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，為幼兒所“熟悉”，才能夠激發(fā)其興趣。例如，在孩子初次接觸雪花片時(shí)，先給予充足的時(shí)間和空間讓幼兒自主探究、自由拼插，適時(shí)地加入游戲并示范操作，引發(fā)幼兒的興趣進(jìn)行積極模仿。隨著幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的增多，教師可以借助實(shí)物增加幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒自主拼插。

二、實(shí)物建構(gòu)，差別指導(dǎo)

興趣是基礎(chǔ)，幼兒對(duì)雪花片的拼插產(chǎn)生興趣之后，教師就可以有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的拼插技能，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從“一字形”到“十字形”，從“圓形”再到向外“輻射”，指導(dǎo)幼兒循序漸進(jìn)地掌握拼插方法。另外要注意，小班幼兒的建構(gòu)要和日常生活中的實(shí)物緊密聯(lián)系起來(lái)，教師通過(guò)具體的實(shí)物或者作品，例如娃娃家的桌椅、電器等，教師引導(dǎo)幼兒觀察實(shí)物進(jìn)行拼插，學(xué)會(huì)觀察物體的顏色、形狀等主要特征，如正方形加上四條腿變成桌子，長(zhǎng)方形的冰箱，按照顏色進(jìn)行搭配。鼓勵(lì)幼兒關(guān)注細(xì)節(jié)，學(xué)會(huì)自己檢查拼插的凹槽是否牢固。在上文中的討論環(huán)節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)我們班孩子的拼插興趣點(diǎn)具有明顯的性別差異，女孩子對(duì)花、魔法棒和娃娃感興趣，而男孩子比較喜歡船、變形金剛、槍和飛機(jī)等，這時(shí)教師就要展開(kāi)差別指導(dǎo)。

三、交流展示，提升自信

教師要重視兒童拼插作品的展示和分享，多種形式和空間創(chuàng)建兒童作品展示區(qū)，展示的作品可以是實(shí)物形態(tài)，也可以是照片、視頻等數(shù)字形式，記錄下幼兒的創(chuàng)作過(guò)程，進(jìn)行過(guò)程性記錄。展示的對(duì)象可以是本班兒童、不同年齡的幼兒、教師、家長(zhǎng)等。倡導(dǎo)幼兒對(duì)同伴的作品進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，同伴之間展開(kāi)正面互評(píng)。

雪花片的建構(gòu)功能可以讓每個(gè)幼兒變成創(chuàng)意大師，一個(gè)個(gè)小小的雪花片在幼兒靈巧的小手中變幻成為形態(tài)各異的物品，這個(gè)操作過(guò)程能夠滿足幼兒天馬行空的想象力，助推幼兒遷移生活中的經(jīng)驗(yàn)，只要經(jīng)過(guò)適宜和及時(shí)地引導(dǎo)，就能讓孩子們?cè)谕嫜┗ㄆ倪^(guò)程中享受到創(chuàng)作的快樂(lè)，提升自我效能感和自信心。