“小團(tuán)體”的大意義：中學(xué)班級管理的“七寸之地”

馬俊華

〔摘要〕本文從班級小團(tuán)體的特征、形成心理原因及分類入手，重點(diǎn)闡釋了“小團(tuán)體”在班級建設(shè)中的正負(fù)兩面性，并詳細(xì)探討了班級管理中如何引導(dǎo)“小團(tuán)體”融入班集體的策略。

〔關(guān)鍵詞〕非正式群體；班級管理；中學(xué)

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2018）13-0062-04

“大家好！ 我是高一年級的一位新班主任。我在這里想要征求大家的意見，我們班在開學(xué)后三個(gè)星期開始出現(xiàn)了‘小團(tuán)體。這里我先說明一下我們班級大概的風(fēng)氣和本人在班級的形象：我們班絕大多數(shù)學(xué)生都非常友善，不會有排擠他人的情況。至于我本人，班級管理較為嚴(yán)格，目前并沒有被抵觸的現(xiàn)象。這一‘小團(tuán)體大概是四個(gè)人所組成，其中帶頭的是一個(gè)在班上表現(xiàn)較為活躍的人。最近他們有刻意排擠其他同學(xué)的情況。我希望可以阻止他們排擠同學(xué)，并盡快在他們還沒有很活躍前拆散‘小團(tuán)體。希望各位可以給出建議或解決的方法，非常感謝各位！”

在前不久的一次教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會上，一位年輕新班主任的一段發(fā)言引起了我的注意，我隨手就記錄了下來。班集體是一個(gè)微觀的社會環(huán)境。在班級中，常?？梢钥匆娡瑢W(xué)們?nèi)宄扇旱鼐墼谝黄?，關(guān)系特別密切，無意間他們便形成一個(gè)個(gè)“小團(tuán)體”，他們經(jīng)常一起談天說地，一起交流新歌、圖書、玩具、飾物等..... 在一個(gè)班集體中這種自發(fā)形成的各色“小團(tuán)體”是相當(dāng)普遍的。如果協(xié)調(diào)不好這些小團(tuán)體的關(guān)系，會影響到班集體氛圍，使班集體缺乏向心力和凝聚力，因此全面深入了解、整合班級的小團(tuán)體，使他們走向積極向上的軌道，是老師們必須面對的一項(xiàng)大課題。

一、“小團(tuán)體”的特征及形成原因

俗話說：“物以類聚，人以群分”。按照美國心理學(xué)家梅奧“非正式群體”[1]的觀點(diǎn)，班級內(nèi)的學(xué)生群體按其組織形式不同，有正式群體和“非正式群體”之分。班級中的正式群體是在教育者有目的、有計(jì)劃的組織下形成的，如班委會、團(tuán)支部、各類班級代表隊(duì)等；而本文所探討的“小團(tuán)體”是指由學(xué)生自愿結(jié)合、自發(fā)形成的非正式組織。這類群體是學(xué)生自發(fā)形成的群體，學(xué)生中的這種“小團(tuán)體”是客觀廣泛存在的。其特征是：人數(shù)較少；一般都有“領(lǐng)袖”或“核心人物”；成員的性格、興趣愛好基本一致；成員之間關(guān)系比較密切，經(jīng)常聚集在一起活動(dòng)；成員之間相互制約，團(tuán)體成員不是固定不變的，可塑性大；由學(xué)生自發(fā)組成、自由結(jié)合在一起；心理兼容、相互吸引，在一定程度上滿足了成員某方面的心理需要，因而具有較強(qiáng)的生命力和團(tuán)體凝聚力[2-3]。

青少年時(shí)期是個(gè)體自我認(rèn)同發(fā)展的關(guān)鍵期，隨著自我逐漸成熟，而趨向個(gè)別化與獨(dú)立化，許多特別的人際關(guān)系、個(gè)人價(jià)值、情感經(jīng)驗(yàn)家庭無法提供；面臨著許多新事物、新困惑，可他們又不愿意或不可能同自己的家長或老師交流，青少年轉(zhuǎn)而訴求于朋友、同伴團(tuán)體，共同探討問題、傾吐心聲、解決疑惑，借以尋求歸屬同伴群體的認(rèn)同感。具體而言，青少年步入小團(tuán)體的主要原因就是歸屬感的需要，主要包括兩個(gè)心理效應(yīng)[4-6]：

（一）渴望獲得認(rèn)同的從眾心理效應(yīng)

處于青春期的青少年，非?？释@得同伴團(tuán)體的認(rèn)同，他們常常會為了盲從團(tuán)體而放棄自己的個(gè)性，沒有辦法辨認(rèn)是非善惡，從而失去獨(dú)立判斷的能力，表現(xiàn)出與大部分學(xué)生一致的心理和行為，而這就是所謂的群體中“去個(gè)性化”的現(xiàn)象。有些青少年會認(rèn)為，若不加入小團(tuán)體會顯得自己被同學(xué)們孤立了。如看到有一些孩子三五成群地聚在一起，就會自然而然地湊上去。《巧克力戰(zhàn)爭》這部電影很典型地描繪了“祈禱者協(xié)會”小團(tuán)體對青少年從眾心理的影響。

（二）基于共同志向、興趣、愛好的相似性和接近性效應(yīng)

在群體中，人際吸引帶來的感情依賴通常遵循某種接近性或相似性原則，主要包含時(shí)空接近性、利益相關(guān)性、觀點(diǎn)一致性或相同的興趣愛好、背景經(jīng)歷等。從現(xiàn)實(shí)來看，擁有共同的志向興趣愛好的同學(xué)，可謂志趣相投，彼此有共同交流語言，成員之間溝通與合作，確實(shí)容易形成小團(tuán)體。

二、班級“小團(tuán)體”的分類

大量研究表明，中學(xué)班級中的小團(tuán)體普遍存在，且多種多樣。王永春按照中學(xué)班級“小團(tuán)體”的成員特點(diǎn)、形成原因、活動(dòng)方式等把學(xué)生“小團(tuán)體”劃分成如下幾種類型[7]。

1.愛好型。其成員在某些方面具有共同的興趣愛好，經(jīng)常公開在一起活動(dòng)。這與青少年興趣愛好的廣泛性、遷移性有關(guān)。這是中學(xué)學(xué)生“小團(tuán)體”存在最多和參加人數(shù)最多的群體。

2.情感型。成員之間往往脾氣相投，有相似的經(jīng)歷，或者是過去的老同學(xué)，相互有較深入的了解。這種群體人數(shù)較少，排他性很強(qiáng)，具有較強(qiáng)的凝聚力，情感色彩濃厚，一經(jīng)形成便很難拆散。多存在于一些心胸較狹窄、情緒較憂郁的女學(xué)生當(dāng)中。

3.反抗型。它由一些反抗心理、逆反心理極強(qiáng)的學(xué)生組成。一些成績差、調(diào)皮、經(jīng)常受到教師批評或懲罰的學(xué)生，或與班級以外有違法行為的青少年有較多接觸的學(xué)生，其身邊有一些追隨者，便形成一種以反抗教師、違反學(xué)校規(guī)章制度為目的的小群體。其成員在受到教師批評產(chǎn)生抵觸情緒時(shí)，往往采取在課上搗亂、課下攻擊凌辱異己的行為，對班集體建設(shè)危害甚大，甚至對社會構(gòu)成危害。反抗型群體數(shù)量極少，但影響極壞。

三、“小團(tuán)體”的正負(fù)兩面分析

班級小團(tuán)體以其特殊的力量，對班集體的建設(shè)及學(xué)生個(gè)體的影響都是巨大的，既有很多正面的積極作用，也有不少負(fù)面的消極作用[8]。

（一）“小團(tuán)體”的正面作用

1.有助于成員獲得心理上和精神上的滿足。作為獨(dú)立的個(gè)體，很多個(gè)人的想法和情緒不能在公開渠道得到充分的表達(dá)，學(xué)生自發(fā)形成的“小團(tuán)體”便成了班級管理的有益補(bǔ)充。小團(tuán)體的存在便給予他們一種情緒上的認(rèn)同和支持，減輕成員心理上的壓抑、孤獨(dú)、焦慮，使其心理得到適度放松、調(diào)節(jié)的需求，從而使團(tuán)體成員產(chǎn)生心理和精神上的滿足感。

2.培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展，有利于其自主性的提升。由于學(xué)生的需要是多層次、多方面、多變化的，不同性質(zhì)、不同類型的“小團(tuán)體”也可以培養(yǎng)學(xué)生不同的能力。共同的成長環(huán)境、興趣愛好、心理需要可以把不同年齡、性別的學(xué)生吸引在一起，充分展示了自我；不同的脾氣秉性、學(xué)習(xí)水平的學(xué)生也可以相互聚在一起取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。如各種興趣小組，對課堂所學(xué)知識起到了補(bǔ)充和延續(xù)的作用，豐富了活動(dòng)課的內(nèi)容，對學(xué)生增長知識和培養(yǎng)能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神具有積極作用。

3.擴(kuò)大了學(xué)生人際交往范圍，促進(jìn)其社會化發(fā)展。隨著人際交往空間范圍的不斷擴(kuò)大，學(xué)生所扮演的角色也變得更加多樣化，鍛煉了團(tuán)體成員的社交能力，增強(qiáng)了學(xué)生的認(rèn)同感和責(zé)任感。不同特色的交友圈為中學(xué)生提供了扮演不同角色的機(jī)會。在同伴遇到難題時(shí)，他們可以是“小老師”；在好友有煩心事時(shí)，他們可以是“知心朋友”；在群體決策或行動(dòng)時(shí)，他們則甘愿當(dāng)一名“下屬”。這種角色多樣性，為未來步入社會提供了更多的可能和實(shí)踐的機(jī)會。

（二）“小團(tuán)體”的負(fù)面作用

1.導(dǎo)致成員精力分散、學(xué)習(xí)興趣下降，甚至心理和行為上產(chǎn)生偏差。在小團(tuán)體輕松自在的環(huán)境中，他們可以獲得心理的滿足感和歸屬感，也消耗了大量的時(shí)間和精力，使他們在課業(yè)難度的加大和成績排名的壓力中漸漸喪失了學(xué)習(xí)興趣；對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒和逆反心理，最終形成厭學(xué)情緒?！叭€(gè)性化”的學(xué)生由于失去了原有的個(gè)性，他們的責(zé)任觀念就變得很淡薄，這樣就使他們?nèi)鄙倭藢ψ晕倚袨榈募s束，盲目地沉浸在無理的、幼稚的、不負(fù)責(zé)任的行為中。比如：缺乏奉獻(xiàn)精神和團(tuán)隊(duì)精神；逃避勞動(dòng)，不愿參加集體活動(dòng)；對班集體態(tài)度冷淡，言行消極……甚至還會做出其他出格的偏差行為。

2.制約班集體的向心力，妨礙班級事務(wù)的共識達(dá)成。這些小團(tuán)體通常以自我為中心，有著天然的自衛(wèi)性和排他性，極易擾亂班級正常秩序，導(dǎo)致班級不團(tuán)結(jié)和紀(jì)律渙散。當(dāng)其團(tuán)體目標(biāo)與班級的目標(biāo)不協(xié)調(diào)，甚至相沖突時(shí)，團(tuán)體成員往往從小團(tuán)體的利益出發(fā)，給班級事務(wù)的正常開展帶來干擾，進(jìn)而使班級原有的凝聚力嚴(yán)重下降，成為一盤散沙。小團(tuán)體中的成員，如果其每日的活動(dòng)只是局限在自己的小團(tuán)體之中，而不與其他的小團(tuán)體互相交流溝通的話，就會使彼此之間的氣氛變得十分僵硬，使整個(gè)班級變得支離破碎。譬如因?yàn)榕笥训木蹠?，小團(tuán)體不參加班級組織的活動(dòng)。

3.使得內(nèi)向、不善交際的學(xué)生更顯孤立。通常小團(tuán)體都比較喜歡那種能言善道、外向活潑的同學(xué)加入他們，因?yàn)槟穷愋偷膶W(xué)生敢于表現(xiàn)，比較有影響力，容易為其團(tuán)體在班上眾多的團(tuán)體之中爭取強(qiáng)勢的地位。然而，內(nèi)向、不善交際的學(xué)生，通常并不懂得如何推銷自己，表現(xiàn)自己，或是不敢表達(dá)自己的意見，所以，在那種能言善道、外向活潑的同學(xué)明亮耀眼的光芒下，就顯得暗淡無光、一無可取，容易受到別人的忽視，被班上的小團(tuán)體排拒在外。

四、如何駕馭小團(tuán)體這片“七寸之地”

班級中的各色小團(tuán)體，持續(xù)性地對班集體的正常運(yùn)作和班級氛圍產(chǎn)生種種深刻的影響，堪稱班級管理的“七寸之地”。發(fā)揮小團(tuán)體的積極作用并限制其消極影響是班級管理中的重要環(huán)節(jié)，也是形成良好班風(fēng)的必要手段[9]。因此，密切關(guān)注班級內(nèi)的“小團(tuán)體”，并引領(lǐng)它們向良性方面發(fā)展，是老師們的一門必修功課。

（一）正視小團(tuán)體的客觀存在，并深入了解

教師要正確認(rèn)識到小團(tuán)體存在的客觀性和必然性，對班級小團(tuán)體的存在要有充分的心理準(zhǔn)備和全面掌握，并根據(jù)他們各自的特點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)真分類，以便采取有效的措施。要有打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備，先通過班級干部初步掌握情況，并利用觀察法、談話法、家訪法、問卷法等多種方法開展調(diào)查研究，掌握小團(tuán)體的核心人物、存在形式、基本性質(zhì)等情況，對小團(tuán)體及其成員的情況要做到心中有數(shù)，包括他們的思想動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛好、特長優(yōu)勢、交友情況及成長背景等，并將其整理繪制出班級“群體或成員關(guān)系圖”。

（二）深入團(tuán)體內(nèi)部，引導(dǎo)和改造小團(tuán)體，引領(lǐng)“小團(tuán)體”健康成長

班主任要千方百計(jì)與小團(tuán)體成員加強(qiáng)情感交流，善于、敢于走進(jìn)小團(tuán)體內(nèi)部，拉近和學(xué)生之間的心靈距離，引導(dǎo)和改造小團(tuán)體，以發(fā)揮其積極作用。

1.注意“小團(tuán)體”領(lǐng)袖的作用

小團(tuán)體領(lǐng)袖是自然產(chǎn)生的，在團(tuán)體內(nèi)部有一定的威望和號召力，因此能否做好他們的工作是關(guān)鍵的一步。這些團(tuán)體領(lǐng)袖，大多是能力較強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)較多、有較強(qiáng)的實(shí)際影響力的人，班主任要善于把“小團(tuán)體”的領(lǐng)袖團(tuán)結(jié)在自己的周圍，并對他們進(jìn)行教育，讓他們認(rèn)識到小團(tuán)體的利益要服從班集體的大利益。

我們可以適當(dāng)重用小團(tuán)體中的這種領(lǐng)袖人物，讓他們擔(dān)任班級或者少先隊(duì)組織的干部，強(qiáng)化他們的責(zé)任心，啟發(fā)他們的上進(jìn)心，通過角色轉(zhuǎn)換，團(tuán)結(jié)一批人，帶動(dòng)一批人。

2.不讓“小團(tuán)體”游離于班集體管理之外

班級內(nèi)的小團(tuán)體，也是班集體中的一部分，絕不能把他們看成是“特殊公民”而給他們一些特殊的優(yōu)惠政策，他們也必須服從班集體的各項(xiàng)規(guī)定。更不能人為地給他們一些“特權(quán)”，讓他們凌駕于其他同學(xué)之上。對不健康的小團(tuán)體必須嚴(yán)厲禁止，有些小團(tuán)體他們雖很講義氣，但往往不顧集體利益，我行我素，搞特殊化，嚴(yán)重破壞班級風(fēng)氣。這樣的小團(tuán)體一旦成長起來，并形成氣候，再處理就非常麻煩，因此，班主任要時(shí)刻關(guān)注班集體小團(tuán)體的動(dòng)向，嚴(yán)防他們走邪路。發(fā)現(xiàn)萌芽，及時(shí)采取有效措施進(jìn)行挽救，明確紀(jì)律，限制不良行為的蔓延和發(fā)展。

（三）建立優(yōu)秀班干隊(duì)伍，加強(qiáng)班級氛圍整體融合，強(qiáng)化集體凝聚力

建立一支優(yōu)秀的班干部隊(duì)伍，提升班級管理的厚度，以凝聚班集體共識；針對小團(tuán)體的問題，加強(qiáng)班級氛圍整體融合，師生攜手共同構(gòu)筑班集體的凝聚力。班級要開展豐富多彩的集體活動(dòng)，使全班學(xué)生加深相互認(rèn)識，感情更濃，集體凝聚力更強(qiáng)，使學(xué)生們的聰明才智和團(tuán)結(jié)合作有獲得肯定的機(jī)會，從而有益于集體凝聚力的形成。而凝聚力一旦形成，其力量十分強(qiáng)大，但也需要不斷強(qiáng)化，使其穩(wěn)定而持久，形成班級前進(jìn)的強(qiáng)大動(dòng)力。

（四）家校合作，協(xié)調(diào)管理小團(tuán)體

對學(xué)生小團(tuán)體的管理，光憑教師的滿腔熱情是不夠的，必須采取家校合作的方式進(jìn)行。班主任要常通過面談、電話聯(lián)系、家長會等形式與相關(guān)家長共同研究，獲得家長的理解與支持，并給予家長必要的指導(dǎo)，統(tǒng)一要求，統(tǒng)一管理。學(xué)生在校的偏差行為，往往與家庭不合理的教養(yǎng)方式是分不開的，如果家長能積極配合改進(jìn)，相信班級小團(tuán)體是可以融入班集體的大熔爐之中的。

五、總結(jié)

“小團(tuán)體”是中學(xué)班級生態(tài)系統(tǒng)的重要構(gòu)成部分，對班級氛圍和學(xué)風(fēng)的影響極大，關(guān)系到每一位學(xué)生的健康成長，是中學(xué)班級管理的“七寸之地”。教師要本著“有教無類”的精神，堅(jiān)信學(xué)生是可塑的，在教育教學(xué)和活動(dòng)設(shè)計(jì)中去滿足他們正當(dāng)?shù)男睦硇枨?，為他們營造健康的成長環(huán)境，創(chuàng)造各種機(jī)會讓他們實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，相信“小團(tuán)體”一定會融入班集體這個(gè)大家庭！

參考文獻(xiàn)

[1]王燕，王娟.非正式組織研究綜述[J].燕山大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2013 ， 14 （1） ：136-140.

[2]徐艷.現(xiàn)代少年友伴群體的探索[J]. 社會心理科學(xué)，2000（Z1）：96-97.

[3]林秉賢.社會心理學(xué)[M].北京：群眾出版社，1985.

[4]江宏.中學(xué)生非正式群體探討[J].中國教育學(xué)刊，2001（02）：15-18.

[5]李文芬.班級非正式群體的心理成因分析[J].基礎(chǔ)教育研究，2002（S1）：81-82.

[6]唐云增.學(xué)校班級建設(shè)詞典[M].北京：書目文獻(xiàn)出版社，1993.

[7]王永春.班主任與班級中的非正式群體[J].職業(yè)教育研究，1996（11）：43.

[8]張夢瑤.初中生非正式群體及其管理策略研究——以新鄉(xiāng)市某初中學(xué)校為例[D].新鄉(xiāng)：河南師范大學(xué)，2015.

[9]劉世民.農(nóng)村高中學(xué)生非正式群體的管理研究——以成都市籍田中學(xué)為例[D].成都：四川師范大學(xué)，2016.

（作者單位：廣東省中山紀(jì)念中學(xué)，中山，528454）