李婷

摘 要 基礎(chǔ)教育課程改革需要我們重新思考教師教學(xué)基本功，需要我們以一種新的視角重新看待“三字一話”、語言表達(dá)及課堂教學(xué)等方面的教學(xué)基本功要求，需要廣大教師練就新的教學(xué)基本功。

關(guān)鍵詞 教師 教學(xué)基本功 基礎(chǔ)教育課程改革

中圖分類號：G650 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0引言

從當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程改革對教師的要求及信息社會的時代背景來看，過去所強(qiáng)調(diào)的“三字一話”等教學(xué)基本功有些對于今天所說的教學(xué)質(zhì)量的提升似乎已不再那么重要了，有些可能會自然淘汰或被新的基本功所取代，或者被賦予新的內(nèi)容和意義。因此，在新課程改革的背景之下，需要我們對過去所認(rèn)定的教師教學(xué)基本功進(jìn)行重新思考，同時更需要我們針對基礎(chǔ)教育課程改革的需要分析新時代新型教師需要什么樣的新的教學(xué)基本功。

1何謂教學(xué)基本功

一般而言，所謂基本功是指完成某項工作或做好某件事所必需的條件性的技能和技巧。推而言之，所謂教學(xué)基本功即指教師完成教學(xué)工作所必需的條件性的技能和技巧。

2從基礎(chǔ)教育課程改革的視角重新思考教師教學(xué)基本功

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出，改變傳統(tǒng)的過于注重知識傳承，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動的知識構(gòu)建；增強(qiáng)課程的整合性和選擇性并實施三級課程管理模式等改革目標(biāo)。這些改革目標(biāo)能否實現(xiàn)，有賴于教師角色的轉(zhuǎn)變，有賴于教師教學(xué)行為方式的改變和轉(zhuǎn)換；因此，面對新課程，不論是新教師，還是老教師，都需要重新思考，我們所擁有的知識和能力結(jié)構(gòu)，包括所練就的教學(xué)基本功是否能夠適應(yīng)新課程的需要。

2.1重新看待“三字一話”基本功

多少年來，“三字一話”一直被認(rèn)為是教師教學(xué)的首要基本功，更是學(xué)校評價新教師的一個重要方面。可是近些年來，師范院校畢業(yè)的新教師在“三字一話”方面的基本功很不如人意。在“粉筆+黑板”的課堂教學(xué)手段和方式之下，粉筆是教師教學(xué)最基礎(chǔ)的工具。曾幾何時，粉筆、黑板成了電腦和投影的“輔助手段”，或者完全被電腦和投影取代，粉筆、黑板也會不斷走向歷史。

與粉筆字相關(guān)的另一項基本功是板書。它是課堂講授的重要“幫手”。借助于板書設(shè)計，教師可以清晰、簡要或形象生動地呈現(xiàn)要求學(xué)生掌握和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，大大提高課堂教學(xué)的效率和效果。但是在黑板被無情地變成了“白板”的情況之下，板書設(shè)計便轉(zhuǎn)換成課件的制作及多媒體教學(xué)的設(shè)計。其次看鋼筆字和毛筆字。長期以來，鋼筆一直是教師與學(xué)生、家長書面交流的主要工具。因此，教師的字寫得規(guī)范與否，直接影響到交流的效果，如果寫得一筆好字，還會無形中增進(jìn)教師的影響力。但在現(xiàn)代信息技術(shù)的無情沖擊之下，鋼筆字的用途和使用范圍也在逐漸縮小。比如，E-mail逐漸代替了傳統(tǒng)的信件，鼠標(biāo)和鍵盤逐漸取代了筆和墨?？梢?，鋼筆字作為教師教學(xué)的基本功之一也同樣地受到了歷史的挑戰(zhàn)。與鋼筆字、粉筆字相比，毛筆字離我們的現(xiàn)實生活更加遙遠(yuǎn)。教師除了在專門的書法課上需要展示自己的毛筆字之外，在一般的課堂教學(xué)中很少有機(jī)會書寫毛筆字。除了書法課的教師之外，其他教師在這方面的基本功的衰退或缺失，同樣也是—種歷史的必然。

2.2重新思考教師語言表達(dá)基本功

與“三字一話”直接相關(guān)的基本功是教師的書面和口頭的語言表達(dá)。與普通話一樣，語言表達(dá)也是一個中國國民應(yīng)該具備的基本素質(zhì)，對中小學(xué)教師來說，無論是過去，還是在新到來的信息社會，都是必須具備的基本功。但是，在新課程改革及信息技術(shù)革命的背景之下，教師在這兩方面的基本功被賦予了新的含義和內(nèi)容。

2.3重新思考教師教學(xué)工作基本功

教師教學(xué)工作基本功是指教師完成基本教學(xué)任務(wù)所必需的專業(yè)技能。一般認(rèn)為，教師首先要會教課，這是教師之為教師的基本資格。但是，教什么樣的“課”需要教師有什么樣的教學(xué)基本功。在課堂講授成為壓倒性的甚至是唯一的教學(xué)方式時，教師的教學(xué)工作差不多無一例外地包括：備課、上課、批改作業(yè)、評定成績。因此，教師的教學(xué)基本功也就是完成上述各工作環(huán)節(jié)所需要的基本技能。在新課程所提出的建構(gòu)教學(xué)及課堂整合的要求之下，雖然仍需要備課、上課、批改作業(yè)、評定成績這些工作環(huán)節(jié)，但是并不是每一節(jié)課、每一種課型都需要上述四個環(huán)節(jié)。而且，就每一環(huán)節(jié)而言，其工作重點、內(nèi)容及方式也應(yīng)該有所不同，以適應(yīng)新課程改革的需要。

2.4教學(xué)評價基本功

傳統(tǒng)上，教師對教學(xué)的評價工作不外乎評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績和期末小結(jié)自己的教學(xué)工作。新課程提出的發(fā)展性學(xué)生與教師評價的思想，需要教師在學(xué)生評價方面，除了掌握傳統(tǒng)上以考試為主要評價手段的量化的、終結(jié)性的評價方法和技能之外，更需要學(xué)習(xí)新的質(zhì)性的、形成性評價的方法與技能。發(fā)展性評價要求要求評價充分體現(xiàn)被評價者的個別差異，要求被評價者的積極主動的參與，這一切都需要教師善于在日常的教學(xué)中觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)，并有意識地發(fā)動學(xué)生主動參與評價，幫助學(xué)生形成自我評價的能力。但毋庸置疑的是，教師必須在改革的實踐中磨煉自己的評價“功夫”。

總之，由于時代的變遷及基礎(chǔ)教育課程改革的需要，我們不得不重新思考教師的教學(xué)基本功。教師的職前培養(yǎng)需要我們把重點放在新時代所需要的新的教學(xué)基本功上，“三字一話”之類的課程可以因需而設(shè)。對于身處教學(xué)第一線的小學(xué)教師來說，在保證普通話達(dá)標(biāo)的前提下，最重要的是重新練就一套適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革需要的新的基本功，學(xué)校應(yīng)該為他們這方面的提高和發(fā)展創(chuàng)造條件，提供支持。

參考文獻(xiàn)

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