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      運(yùn)用敘事輔導(dǎo)技術(shù) 塑造“非常我”學(xué)子形象*
      ——以行為規(guī)范養(yǎng)成教育為例

      2018-06-05 10:03:42趙亞麗
      教學(xué)月刊(小學(xué)版) 2018年15期
      關(guān)鍵詞:外化童謠解構(gòu)

      □ 趙亞麗

      小學(xué)生行為規(guī)范養(yǎng)成教育是德育的重要組成部分,也是班級(jí)建設(shè)的主渠道。但在班級(jí)管理中發(fā)現(xiàn),本應(yīng)比小學(xué)階段的其他年級(jí)更能深入領(lǐng)會(huì)并很好執(zhí)行規(guī)范的六年級(jí)學(xué)生,違規(guī)現(xiàn)象不僅經(jīng)常出現(xiàn),甚至性質(zhì)更趨嚴(yán)重。為此,筆者在任教班級(jí)開(kāi)展了一次關(guān)于行為規(guī)范養(yǎng)成的“學(xué)子形象”調(diào)查活動(dòng),圍繞以下四個(gè)問(wèn)題展開(kāi):你有哪些較好的行為規(guī)范?是怎么做到的?造成違規(guī)現(xiàn)象的原因是什么?你更愿意接受怎樣的行為規(guī)范教育?

      調(diào)查結(jié)果顯示,83.3%學(xué)生在“尊敬國(guó)旗”“遵守交通規(guī)則”“按時(shí)上學(xué)”“遵守公共秩序”幾個(gè)方面都自認(rèn)做得較好,違規(guī)行為主要集中在“團(tuán)結(jié)同學(xué)”“上課守紀(jì)”“待人有禮”“誠(chéng)實(shí)守信”“學(xué)習(xí)習(xí)慣”等方面,自認(rèn)做得較好的比率都低于14.6%,甚至不到6%。學(xué)生自述造成違規(guī)的主要原因如下:一是規(guī)則的執(zhí)行意識(shí)淡薄,覺(jué)得違規(guī)后果不嚴(yán)重,最多被老師批評(píng)幾句而已;二是從眾心理的負(fù)向效應(yīng),認(rèn)為別人都違規(guī)時(shí),如果自己堅(jiān)持遵守規(guī)則,會(huì)顯得不合群,因而跟從違規(guī);三是抵觸被動(dòng)接受的教育方式,覺(jué)得有些行為規(guī)范要求是小題大做,對(duì)一些生硬的教育方法有抵觸情緒。值得欣喜的是,大部分學(xué)生在調(diào)查中表示,其實(shí)內(nèi)心是渴望成為一個(gè)具有良好行為規(guī)范的好學(xué)生的。

      由此可見(jiàn),行為規(guī)范養(yǎng)成教育須摒棄簡(jiǎn)單生硬的教育方式。班主任應(yīng)針對(duì)學(xué)生的心理特征,借鑒敘事心理學(xué),應(yīng)用外化、解構(gòu)、重寫(xiě)等輔導(dǎo)技術(shù),巧妙地解構(gòu)學(xué)生對(duì)規(guī)則的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和逆反行為,重寫(xiě)積極正向的主線故事,修正延伸優(yōu)勢(shì)故事,使其重塑非常文明、非常有禮、非常習(xí)慣、非常好學(xué)的“非常我”學(xué)子形象。

      一、解構(gòu)錯(cuò)誤認(rèn)同,初見(jiàn)“非常我”學(xué)子形象

      敘事心理學(xué)認(rèn)為,敘事并非指?jìng)鹘y(tǒng)意義上的講故事,是指教師采用學(xué)生講故事的方式,喚起他們生命中潛在的、積極的東西,幫助他們自行找出問(wèn)題的解決之道,引導(dǎo)他們走出自己的困境??ㄌ乩锬取げ祭式淌谠谄渥珜?xiě)的《敘事療法》一書(shū)中指出,故事起著組織、建構(gòu)我們生活中的事件并賦予其意義的作用,它還幫助我們理解自身的經(jīng)歷。敘事療法的“解構(gòu)”技巧,就是指運(yùn)用故事敘說(shuō)使來(lái)訪者跳出原有的主流文化框架,重新看待自己。

      基于以上理論,筆者嘗試?yán)冒嚓?duì)課組織學(xué)生閱讀故事《規(guī)則之美》,讀后請(qǐng)學(xué)生敘述故事,闡述觀點(diǎn)。從學(xué)生使用的語(yǔ)言中,可以感受到他們對(duì)規(guī)則的認(rèn)識(shí)由震撼、震驚、感動(dòng)直至頓悟的過(guò)程:“讀了這個(gè)故事,我十分震驚!這里是澳大利亞最偏僻的地方,沒(méi)有監(jiān)控,沒(méi)有警察,可是他們卻一直保持著秩序,不慌不忙,足見(jiàn)規(guī)則的美。再回頭看看自己,明明有規(guī)則卻不遵守,這讓我無(wú)言以對(duì)。守規(guī)則是一種文明素養(yǎng),我要做個(gè)守規(guī)則的人!”

      此時(shí),學(xué)生遵守規(guī)則的強(qiáng)烈愿望已被激發(fā),學(xué)生在無(wú)意中已將內(nèi)心美好的愿望表達(dá)出來(lái)。為了讓這美好的愿望得以延伸,“規(guī)則之我見(jiàn)”的征文比賽隨即跟進(jìn)。學(xué)生對(duì)照自己的言行,進(jìn)行反思。有的學(xué)生寫(xiě)道:“雖然俗話說(shuō),沒(méi)有規(guī)矩,不成方圓。但是,過(guò)去我一直覺(jué)得違反規(guī)則,也沒(méi)怎樣,何況一些同學(xué)認(rèn)為,敢于違反規(guī)則的人是英雄,更讓我覺(jué)得遵守規(guī)則沒(méi)那么重要。今天,我發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)得那么離譜。不加以限制的自由,它的害處與危險(xiǎn)實(shí)在不少。這不是我想要的未來(lái),文明有禮、遵守規(guī)則才是我應(yīng)有的模樣。加油,自己!”

      敘事心理學(xué)的核心理念,是將問(wèn)題與人分開(kāi),讓問(wèn)題是問(wèn)題,人是人,即學(xué)生不等于問(wèn)題。而“問(wèn)題外化”技術(shù)開(kāi)始于解構(gòu),包括對(duì)思想、情緒、問(wèn)題、實(shí)踐的交互作用,班主任要做的是對(duì)學(xué)子形象期待的外化、理想的外化和目標(biāo)的外化,讓學(xué)生成為自己設(shè)計(jì)學(xué)子形象的專(zhuān)家,促使學(xué)生和美好的學(xué)子形象相結(jié)合。筆者通過(guò)班級(jí)共讀共享的敘事活動(dòng),解構(gòu)了學(xué)生對(duì)行為規(guī)范的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和自我認(rèn)同,將內(nèi)心渴望養(yǎng)成良好行為規(guī)范的愿望“外化”,逐步形成對(duì)“非常我”學(xué)子形象的認(rèn)同,促進(jìn)學(xué)生不斷努力與“非常我”學(xué)子形象吻合。

      二、重寫(xiě)主線故事,塑造“非常我”學(xué)子形象

      “人不是問(wèn)題,人都是思考自己?jiǎn)栴}的專(zhuān)家?!边@是敘事輔導(dǎo)的重要理念之一。當(dāng)學(xué)生解構(gòu)了原有的自我認(rèn)同,開(kāi)始期待嶄新的學(xué)子形象時(shí),“重寫(xiě)”技術(shù)就顯得尤為重要。

      “重寫(xiě)”是敘事輔導(dǎo)最重要的技巧之一,它是通過(guò)精細(xì)巧妙的對(duì)話讓來(lái)訪者外化主線故事,看到并嘗試去豐富支線故事,找到特殊意義的事件,從而重新建構(gòu)其生命故事。也就是說(shuō),教師通過(guò)對(duì)話,不斷讓學(xué)生創(chuàng)造自我期待的學(xué)子形象的新故事,找到這些形象故事的意義,從而重塑一個(gè)“非常我”的學(xué)子形象。

      針對(duì)班級(jí)學(xué)生現(xiàn)狀,筆者設(shè)計(jì)了“非常我”童謠創(chuàng)作活動(dòng),要求每個(gè)學(xué)生聯(lián)系班級(jí)實(shí)際情況和自己的特點(diǎn),從“非常文明”“非常有禮”“非常習(xí)慣”“非常好學(xué)”四個(gè)維度編寫(xiě)有關(guān)“非常我”學(xué)子形象的童謠,并評(píng)選出最佳童謠作為班級(jí)學(xué)子形象的共同目標(biāo)。編寫(xiě)“非常我”學(xué)子形象童謠的過(guò)程,其實(shí)就是“重寫(xiě)”技術(shù)的運(yùn)用。學(xué)生在動(dòng)筆前對(duì)心目中的學(xué)子形象產(chǎn)生了自我期待。編寫(xiě)童謠的過(guò)程就是學(xué)生在寫(xiě)新故事,一個(gè)個(gè)故事逐漸串成新的主線故事,學(xué)子形象也逐漸在其心目中清晰、完善、豐富起來(lái)。例如,學(xué)生撰寫(xiě)的《非常有禮——聽(tīng)講篇》是這樣寫(xiě)的:“雙腳輕輕放,不蹺二郎腿。挺胸又收腹,發(fā)言要踴躍。他說(shuō)我不說(shuō),傾聽(tīng)是尊重。我說(shuō)大方說(shuō),分享是快樂(lè)。筆記及時(shí)做,不懂多提問(wèn)。”當(dāng)事后詢(xún)問(wèn)該學(xué)生創(chuàng)作原因時(shí),他說(shuō):“以前,我上課時(shí)沒(méi)精打采的,也不喜歡發(fā)言。編寫(xiě)了童謠,我才發(fā)現(xiàn)自己一直是渾渾噩噩的,沒(méi)有目標(biāo),沒(méi)有動(dòng)力。雖然童謠的字很少,但這幾個(gè)普通的字,卻寫(xiě)出了我想成為的學(xué)子形象的心愿,是我的目標(biāo),我要像高速列車(chē)一般拼盡全力地駛向向往的目標(biāo)?!?/p>

      著名的敘事治療大師麥克·懷特在其所著的《敘事治療的工作地圖》一書(shū)中指出:“我們的故事不是簡(jiǎn)單地表征我們,也不像鏡子一樣反射一個(gè)可認(rèn)識(shí)的現(xiàn)實(shí);相反,我們的故事是主動(dòng)的——它建構(gòu)了我們。我們所講述的故事是我們創(chuàng)造的故事,當(dāng)我們寫(xiě)下有關(guān)自己生活的新故事,我們就創(chuàng)造了新故事?!蓖{的編寫(xiě)過(guò)程說(shuō)明,敘事總是與反思聯(lián)系在一起,學(xué)生編寫(xiě)童謠,其實(shí)是在審視自己、反思自己、重寫(xiě)自己。這種審視或反思是一種內(nèi)源性的干預(yù),重寫(xiě)使他們開(kāi)始懂得自律,懂得要為自己負(fù)責(zé),“非常我”學(xué)子形象已經(jīng)悄然重塑。

      三、征召觀眾團(tuán)隊(duì),見(jiàn)證“非常我”學(xué)子形象

      敘事輔導(dǎo)認(rèn)為,當(dāng)人們開(kāi)始形成有關(guān)其生活和同一性的更優(yōu)故事時(shí),這些故事的流傳或者與社會(huì)中的其他人分享,對(duì)故事的存在而言非常重要。因?yàn)檎业接^眾群體能夠幫助強(qiáng)化、支持、促進(jìn)更優(yōu)故事的產(chǎn)生,讓它成為“新的現(xiàn)實(shí)”。通過(guò)撰寫(xiě)童謠,學(xué)生重寫(xiě)的“非常我”學(xué)子形象日漸清晰并成為努力的目標(biāo)。此時(shí),班主任抓住契機(jī),積極征召外在觀眾,如同伴、老師,家長(zhǎng)等,為更優(yōu)的故事建立觀眾團(tuán)隊(duì),使得優(yōu)勢(shì)故事因運(yùn)而生。

      “非常我”學(xué)子形象積分榜就是一個(gè)很有效的載體。它是以公布學(xué)生每周的“非常我”積分統(tǒng)計(jì)表的形式呈現(xiàn),讓觀眾團(tuán)隊(duì)關(guān)注“非常我”學(xué)子形象的點(diǎn)滴故事,運(yùn)用外在的力量促進(jìn)內(nèi)在的持續(xù)改變,如表1所示。

      表1“非常我”學(xué)子形象積分榜5月統(tǒng)計(jì)表

      從表1可以發(fā)現(xiàn),雖然第10周全班48個(gè)學(xué)生100%達(dá)到基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)的60分,但有7人處于合格(60~80分)層面,僅31人已達(dá)優(yōu)秀(90分以上)。隨著時(shí)間的推移,全班的優(yōu)秀人數(shù)逐漸遞增,到第13周時(shí)已經(jīng)達(dá)到43人,合格級(jí)人數(shù)大幅減少。因?yàn)橛辛擞^眾團(tuán)隊(duì)的關(guān)注,很大程度上促進(jìn)了學(xué)生想要變得更好的愿望的實(shí)現(xiàn)。通過(guò)分析具體的得分?jǐn)?shù)據(jù)發(fā)現(xiàn),學(xué)生在“就餐、排隊(duì)、團(tuán)結(jié)、文明、有禮”幾個(gè)方面有了明顯改變,其他方面也有進(jìn)步。

      同時(shí),班主任通過(guò)每月“非常故事”的分享,讓同伴、家長(zhǎng)、教師甚至學(xué)生本人來(lái)講述成長(zhǎng)故事故事的主體“讀”到觀眾對(duì)自己新故事的體驗(yàn)以后,不論是思考這種體驗(yàn)或直接辨識(shí)這種體驗(yàn),都會(huì)開(kāi)始修正和延伸自己的新故事,從而去實(shí)現(xiàn)“非常我”學(xué)子形象的期待。教師反饋“自從開(kāi)展活動(dòng),班級(jí)精神面貌變化太大了”的評(píng)價(jià),家長(zhǎng)寫(xiě)來(lái)“她的改變好像是一瞬間的,但又好像時(shí)刻都能感受到?,F(xiàn)在帶她出去覺(jué)得特別有面子,朋友們總說(shuō)我家孩子特別有禮貌”的留言,同伴對(duì)進(jìn)步者的贊許和鼓勵(lì),都成為學(xué)生的行為藍(lán)圖和意義藍(lán)圖。他們希望讓人們覺(jué)得自己重寫(xiě)的故事對(duì)他人是重要的、寶貴的,因此就開(kāi)始把自己的問(wèn)題故事轉(zhuǎn)為期待故事。由此,學(xué)生在觀眾的注視下,慢慢形成人們期待的自我認(rèn)同,自我價(jià)值開(kāi)始有變化,開(kāi)始覺(jué)得自己還不錯(cuò)、不簡(jiǎn)單。正如學(xué)生自述的那樣:“我想以最好的狀態(tài)做最棒的‘非常我’。我想讓任課老師看看,我們的班級(jí)在各個(gè)方面都體現(xiàn)了‘非常我’的學(xué)子形象,是最棒的班級(jí);當(dāng)我走出校園時(shí),我會(huì)因?yàn)樗苏J(rèn)為我是慶同小學(xué)培養(yǎng)出來(lái)的‘非常我’學(xué)子而自豪。”

      局外見(jiàn)證人團(tuán)體是敘事輔導(dǎo)最重要的一種實(shí)踐方式,有所感受的聽(tīng)眾會(huì)為學(xué)生再次敘說(shuō)新故事的過(guò)程帶來(lái)更多附加值。在敘事輔導(dǎo)過(guò)程中分享故事、聆聽(tīng)評(píng)論、共同討論,使學(xué)生的新生命故事變得情節(jié)豐富,當(dāng)下及未來(lái)的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)得以豐厚和進(jìn)一步發(fā)展,并引發(fā)更多的支線故事。

      由此可見(jiàn),班主任將敘事心理學(xué)所倡導(dǎo)的一些輔導(dǎo)技巧,如外化、解構(gòu)、重寫(xiě)、見(jiàn)證等運(yùn)用于班級(jí)建設(shè),可以巧妙解構(gòu)學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)同,重寫(xiě)嶄新主線故事,修正延伸優(yōu)勢(shì)故事,從而初見(jiàn)、重塑、見(jiàn)證“非常我”學(xué)子形象,促進(jìn)學(xué)生良好行為規(guī)范的養(yǎng)成。

      參考文獻(xiàn):

      [1]PAYNE M.敘事療法[M].曾立芳,譯.北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社,2012.

      [2]懷特.敘事療法實(shí)踐地圖[M].李明,黨靜雯,曹杏娥,譯.重慶:重慶大學(xué)出版社,2011.

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