張玲 崔博娟 陳艷

(青島理工大學(xué)琴島學(xué)院 山東青島 266106)

0 引言

任何建筑都不能脫離城市環(huán)境而獨立存在，特定的環(huán)境對于建筑來講是一個力場[1]。因此，建筑設(shè)計不得不考慮建筑置于環(huán)境中的合理性，力求去反映這種來自自然、人文、社會的綜合環(huán)境特征，這是建筑師的責(zé)任感使然[2]。建筑對城市空間發(fā)揮作用，更多的是通過建筑群體來實現(xiàn)[3-4]。一個好的建筑加上另一個好的建筑，會產(chǎn)生“整體大于部分之和”的積極影響；而倘若加上一個不好的建筑，則將對城市空間產(chǎn)生傷害，得到負(fù)數(shù)。所以，建筑師應(yīng)對城市環(huán)境的營造有所擔(dān)當(dāng)。齊康院士這樣講過：“一個不懂得城市的設(shè)計師，不是一個完整的設(shè)計師?！闭f的就是基于城市環(huán)境意識的整體建筑設(shè)計觀念之于建筑師的重要性。

1 青島理工大學(xué)琴島學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)二年級建筑設(shè)計教學(xué)背景簡述

在我國，建筑學(xué)專業(yè)本科二年級的專業(yè)課教學(xué)均是設(shè)計基礎(chǔ)階段，對于整個建筑設(shè)計教育體系來講，是重要的起點，對學(xué)生建筑設(shè)計觀念的初步養(yǎng)成和設(shè)計條件的綜合分析方法、基本設(shè)計方法的掌握等都有不可替代的作用，是培養(yǎng)學(xué)生正確的設(shè)計觀念和方法論以及對建筑與城市空間之間關(guān)系的理解能力的基礎(chǔ)階段[5]。

在一年級，學(xué)生完成了建筑初步、建筑認(rèn)識實習(xí)、建筑表現(xiàn)等建筑設(shè)計相關(guān)基礎(chǔ)課程的訓(xùn)練,已具備了一定欣賞和評價建筑的能力,對建筑的功能、形體與空間亦有了初步理解。在二年級真正開始設(shè)計課的學(xué)習(xí)后,其同時接觸環(huán)境、場地、構(gòu)思、功能空間、各類規(guī)范及表達(dá)方法等方面的問題 ,學(xué)生多表現(xiàn)出面臨特定的用地環(huán)境無從下手，構(gòu)思空泛不能落實，前期環(huán)境現(xiàn)狀分析與后續(xù)設(shè)計脫節(jié)，功能意識淡薄，空間尺度混亂，造型技法匾乏等問題 。

二年級教學(xué)的主要任務(wù)就是對學(xué)生的環(huán)境分析和設(shè)計構(gòu)思能力進行訓(xùn)練,使學(xué)生在已具備一定的功能和空間形體意識的基礎(chǔ)上，提高環(huán)境意識。由于學(xué)生在一年級的《建筑初步》課程中已經(jīng)進行過空間單元和小建筑設(shè)計的課題,對于功能和空間設(shè)計已經(jīng)有了初步的了解。因此，二年級應(yīng)在保持一年級階段教學(xué)成果的基礎(chǔ)上,一方面深化學(xué)生的建筑功能及技術(shù)概念，另一方面訓(xùn)練由城市環(huán)境分析入手的整體設(shè)計構(gòu)思能力和基于分析結(jié)果的功能組織能力,提高學(xué)生的整體設(shè)計意識，培養(yǎng)其更加全面的建筑設(shè)計觀，從而使學(xué)生具備掌握好的學(xué)習(xí)方法和廣泛吸收知識的能力,真正做到“授之以漁”。正確建筑設(shè)計觀念的培養(yǎng)將為學(xué)生未來的發(fā)展提供更完善的素質(zhì)準(zhǔn)備，令其方案更具有可行性。

基于以上分析，青島理工大學(xué)琴島學(xué)院作了如下教改探索。

2 建筑設(shè)計教學(xué)組織特色

(1)以建筑設(shè)計的城市環(huán)境觀培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)建筑設(shè)計教學(xué)多以較為單純的建筑功能和形體訓(xùn)練為主要目的，學(xué)生的方案設(shè)計習(xí)慣也是從設(shè)計建筑平面入手，盡管老師一直強調(diào)要從整體入手，但收效甚微，造成建筑功能和形體設(shè)計與地段環(huán)境脫節(jié)的現(xiàn)象[6]。課程改革中，將教學(xué)切入點轉(zhuǎn)變?yōu)槌鞘协h(huán)境觀念培養(yǎng)，將教學(xué)目的明確為力求培養(yǎng)學(xué)生的整體建筑設(shè)計觀。在命題和選題的過程中，對建筑所在的場地環(huán)境加以限定或者將場地選在學(xué)校和城市的真實環(huán)境當(dāng)中，并針對具體環(huán)境提出明確的建筑設(shè)計要求。設(shè)計環(huán)境的較高真實度,極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情,使其從環(huán)境中汲取設(shè)計靈感，提煉設(shè)計構(gòu)思，更深刻地理解課程訓(xùn)練內(nèi)容。

(2)以多元化教學(xué)團隊成員為基礎(chǔ)的教學(xué)組織

在系部領(lǐng)導(dǎo)班子的支持下，特意組織了不同專業(yè)學(xué)習(xí)背景的專業(yè)課教師參與二年級建筑設(shè)計的教學(xué)。從課題的選定、任務(wù)書的編制，到教學(xué)目的和要求的明確，大規(guī)模理論課的統(tǒng)一授課等，都由系部領(lǐng)導(dǎo)牽頭、由老師們共同討論決定。按照由簡單到復(fù)雜的漸進式原則組織教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)目的。

(3)以提高學(xué)生主動性為目的教學(xué)觀念

以往，是老師主動地將所屬建筑類型的設(shè)計要點和設(shè)計方法傳授給學(xué)生，學(xué)生被動地按照各階段要求提交圖紙，導(dǎo)致學(xué)生比較重視圖紙的最終效果，輕視方案設(shè)計的過程。近兩年，從建筑設(shè)計特定地段環(huán)境的分析入手，以此為主線由淺入深地開展教學(xué)，細(xì)化教學(xué)階段，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，鼓勵創(chuàng)新思維，令其更加注重建筑設(shè)計的過程，由被動向主動轉(zhuǎn)變，逐步掌握正確全面的設(shè)計方法。

3 建筑設(shè)計課程設(shè)置

一年級主干專業(yè)課《建筑初步》的小建筑設(shè)計、空間單元設(shè)計的訓(xùn)練，目的是單純地培養(yǎng)學(xué)生進行各功能安排和形體設(shè)計，而二年級建筑設(shè)計課程在教學(xué)內(nèi)容上,除重視建筑的功能性和形體美以外，還在任務(wù)書當(dāng)中明確地給予建筑環(huán)境的附加條件,甚至將設(shè)計地段選在學(xué)?；虺鞘械恼鎸嵀h(huán)境中,強化學(xué)生對場所的直觀感受,加深學(xué)生對環(huán)境與建筑之間關(guān)系的理解。這令學(xué)生逐步深刻地意識到應(yīng)抱著塑造城市環(huán)境的目的去創(chuàng)造建筑，建筑學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的成果是通過創(chuàng)造能與環(huán)境相融合，具有長久生命力的建筑去踐行可持續(xù)發(fā)展。

因此，二年級建筑設(shè)計課程設(shè)置，以城市環(huán)境觀念的培養(yǎng)為主要教學(xué)目的，通過設(shè)計專題的合理安排，促使學(xué)生潛移默化地完成從環(huán)境分析入手進行構(gòu)思,進而完成功能、形體以及完整表達(dá)設(shè)計方案的全過程，形成基于培養(yǎng)城市環(huán)境觀念的階段式訓(xùn)練模式。

大二上學(xué)期的第一個課題是咖啡廳設(shè)計，將場地設(shè)定于臨湖和綠地的區(qū)域，并沒有太多的限定，給學(xué)生比較大的創(chuàng)作空間，初步領(lǐng)悟建筑與環(huán)境之間的關(guān)聯(lián)性，完成由環(huán)境意象入手、力求以與環(huán)境相融合的角度進行建筑構(gòu)思，從而認(rèn)識到設(shè)計應(yīng)“尊重自然”，為樹立正確的建筑設(shè)計觀打下基礎(chǔ)，如圖1所示。

圖1 由環(huán)境意象和立體構(gòu)成生成建筑形體

大二上學(xué)期的別墅建筑設(shè)計課題,將場地設(shè)定于風(fēng)景優(yōu)美的地理位置,附加以需要保護的既定環(huán)境,且在任務(wù)書中明確教學(xué)目的為要求學(xué)生初步掌握“由外到內(nèi)、內(nèi)外結(jié)合”的建筑設(shè)計方法,即從總體入手，首先考慮建筑總體布局與設(shè)計場地和所處環(huán)境之間的關(guān)系，創(chuàng)造良好的室內(nèi)外空間，使別墅既與自然環(huán)境有機結(jié)合。由于學(xué)生對住宅功能較熟悉,因此過程中可以有更多的精力去關(guān)注建筑所處的環(huán)境,去領(lǐng)悟建筑設(shè)計過程中環(huán)境的限定作用,學(xué)會去保護和利用既定的環(huán)境，如圖2所示。

圖2 與環(huán)境協(xié)調(diào)的別墅形體和總平面設(shè)計

幼兒園設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，是在培養(yǎng)學(xué)生合理組織單元式建筑的各功能的同時，加入場地環(huán)境的限定因素，提出問題，由學(xué)生在設(shè)計當(dāng)中去解題，培養(yǎng)學(xué)生對建筑所處的環(huán)境作出積極反應(yīng)的能力。課題所選擇的環(huán)境載體是位于城市型環(huán)境中的縫隙空間，且有兩條明確的限定要素：一是場地并非正南正北，且用地形狀為梯形；二是用地東側(cè)臨城市主干道。選址是真實可見的，以強化學(xué)生必須對建筑的環(huán)境特征建立清晰的認(rèn)識，進而對建筑與環(huán)境的對應(yīng)關(guān)系深入理解,以利于學(xué)生更加熟悉對由城市環(huán)境分析入手的整體建筑設(shè)計過程，如圖3所示。

圖3 內(nèi)外空間融合的幼兒園整體建筑設(shè)計

第四個課程設(shè)計命題是建筑系館設(shè)計，場地設(shè)在位于青島理工大學(xué)琴島學(xué)院國際交流中心教學(xué)樓西側(cè)的空地。這也是學(xué)院計劃為建筑系建設(shè)系館的位置，對于學(xué)生來講真實熟悉，且使用者和課題設(shè)計者在這里是重合的，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，參與到設(shè)計中來的積極性。這也為學(xué)生深入地分析場地的環(huán)境屬性創(chuàng)造了條件，促進學(xué)生從大環(huán)境關(guān)系入手，深入分析建筑系館與學(xué)院現(xiàn)有建筑、已有校園道路、周圍環(huán)境之間的關(guān)系，進而歸納整合設(shè)計要點,最終設(shè)計出與空地周邊環(huán)境相匹配的建筑單體，營造積極、宜人的建筑空間氛圍，如圖4所示。

圖4 由基地環(huán)境分析生成建筑系館及其場地的總體布局

4 基于培養(yǎng)城市環(huán)境觀念的二年級建筑設(shè)計教學(xué)制度和支撐平臺(圖5)

圖5建筑學(xué)二年級建筑設(shè)計教學(xué)制度和支撐平臺建議示意圖

5 結(jié)語

觀念和方法的培養(yǎng)是一個長期的過程，需要一個完善的總體教學(xué)體系作為支撐?；耍n題組擬按圖5所示進一步深化教改。以求未來的教學(xué)體系和各相關(guān)課程的設(shè)置更加完善，更加具有時代性和獨特性。

圖片來源：

圖1～4:青島理工大學(xué)琴島學(xué)院建筑系學(xué)生作業(yè);圖5：作者繪制。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 李潔.城市·建筑·空間——論建筑底部開放空間設(shè)計手法[J].住宅科技，2009(09)：21-24.

[2] 丁沃沃. 回歸建筑本源：反思中國的建筑教育[J].建筑師，2009(4)：92.

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[4] 趙景偉，岳艷，祁立艷，等.城市設(shè)計[M].北京：清華大學(xué)出版社，2013.

[5] 李駿，左力.環(huán)境與空間——重慶大學(xué)建筑城規(guī)學(xué)院本科二年級建筑基礎(chǔ)設(shè)計課程教學(xué)體系探討[J].室內(nèi)設(shè)計，2013(01)：11-15.

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