高校公共體育課考試評價方法研究

（重慶旅游職業(yè)學院 重慶黔江 409000）

體育課考試評價方法是體育教育改革的重要組成部分，長期以來高校體育課的考試存在很多弊端，是典型的一元評價形式，只是老師說了算，方法比較單一，內(nèi)容不夠科學。本文主要以重慶旅游職業(yè)學院公共體育課為研究對象，采用調(diào)查法、教學實驗等方法，對公共體育課的考試方法進行了研究，以”健康第一”的理念為指導，提出促進大學生全面發(fā)展的體育課成績考核多元化評價構(gòu)想，建立了一套新的評價模式。[1]

一、研究對象與方法

1.研究對象

重慶旅游職業(yè)學院公共體育課作為研究對象。

2.研究方法

（1）問卷調(diào)查法：對公共體育課學生成績評價方法與結(jié)果的滿意度進行調(diào)查。其第一次發(fā)放問卷106份，回收106份，有效問卷106份，有效回收率100%。第二次發(fā)放問卷136份，回收136份，并對回收的問卷進行了小樣本重復(fù)檢驗，共相關(guān)系數(shù)為0.82，有較高的有效性。[2]

（2）教學實驗法：采用整班抽樣的方法 ，確定了四個教學班作為實驗班，共為 136人，用新設(shè)計的多元化評價方法對公共體育課的學生進行了成績考核 ，在素質(zhì)考核部分設(shè)計了進步度評介標準。

（3）邏輯分析法：對新設(shè)計的方法通過實驗后，對結(jié)果進行分析，找出評價體系中需要進一步改進的問題進行修訂，逐步形成能夠貫徹教育改革新理念的指導思想和可操作性比較強的評價方法。

二、新設(shè)計的多元化評價方案內(nèi)容

1.教師為主導的裁判組評價

目前我校的公共體育課程多是以某一運動項目進行課程教授，每學期考試項目與考核標準按選項項目教材綱要執(zhí)行。每學期一般為2項技術(shù)考核內(nèi)容，分技評和達標兩部分進行評定（達標成績與技評成績各占50%）。在教學中教師需要從多個方面去考察學生的綜合能力和整體素質(zhì)，重視學生在理論知識、學習態(tài)度等方面的表現(xiàn)。體育課程是一個相對時間較長的連貫性課程，在整個學習過程中學生對待學習和練習的態(tài)度，是影響成績的一個重要因素。因此，我們依據(jù)《指導綱要》的指導精神，從課堂表現(xiàn)、常規(guī)考勤情況來綜合評定學生學習態(tài)度的情況，賦予分值評定。學生體質(zhì)健康情況由教師根據(jù)國家《學生體質(zhì)健康標準》進行定量評價，分別從肌肉力量耐力、柔韌性、體型等方面進行測試。[3]

教師為主導的裁判組評價是由學生選舉推薦的裁判組執(zhí)行，教師為裁判長，體質(zhì)測試成績按大學生體質(zhì)健康標準進行評分，技評部分和進步度部分均由教師制定出評分細則，裁判組按細則執(zhí)行。教師為主導的裁判組評分權(quán)重為7.0，其中體質(zhì)測試占20%、技評占20%、進步度占30%、平時表現(xiàn)占30%。[4]

2.學生評價

學生評價分為學生互評和學生自評。學生互評就是在教學中由學生民主推薦選出幾名評委對學生進行評價。學生自評就是學生針對自己的實際情況按照評價標準確定自己的等級，使學生看到自己所取得的成績，從而調(diào)動學生參與體育運動的興趣。學生能夠掌握較為科學的技術(shù)與方法是其進行體育鍛煉的必不可少的工具，每一名學生在自己原來的基礎(chǔ)上有所進步，就能得到相應(yīng)的分值。學生身體素質(zhì)個體差異性比較大，通過一個學期的體育教學，只對學生進行技術(shù)考評是不能完全反映學生的學習情況，因此，加入身體素質(zhì)進步程度可以反映出學生在整個學期中的學習與進步狀況。此外，學習態(tài)度是學生平時在課堂中對待上課與練習的態(tài)度。[5]

學生互評權(quán)重2.0、學生自評權(quán)重1.0，互評內(nèi)容均包括學習態(tài)度10%、學習成績在班級排名10%、進步度30%、技評50%四項，自評內(nèi)容均包括學習態(tài)度10%、學習成績在班級排名10%、進步度30%、技評50%四項。本方法針對學生在課堂學習中的行為表現(xiàn)比原來有改善，表現(xiàn)主動、積極，就能獲得相應(yīng)的分值。課堂表現(xiàn)由學生民主評議，對個別進行適當?shù)恼{(diào)整，最終確定每位學生的學習態(tài)度分。

由此便形成了多元化的評價模型，有八項評價指標組成的評價模式。根據(jù)學生互評，學生自評，教師為主導的裁判組評價結(jié)果，按照不同評價主體的成績所占權(quán)重比例計算出體育課的最后成績。

三、實驗結(jié)果

1.教學實驗結(jié)果的分析

表1 第一次學生成績考核統(tǒng)計表 （n=106）

教學實驗結(jié)果顯示: 31.1%的學生成績達到優(yōu)秀，67%的學生成績良好，1.9%的學生成績一般。由此看出學生總體成績是良好，合格率達到了國家規(guī)定的相關(guān)標準。

表2 第二次學生成績考核統(tǒng)計表 （n=136）

教學實驗結(jié)果顯示: 21.3%的學生成績達到優(yōu)秀，47.3%的學生成績良好，29.4%的學生成績一般，2.2%的學生合格。由此看出學生總體成績是良好，合格率達到了國家規(guī)定的相關(guān)標準。[6]

2.學生對公共體育課成績考核評價方法與結(jié)果滿意程度的分析

為進一步了解我校學生對學習評價結(jié)果滿意程度的情況，本人對被測試各班學生進行了學習評價結(jié)果滿意程度的調(diào)查，共給出非常不滿意、不太滿意、一般、滿意和很滿意五個定性評價指標。

根據(jù)第一次學生對學習評價結(jié)果滿意程度的調(diào)查，10.4%的學生對目前學習評價的結(jié)果很滿意，59.4%的學生持滿意態(tài)度，27.4%的學生認為學習評價的結(jié)果一般，基本符合自己的意愿，0.9%的學生現(xiàn)有的評價結(jié)果不太滿意，1.9 %的學生對評價結(jié)果不滿意，經(jīng)過調(diào)查原因是本次分數(shù)成績偏低。由此看出，學生對于學習評價結(jié)果的總體態(tài)度是滿意，模式能滿足絕大部分同學的需求。

根據(jù)第二次學生對學習評價結(jié)果滿意程度的調(diào)查，16.9%的學生對目前學習評價的結(jié)果很滿意，61%的學生持滿意態(tài)度，19.1%的學生認為學習評價的結(jié)果一般，基本符合自己的意愿，2.9 %的學生現(xiàn)有的評價結(jié)果不太滿意，沒有學生對評價結(jié)果不滿意。由此看出，學生對于學習評價結(jié)果的總體態(tài)度是滿意，模式能滿足絕大部分同學的需求。[7]

四、分析與討論

1.教學實驗結(jié)果表明本套評價方法具有可行性

教學實驗結(jié)果表明新課改下重新構(gòu)建的我校大學生公共體育課成績考核評價方法，突出了“健康第一”的指導思想和培養(yǎng)綜合素質(zhì)的核心，新設(shè)計的公共體育課課成績考核評價方法對學生體育學習成績做出的評價是客觀的，學生的滿意度達90%，方法是可行的。

2.構(gòu)建一個由三項評價主體、十一項評價指標的多元評價標準

通過對大量樣本的調(diào)查以及對調(diào)查所得數(shù)據(jù)的整理和分析，針對現(xiàn)行的學生成績評價方式所存在的問題，構(gòu)建了一個由三項評價主體、十一項評價指標所構(gòu)成的一個重慶旅游職業(yè)學院公共體育課學生成績的多元化評價體系。

3.新的評價方法仍需改進

新的評價方法雖然可以實施操作，但是考核評價受很多方面的影響，比如教師和學生、學生之間等，因此必須考慮到考核評價的各個方面所占權(quán)重的合理系數(shù)，在學生評價上為了更好的調(diào)動學生學習的積極主動性可以采用等級評價。此次評價方案相對傳統(tǒng)的評價方法計算工作量較大，希望能夠設(shè)計一套符合此次評價的計算統(tǒng)計軟件，使操作更加簡便易行。

[1]甄志平,張寶榮,張瑛秋.基于鍛煉水平分層理論的研究生體質(zhì)特征與養(yǎng)成策略研究[J].學位與研究生教育.2008,(3):56-61.

[2]中華人民共和國教育部.全國普通高等學校體育課程教學指導綱要[Z].2002.8.

[3]王華倬.中國近現(xiàn)代體育課程史論[M].北京:高等教育出版社，2004:129131.

[4]周登嵩.學校體育學[M].北京:人民體育出版社，2004:234257.

[5]劉春,鄭濤.高校體育教學評價體系的理念探析[J].亞太教育.2015,(28):154.

[6]張朋.體育課程教學評價教育的內(nèi)涵闡釋——談解除體育課程評價的人為束縛[J].教學與管理.2015,(18):118-120.

[7]劉璐.體育教學評價現(xiàn)狀及改革趨勢[J].當代體育科技.2014,(35):47-48.