低年級書法教學(xué)有效性提升四策略

□張 艷

書法教育是提高學(xué)生漢字書寫能力，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和提高學(xué)生文化修養(yǎng)的重要舉措，也是培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷，傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要途徑。從兒童發(fā)展的規(guī)律來看，小學(xué)低年級是激發(fā)學(xué)生寫字興趣，培養(yǎng)學(xué)生正確書寫習(xí)慣，提高學(xué)生寫字水平的最佳時期。要達成預(yù)期的教學(xué)效果，教師應(yīng)立足兒童的身心特點，采取相應(yīng)策略展開教學(xué)。

一、抓住主要矛盾——強調(diào)用筆

小學(xué)低年級書法教學(xué)的主要矛盾是什么？是點畫、結(jié)體，還是用筆？有的教師認(rèn)為初學(xué)書法應(yīng)該強調(diào)點畫，認(rèn)為點畫好比一部機器的零件，部位不準(zhǔn)確，裝配起來的機器質(zhì)量自然不高。實踐證明，如果統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，強調(diào)點畫，寫出來的字往往呆板、僵硬，帶有雕琢、裝飾的痕跡。也有教師強調(diào)結(jié)體，認(rèn)為結(jié)體是架子，如造房子，架子起著決定性作用，架子好，字就算好。這種論點也是片面的：其一，架子不是唯一的品評標(biāo)準(zhǔn)；其二，它脫離了學(xué)生的感知特點。從心理和認(rèn)知水平來看，低年級學(xué)生的反應(yīng)還不太靈活，喜歡隨便涂抹，寫字的結(jié)體不可能像成人那樣準(zhǔn)確。如若過分強調(diào)，必然顧此失彼，使得寫出來的字刻板生硬，缺乏靈動性。因此，在低年級書法教學(xué)中不宜強調(diào)點畫和結(jié)體，而應(yīng)強調(diào)用筆。古人說：“書法以用筆為上?！庇霉P是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)書法的主要矛盾，主要矛盾解決后，其他問題也就迎刃而解了。

中央美院的邱振中教授在《書法技法的分析與訓(xùn)練》一書中所提出的訓(xùn)練方式值得借鑒。他認(rèn)為在教學(xué)時，教師應(yīng)充分利用線條樣式，幫助學(xué)生熟悉筆性，理解技巧，深入實踐，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)熱情，敢于嘗試。此外，在指導(dǎo)學(xué)生運用簡單線條時，要強調(diào)讓學(xué)生掌握執(zhí)筆姿勢，避免因注意力轉(zhuǎn)移而顧此失彼。如讓學(xué)生畫1.5厘米左右的平直線或豎直線，可以在線條的質(zhì)量方面先不作要求，而在執(zhí)筆姿勢方面嚴(yán)加要求，使學(xué)生把注意力集中在運筆動作上，直達標(biāo)準(zhǔn)，以此促進學(xué)生快速掌握基本筆畫。同時，通過不同線型的訓(xùn)練，使學(xué)生的提、按、頓、挫和轉(zhuǎn)折交代分明，提高學(xué)生對筆畫準(zhǔn)確性的把握和對線條質(zhì)感的錘煉能力。通過組合線條的訓(xùn)練，即直線、弧線、折線、線條的粗細變化和線條的濃淡變化等的訓(xùn)練，提高學(xué)生的空間感知能力和空間構(gòu)成能力，進而提高其對結(jié)構(gòu)和章法的把握能力。此外，教師也要注重利用線條樣式引導(dǎo)學(xué)生對已獲得的知識和技能加以擴展和應(yīng)用。

當(dāng)然，書法訓(xùn)練的過程是有序的，又是靈活的。在保證整個訓(xùn)練過程有序的前提下，訓(xùn)練內(nèi)容可根據(jù)學(xué)生的實際需要來制定?？傊?，書法訓(xùn)練要靈活、有效，注重信息反饋。

二、貼近認(rèn)知規(guī)律——隸書入手

任政先生曾說：“隸書比楷書好寫，筆畫簡單?！钡拇_，從隸書入手學(xué)習(xí)書法是一條行之有效的途徑，它優(yōu)于楷書入手。這是因為：一方面，隸書上承篆意，下開楷法，是現(xiàn)代文字之祖，符合低年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。另一方面，在筆法和線條上，隸書化圓為方，化弧為直，筆畫簡短易寫，容易上手。此外，隸書與現(xiàn)代文字相差不多，學(xué)生一般都能識記。再者，隸書主要體現(xiàn)于漢碑，是古今文字的分水嶺，既有古文字的稚拙和空靈，又有現(xiàn)代文字的工整、嚴(yán)謹(jǐn)。在學(xué)好隸書的基礎(chǔ)上，學(xué)生今后既能上溯篆書，又可下演楷、行、草，故隸書不失為初學(xué)者可選擇的最為理想的一種藝術(shù)形態(tài)。

初學(xué)隸書，教師要指導(dǎo)學(xué)生抓住隸書的特征性筆畫和結(jié)構(gòu)。隸書波畫是最能代表隸書特征的筆畫，也是隸書中作為調(diào)節(jié)結(jié)字取勢的關(guān)鍵一筆，呈蠶頭雁尾狀，一波三折，最具魅力。撇畫收筆時，筆鋒輕頓后自然向上提筆；捺畫與波畫相似，只是捺腳向右下方或稍向上翹起；鉤畫則與撇法相似，寫好豎畫后向左彎，再自然上提回收。以上這幾筆往往是一個字的主筆，最能體現(xiàn)隸書的特點，也最具典型。在結(jié)構(gòu)上，隸書表現(xiàn)出橫向舒展，縱向緊湊，形成獨特的用筆和結(jié)體方法。如《曹全碑》主筆像長栱，捺畫、鉤畫在筆法上極其舒展，由于筆勢向兩側(cè)伸展，字形扁平，更顯一瀉千里之勢。此外，隸書字與字之間的距離大于行與行之間的距離，形成了特有的風(fēng)格。學(xué)生掌握了以上特征，就可基本寫出隸書的韻味。

漢代佳作如林，其中最著名的《曹全碑》《乙瑛碑》《張遷碑》《禮器碑》《石門頌》等幾個漢隸碑刻風(fēng)格有別，各有特點，教學(xué)時要啟用適合小學(xué)生基礎(chǔ)的碑刻來進行突破?！兑溢菲椒€(wěn)端莊、厚重雄偉，用筆方圓兼?zhèn)?，隸書特征明顯但風(fēng)格不是很突出，最適合學(xué)生初學(xué)；《史晨碑》《曹全碑》《禮器碑》可作提升的范本。選擇其中比較典型的、優(yōu)美的常用字進行橫向?qū)Ρ龋磸?fù)練習(xí)，有利于盡快掌握幾種筆法的特點，提高學(xué)習(xí)效果。

三、運用感性手段——激發(fā)興趣

興趣是書法學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生有了興趣，也就有了表現(xiàn)的欲望和持之以恒的精神。教師要緊緊抓住學(xué)生的心理特點，靈活運用多種教學(xué)方法，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如通過創(chuàng)設(shè)情境、分層教學(xué)及游戲教學(xué)等手段，幫助學(xué)生快速并牢固地掌握所學(xué)知識。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生愉悅求知

與其他課程相比，書法課顯得有些單調(diào)和枯燥，純技術(shù)性的講解無法引起學(xué)生太大的興趣。基于此，教師可利用多媒體進行輔助教學(xué)，為課堂教學(xué)提供清晰悅耳的聲音和色彩鮮明的畫面，從而吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生始終保持愉快的心情，提高課堂效率。如教“橫折”一筆時，起初學(xué)生總是不理解為什么要調(diào)鋒。于是某教師把“汽車轉(zhuǎn)彎的過程”做成Flash課件，課件播放時，學(xué)生的注意力全都集中在精美的畫面上，還不時發(fā)出“呀”“哇”的贊嘆聲。見此情形，教師趁勢引導(dǎo)：汽車有頭有尾，開到“橫折”形路口時，不能停下來再橫著開，而要慢慢地把頭轉(zhuǎn)過來再開。同樣的道理，毛筆寫字，筆尖在點畫中行走，到了轉(zhuǎn)折處，就要用幾個動作慢慢地把鋒轉(zhuǎn)過來，再下行，這就是所謂的中鋒行筆。在這種輕松、愉悅的氛圍中，學(xué)生既學(xué)到了知識，又提升了學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)的主動性也得到了充分發(fā)揮。

（二）分層教學(xué)，激勵學(xué)生積極進取

教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生間的個體差異，將學(xué)生分層，并對不同層次的學(xué)生展開有針對性的指導(dǎo)，讓每一位學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所用，得到最好的發(fā)展。分層主要從以下兩個方面入手。

一是作業(yè)分層。教師可根據(jù)學(xué)生間的差異程度，布置適合不同層次學(xué)生的作業(yè)。如在線條訓(xùn)練中，可設(shè)計不同難度的練習(xí)，讓學(xué)生獲得逐層提升；在結(jié)構(gòu)教學(xué)中，同類型的結(jié)構(gòu)可選用不同筆畫數(shù)的字作為范例，讓學(xué)生選擇自己能掌握的范字進行練習(xí)。通過這種分層，不同水平的學(xué)生都能獲得充分的鍛煉機會，并且有能力去追求更高的目標(biāo)，以此獲得成功的喜悅，真正體會到學(xué)習(xí)的快樂和意義。

二是評價分層。評價環(huán)節(jié)中，教師不能用同一標(biāo)準(zhǔn)去評價不同學(xué)生，而應(yīng)建立科學(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，從多方面考查學(xué)生的知識和能力。對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，應(yīng)盡量用肯定的語言表揚他們，著重激發(fā)他們向更高目標(biāo)邁進的進取心；對于基礎(chǔ)弱的學(xué)生，應(yīng)著眼于激發(fā)他們的興趣和信心，幫助他們找到自身的閃光點，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。

（三）游戲教學(xué)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗

低年級學(xué)生活潑好動，渴望快樂，享受自由。根據(jù)這些特點，教師可以選擇合適的游戲活動，合理設(shè)計、精心策劃，把“游戲”和“教學(xué)”巧妙地結(jié)合起來。讓學(xué)生在生動活潑的氣氛中，在歡樂自由的活動和激烈的競賽中，不知不覺地掌握知識，陶冶情操，最終獲得身心發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的提升。

四、加強互動合作——提高教學(xué)效果

合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。合作學(xué)習(xí)有利于增強師生、生生間的互動與交流，提高課堂教學(xué)效果。

（一）師生互動，促使教學(xué)效果達成

由于低年級學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力不強，合作學(xué)習(xí)的意識和方法也不夠完善，大量知識的學(xué)習(xí)需要通過教師的引領(lǐng)和師生間的合作來完成。因此，教師要充分意識到教師和學(xué)生都是課堂的參與者，要在相互信任、協(xié)同合作的前提下，建立起共同探究、分析解決問題的“伙伴”關(guān)系。一種商討的語氣，一句鼓勵的話語，一個認(rèn)真傾聽的神情，都會產(chǎn)生意想不到的感染力，使教與學(xué)相互交融。教師要以領(lǐng)路人的身份為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間，也為自身創(chuàng)設(shè)更自由和更具個性化的教學(xué)空間，使師生在課堂互動、交流中共同進步。

（二）生生合作，保證學(xué)生有效參與

教師可將學(xué)生分組，采取小組練習(xí)的方式，讓學(xué)習(xí)同一種碑帖或不同字體的學(xué)生進行交流與探討，相互學(xué)習(xí)與觀摩。學(xué)生能從其他同學(xué)的臨寫或創(chuàng)作中受到啟發(fā)，矯正自己在運筆、用墨方面的錯誤或缺陷，同時還能在臨習(xí)時接受別人的點評，獲得共同提高。在這種積極的學(xué)習(xí)氛圍中，每個學(xué)生都有機會發(fā)表自己的看法，又能獲得其他同學(xué)的資源，實現(xiàn)資源共享，既活躍了課堂氛圍，又提高了學(xué)習(xí)效果。

學(xué)習(xí)書法是一個循序漸進的過程，方法的掌握、習(xí)慣的養(yǎng)成比字寫得好與壞更為重要。因此，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣，在教學(xué)中反復(fù)指導(dǎo)，使學(xué)生在練習(xí)過程中自然形成“提筆即是練字”的良好習(xí)慣，真正掌握正確書寫漢字的能力，從而終身受益?！督间洝分杏涊d了程顥先生的一句話：某寫字時甚敬，非是要字好，只此是學(xué)。說的就是這個道理。

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