一課三法，讓圖像識讀浸潤水墨游戲

江蘇睢寧縣桃園鎮(zhèn)中心小學(xué)(221222)

水墨畫的讀與識、甄別與鑒賞，對提升學(xué)生的識讀能力、審美鑒賞和技能表現(xiàn)能力、美術(shù)素養(yǎng)具有重要的作用。水墨游戲教學(xué)要以文化化人、以生活化人、以佳作化人，讓圖像識讀盡顯風(fēng)采。

一、文化化人

文化具有化人的效應(yīng)。美術(shù)教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多人文性、藝術(shù)性的內(nèi)容，注重文化性。如《西游記》是中國名著，將名著的文化魅力融入水墨畫教學(xué)中，圖、文、墨有機結(jié)合，可以使美術(shù)課堂豐富多彩，別具特色。

【案例1】《水墨游戲》一課以《西游記》故事為主線，以四海龍王為主角，教師以講故事、看圖片、看視頻相結(jié)合的方式闡述四海龍王的相貌、顏色、大小、胖瘦等形態(tài)。在老師的描述中，學(xué)生了解了四海龍王鬧海的場景，掌握了水墨寫意畫龍的技巧。

故事概要：四海龍王英俊瀟灑，但因為生活的環(huán)境不同，他們有著不同的相貌和顏色(圖片識讀，如下)。老大最大最長，最粗最黑；老二比起老大來說小了一點，短了一點，細了一點，白了一點；老三又比老二短一點，細一點；老四比較漂亮，最細最白(視頻識讀)。有一天，他們相聚在一起，邊說邊游，非常喜慶。他們的孩子也都來了，有的像小蝌蚪(視頻識讀)，有的是綠色的，有的是黃色的……他們跟著四海龍王遨游在大海中，大家庭的歡聚讓海水翻騰不已，連綿不斷。

在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生了解了我國南海、東海、黃海、渤海的地理知識，了解了濃墨、淡墨、重墨、清墨四種墨色和墨點的變化。

二、生活化人

美術(shù)表現(xiàn)建立在圖像識讀的基礎(chǔ)上。學(xué)生只有具備了圖像識讀素養(yǎng)，對圖像進行充分的解讀，方能掌握水墨的表現(xiàn)方法，創(chuàng)作出精彩的水墨畫。

【案例2】教師以“魚”為教學(xué)點展開教學(xué)。課前，學(xué)生到公園、小河邊、池塘邊欣賞、觀察、捕捉魚的神態(tài)，感受魚兒歡樂游玩的形態(tài)和魚兒成群嬉戲的團隊精神。然后教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段展示魚的各種姿態(tài)(如

下圖)，如逆流而上的魚，使學(xué)生在身臨其境的氛圍中感受到水的湍急，感悟到魚兒迎難而上的高貴品質(zhì)；在大風(fēng)大浪里游動的魚，使學(xué)生感悟到魚兒身處險境中的游刃有余，感受到魚的無窮魅力。接著，教師展示潘天壽大師的水墨魚，引導(dǎo)學(xué)生具象欣賞，使他們在識讀中感悟作者繪畫的情懷，了解如何用水墨表現(xiàn)魚，從而創(chuàng)作水墨作品。

三、佳作化人

水墨是繪畫的一種表達形式。以繪畫表現(xiàn)的作品是在圖像識讀中產(chǎn)生的又一圖像，它可以拉近畫者與觀者的距離，使畫者與觀者思想交融，情感發(fā)生碰撞，產(chǎn)生共鳴，達成共識。

【案例3】教師以“江南水鄉(xiāng)”為題材展開教學(xué)，通過展示江南水鄉(xiāng)的風(fēng)景圖片，使學(xué)生從圖像中感悟江南的閑適，了解江南的建筑特征。通過對大師吳冠中作品的欣賞、識讀，引導(dǎo)學(xué)生了解了作者創(chuàng)作時的情感、表現(xiàn)作品時的態(tài)度、完成作品前后的生活背景、作品采用的表現(xiàn)形式等，培養(yǎng)了學(xué)生的圖像識讀能力，使學(xué)生掌握了水墨畫的精要。

濃淡、重清、干濕的墨色變化，中鋒、側(cè)鋒、逆鋒、順鋒的用筆技巧，作品構(gòu)圖的形式變化等是中國傳統(tǒng)繪畫的精髓。學(xué)生在學(xué)習(xí)水墨畫的過程中，積累水墨畫的相關(guān)知識，學(xué)會識圖讀墨的方法，從中感悟水墨畫的博大精深，感受中國畫的水墨魅力。

以核心素養(yǎng)為本位的水墨畫教學(xué)是美術(shù)教學(xué)中的一部分，它能增強學(xué)生熱愛水墨畫的情感，鍛煉學(xué)生的水墨表現(xiàn)技能。因此，在教學(xué)中，教師要通過圖像識讀，讓學(xué)生在水墨游戲中提升繪畫素養(yǎng)和欣賞能力。