探索課堂中教材文本的語用拓展功能

（遼寧省營口市站前區(qū)健康小學(xué) 遼寧營口 115000）

荀子說：“知之而不行，雖敦必困。”意思就是說：懂得許多道理卻不付諸實(shí)踐，雖然知識(shí)很豐厚，也必將遇到困厄。葉圣陶先生也說過：“語文教材無非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！闭Z文教材是語文知識(shí)的載體，教材中精當(dāng)?shù)挠迷~、多變的句式、豐富的修辭、生動(dòng)的描述……這些語文因素都是訓(xùn)練的素材。教材文本是我們教學(xué)的依據(jù)，一種鮮活、不容忽視的存在，本身就是言語的意圖和內(nèi)容的一種交融呈現(xiàn)方式，如果把教材文本比作原始資本的話，如何給這些精彩的文本“增值”？就要細(xì)致研讀文本，使之形成有序的訓(xùn)練體系，成了實(shí)際教學(xué)工作中的一項(xiàng)重點(diǎn)工作。

一、關(guān)注文體的特征，使“語用”起點(diǎn)序列化

實(shí)質(zhì)上，每種文體都有著獨(dú)到的特點(diǎn)，如文學(xué)性文體中的散文，具有形散神聚的結(jié)構(gòu)、優(yōu)美凝練的語言；詩歌則是具備強(qiáng)烈的情感、豐富的想象、精煉的語言……凡此種種，從這些文體特征起步，文本的“增值“空間則會(huì)得到很大提升。

比如今年教材中收入的詩歌就有10篇，其中古詩詞5篇，現(xiàn)代詩4篇，歌詞1篇。針對(duì)詩歌語言簡練、情感強(qiáng)烈的特點(diǎn)，在發(fā)掘“語用”起點(diǎn)上我也遵循著序列化原則，循序漸進(jìn)，不斷變化著。

題目 單元主題 設(shè)置的“語用”起點(diǎn)《我站在鐵索橋上》 第二單元 遺跡體會(huì)詩歌的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，理清吊古懷今類詩文的共同特點(diǎn)為：寫景——回想記敘——抒情，結(jié)合本單元綜合活動(dòng)《考察遺跡》，將遺跡的過去和今天聯(lián)系起來寫?！赌悖嘶ǖ囊坏嗡?第三單元 英雄體會(huì)和品味句子中的多種修辭方法，感受句子中抒發(fā)的強(qiáng)烈情感，在感受最深的部分后面進(jìn)行續(xù)寫或補(bǔ)寫?！段覀兩下妨恕返诎藛卧?告別童年體會(huì)詩歌中表達(dá)的勇往直前迎接新生活的挑戰(zhàn)的勇氣，感受詩句中的美好情感，嘗試分角色集體朗誦，作為六年級(jí)成長式上的一個(gè)集體節(jié)目?！度f歲 母?！敷w會(huì)詩中對(duì)校園、對(duì)老師的尊敬和懷念，在本單元綜合實(shí)踐活動(dòng)《畢業(yè)紀(jì)念冊(cè)》中也創(chuàng)作一首小詩，作為《紀(jì)念冊(cè)》的序言。

在我的“語用”起點(diǎn)設(shè)置過程中，我始終遵循“語言感知——內(nèi)容理解——語言感悟——語言應(yīng)用”這條認(rèn)知規(guī)律來進(jìn)行，有計(jì)劃有步驟地開展“語用”訓(xùn)練，通過誦讀、感悟、仿寫、創(chuàng)作這樣的學(xué)生行為來進(jìn)行綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)習(xí)到的語文知識(shí)內(nèi)化成為表達(dá)的需要。

二、關(guān)注表達(dá)的需要，使“語用”起點(diǎn)情境化

在學(xué)習(xí)相關(guān)“語用”方面的文獻(xiàn)資料后，我深感我之前講解、訓(xùn)練的所謂“語用”是狹隘的，單調(diào)的，是為了寫而寫，為了用而用的，都讓我警醒和反思：到底是為寫而寫還是有讀之寫？到底是有格之寫還是無格之寫？如在教學(xué)《當(dāng)代神農(nóng)氏》這篇文章時(shí)我最初想發(fā)掘的“語用”起點(diǎn)是給袁隆平作一人物小傳。而在讀完王老師的文章之后，我忽然意識(shí)到：“語用”的訓(xùn)練與情感的表達(dá)是密不可分的，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，它不能被單獨(dú)的割裂開，而是應(yīng)該順其自然、水到渠成。于是，我抓住“奇跡”“福音”“創(chuàng)始人”“……之父”等評(píng)價(jià)，從他培育雜交水稻的過程到他對(duì)世界人民做出的巨大貢獻(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生理解“當(dāng)代神農(nóng)氏”的內(nèi)在含義，在課的最后播放了央視《感動(dòng)中國》這一電視欄目的片頭，請(qǐng)學(xué)生們給袁隆平先生寫一寫頒獎(jiǎng)詞，并且宜短不宜長。要求一提出來孩子們就紛紛提筆，寫出了對(duì)袁老的評(píng)價(jià)，其中有點(diǎn)評(píng)，有抒情，并且紛紛表示字?jǐn)?shù)要求太嚴(yán)苛，字?jǐn)?shù)太少了，能不能再寫一些……

言為心聲，語言文字的運(yùn)用正是應(yīng)和了表達(dá)的需要才產(chǎn)生的?！罢Z用”教學(xué)要有全局意識(shí)，要整體觀照，與內(nèi)容理解、情感體驗(yàn)和學(xué)法指導(dǎo)相融合。因此，在發(fā)掘文本中的“語用”起點(diǎn)時(shí)，更多地去關(guān)注情感和表達(dá)的需求則顯得尤為重要。

三、關(guān)注寫法的遷移，使“語用”起點(diǎn)創(chuàng)生化

人類的學(xué)習(xí)，最初都是從模仿開始。在發(fā)掘“語用”起點(diǎn)時(shí)，我就認(rèn)真琢磨起北師大版中的這些文辭兼美的文章，于是從形式到內(nèi)容，從材料到方法，開啟了教材文本的語用“仿寫”之路。

1.仿其形

教材文本中選錄的都是一些文質(zhì)兼美的典范之作，精彩的語句正是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的好范本。老舍的《養(yǎng)花》結(jié)尾一段的自然、簡潔的總結(jié)，學(xué)生們也樂于用“有……有……，有……有……，既……又……”來小結(jié)一下；冰心的《山中雜記》里將大馬這個(gè)龐然大物寫得“溫馴地磨動(dòng)它的松軟的大口和齊整的大牙，……你覺得它有說不盡的嫵媚?！睂W(xué)生們也寫家中的小狗“頑皮地叼著拖鞋跑向我，不忘向我叫兩聲，告訴我它的歡迎和喜悅。”；張抗抗的《城市的標(biāo)識(shí)》中寫“樹枝如巨大的龍爪，遒勁而伸展，綴滿了繁密的樹葉，即使在深冬也依然蔥郁。”，學(xué)生們寫校園的白玉蘭“潔白而美麗，像用白玉雕琢而成，在初春枝葉還沒有萌發(fā)的時(shí)候就綻放在枝頭，與迎春花一起成為春天的一道美麗風(fēng)景?！薄?/p>

2.仿其意

選入教材文本的每一篇文章，應(yīng)該說在布局謀篇、表達(dá)方式上都有自己的獨(dú)到之處，所以我在發(fā)覺語用起點(diǎn)時(shí)特別注重了引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)、揣摩，并鼓勵(lì)他們?cè)谧约旱牧?xí)作當(dāng)中去運(yùn)用。畢竟閱讀文本之后在腦海中“建?！?，但也只是模型，只有通過自己的親自實(shí)踐，才能夠使學(xué)到的知識(shí)不走樣兒，這才能達(dá)到知識(shí)正遷移的目的。學(xué)完《一個(gè)這樣的老師》后，我鼓勵(lì)他們寫同題提綱和同題習(xí)作，就寫一些身邊的這些老師。學(xué)生們寫得真實(shí)而有趣味，寫出了充滿童真的眼中的我們。不單單是整篇文章，像《生命奏鳴曲》這樣結(jié)構(gòu)鮮明的文章，也鼓勵(lì)學(xué)生從總分總的全文結(jié)構(gòu)層次、段落中的總分層次等方面來嘗試去運(yùn)用于表達(dá)之中。

3.仿其情

在仿寫的“語用”起點(diǎn)發(fā)掘中，我除了注重表現(xiàn)形式的多樣，還注重表達(dá)的需求。在學(xué)《告別童年》這一單元中，講完趙麗宏的《學(xué)步》，我們共同給班級(jí)中的同學(xué)們寫情深意切的畢業(yè)寄語；學(xué)完《我們上路了》，我?guī)ьI(lǐng)著學(xué)生們排練詩朗誦；學(xué)完《童年的朋友》同學(xué)們寫一寫身邊同窗六載的小伙伴……在這畢業(yè)即將來臨的日子里，同學(xué)們用手中的筆抒發(fā)著難舍之情。通過這樣的仿寫、仿用的“語用”起點(diǎn)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)教材文本中詞語和句子的積累和內(nèi)化，有效提升學(xué)生們的“語用”能力。

作為一名一線的語文教師，這僅僅是我工作中的一點(diǎn)體會(huì)和總結(jié)，跟任何能力一樣，“語用”能力也不是一蹴而就的，也需要不斷地“歷練”。我愿意依托文本，努力使每堂課都具有實(shí)效，提升學(xué)生們的“語用”能力，為每個(gè)教材文本無限“增值”！