武娟

摘 要 數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境。對(duì)此，每一位教師都在努力實(shí)踐，試圖以豐富多彩的生活教學(xué)情境設(shè)計(jì)使數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程更加生動(dòng)，力求調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)高效的目標(biāo)要求。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)教學(xué) 創(chuàng)設(shè)生活情境

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“學(xué)起于思，思源于疑”。 教師應(yīng)從學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)新奇、有趣、富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生思考那些與已有的知識(shí)所不同的一些問(wèn)題，創(chuàng)造一些懸念，往往會(huì)引起學(xué)生的好奇心，使他們產(chǎn)生探求知識(shí)的奧秘和愿望。

例如：在一年級(jí)《度量——厘米和米的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課中，我為了激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)之中去體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)與探索的過(guò)程，在新課的引入階段是這樣展開的：多媒體出示“拃”的手勢(shì)圖片。

師：老師今天給小朋友帶來(lái)了一個(gè)漂亮的手勢(shì)，猜一猜它表示什么意思？

生猜想手勢(shì)的意思。

師：其實(shí)，這個(gè)手勢(shì)叫“拃”，張開的大拇指到食指之間的距離稱為一“拃”.

測(cè)一測(cè)數(shù)學(xué)書的長(zhǎng)有幾“拃”？

師：我們一起用“拃”來(lái)測(cè)一測(cè)小朋友的課桌有多長(zhǎng)？

生測(cè)量，師引導(dǎo)。

師：下面請(qǐng)小朋友說(shuō)一說(shuō)你的測(cè)量結(jié)果。

師質(zhì)疑：小朋友的課桌都是一樣長(zhǎng)的，為什么測(cè)出的結(jié)果卻是不一樣呢？

生：每個(gè)人的一“拃”不一樣長(zhǎng)，所以測(cè)量的結(jié)果也就有差別。

師：對(duì)了，那用“拃”測(cè)出的結(jié)果是不準(zhǔn)確的，如果要得到統(tǒng)一的測(cè)量結(jié)果，我們可以用什么工具去量呢？

生：用尺去量。

師：這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)一下用尺度量。（揭示課題《度量》并板書）

“拃”是我們?cè)谏钪薪?jīng)常用到的粗略的測(cè)量方式，學(xué)生雖然也有切身體會(huì)，但大多數(shù)學(xué)生不能確定究竟如何量才是“一拃”。因此在新課開始這短短的幾分鐘內(nèi)，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉的生活中的情境，先是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是“拃”， 我抓住學(xué)生好奇的心理，進(jìn)而再讓他們用自己的手來(lái)量一量課桌的長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)進(jìn)行動(dòng)手活動(dòng)是非常感興趣的，在活動(dòng)中學(xué)生主動(dòng)探究發(fā)現(xiàn)了每個(gè)人量相同的課桌長(zhǎng)，量出來(lái)的結(jié)果卻是不一樣的，由此他們產(chǎn)生了疑問(wèn)，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？于是，帶著追求知識(shí)的渴望和疑問(wèn)在老師的引領(lǐng)下進(jìn)入新知的探求過(guò)程。

2創(chuàng)設(shè)生活情境，有效發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維

教師要把學(xué)生帶入社會(huì)，帶入大自然，就要善于從學(xué)生熟悉的實(shí)際生活中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，接觸數(shù)學(xué)，從生活中選取某一典型場(chǎng)景，作為學(xué)生觀察的客體，并以教師語(yǔ)言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

例如在教學(xué)《認(rèn)位置》時(shí)，我提出：“同學(xué)們，如果你們上下樓梯，都靠右走會(huì)相撞嗎？，想想看?！蔽易寣W(xué)生聯(lián)系日常生活中上下樓梯的情景思考，而不急于給出正確答案，思考進(jìn)入情境再小組交流，學(xué)生開始議論不休，沒有生活實(shí)踐而無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案，此時(shí)我說(shuō)：“不如來(lái)看看生活中我們是怎樣上下樓梯的。”我安排兩個(gè)同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)模擬上下樓梯，都靠右同時(shí)走幾遍，其他同學(xué)觀察。學(xué)生通過(guò)自己的親身經(jīng)歷，使學(xué)生從中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，用于生活，輕松得出答案，在生活情境中體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，思維在碰撞中得到發(fā)展。

再如在一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)分類之前，我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了一次“我是小小售貨員”的游戲，這個(gè)活動(dòng)的目的主要是使學(xué)生通過(guò)收集、思考，進(jìn)行分類的初步嘗試，親身感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與自己生活的緊密聯(lián)系，從而激發(fā)興趣，增加體驗(yàn)，培養(yǎng)能力，形成良性循環(huán)的主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這次實(shí)踐活動(dòng)大體分四步進(jìn)行：（1）收集。以小組或個(gè)人為單位，到超市、商場(chǎng)收集一些喜歡的商品。（2）思考。假如你是小小售貨員你會(huì)怎樣擺放商品，為什么這樣擺呢？（3）嘗試。大部分學(xué)生將自己收集到的商品進(jìn)行較科學(xué)的分類。學(xué)生的體會(huì)豐富多彩。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，可以按一種標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，還有的則認(rèn)為可按不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。（4）交流。在實(shí)際進(jìn)行的分類中，有的學(xué)生為某種物品設(shè)計(jì)的分類方法非常出色。亞里士多德講過(guò)：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開始”。激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲望，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的推動(dòng)力。數(shù)學(xué)的生命力在于其應(yīng)用的廣泛性，通過(guò)運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，會(huì)“使學(xué)生體驗(yàn)到一種理智高于事實(shí)和現(xiàn)象的權(quán)力感”。在生活情境的交錯(cuò)中迸發(fā)思維之火花。

3創(chuàng)造生活情境，體驗(yàn)感悟數(shù)學(xué)生活化

“眼過(guò)百遍，不如手過(guò)一遍”。數(shù)學(xué)的知識(shí)，思想和方法，必須由學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中理解和掌握，而不是單純地依賴教師的講解去獲得。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)既是“進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)”，又是“運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的必要日常生活的工具”。教學(xué)中，把問(wèn)題情境活動(dòng)化，就是讓學(xué)生投身到問(wèn)題情境中去活動(dòng)，使學(xué)生在口說(shuō)、手做、耳聽、眼看、腦想的過(guò)程中，學(xué)習(xí)知識(shí)、增長(zhǎng)智慧、提高能力。這有利于保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生從動(dòng)作思維向具體的形象思維過(guò)度也是十分有利的。這樣學(xué)生不但能主動(dòng)地獲取知識(shí)，而且能不斷豐富數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)探索，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而且還可以培養(yǎng)其合作學(xué)習(xí)和自覺研究的習(xí)慣。

如教學(xué)“有余數(shù)的除法”學(xué)生對(duì)“余數(shù)為什么一定要比除數(shù)小”的理解比較困難，我們?cè)诮虒W(xué)中讓學(xué)生用8根小棒在課桌上擺正方形操作，學(xué)生擺出口口（可以擺2個(gè)口，小棒正好擺完），接著又讓學(xué)生擺出2個(gè)三角形，但還多2根小棒，不夠再搭一個(gè)△了，而剩下的“2根”，我們就叫它“余數(shù)”，然后概括“余數(shù)”的意義，引出“有余數(shù)的除法”的概念。

實(shí)踐證明，生活情境教學(xué)為學(xué)生留有探索與思考的空間，喚起學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)特感受，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間的對(duì)話，讓所有的學(xué)生體驗(yàn)到探索成功的快樂，使學(xué)生的主動(dòng)性得到體現(xiàn)、創(chuàng)造性得到發(fā)揮，讓課堂因生活而添彩。