何潔平

(安徽省太湖縣徐橋高中 246400)

假設(shè)法是在社會(huì)不斷發(fā)展過(guò)程中而形成的一種思維方式，也是在科學(xué)研究當(dāng)中經(jīng)常會(huì)使用到的一種解題方式和技巧，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域當(dāng)中也得到了十分廣泛的應(yīng)用.化學(xué)這一門(mén)學(xué)科對(duì)于學(xué)生有著一定的要求，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中也經(jīng)常會(huì)遇到一些因?yàn)闂l件不足而無(wú)法解決的題目，這個(gè)時(shí)候可以借助于假設(shè)法來(lái)對(duì)化學(xué)問(wèn)題進(jìn)行假設(shè)思考，這樣就能最大程度激發(fā)學(xué)生思維能力，提高學(xué)生對(duì)于化學(xué)問(wèn)題的理解，進(jìn)而就能從中獲得相應(yīng)的解題步驟.由此可見(jiàn)，在高中化學(xué)解題教學(xué)過(guò)程中，假設(shè)法屬于一種較為有效的教學(xué)方式，如果能夠很好的將其進(jìn)行應(yīng)用的話，則能最大程度提高學(xué)生化學(xué)解題能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握，為此，本文就幾種較為常用的假設(shè)法在高中化學(xué)解題中的應(yīng)用進(jìn)行了分析.

一、極端假設(shè)法在高中化學(xué)解題中的應(yīng)用

在高中化學(xué)解題教學(xué)過(guò)程中，教師不能只是單純地告知學(xué)生答案，亦或者是板書(shū)出相應(yīng)的解題步驟，應(yīng)該要結(jié)合實(shí)際問(wèn)題來(lái)提出針對(duì)性的解題思路，以此來(lái)明確學(xué)生化學(xué)解題思路，進(jìn)而才能起到良好的教學(xué)效果.而極端假設(shè)法的應(yīng)用則是對(duì)化學(xué)題目當(dāng)中所存在的對(duì)象以及產(chǎn)生變化而形成的解題結(jié)構(gòu)，在應(yīng)用這一假設(shè)法來(lái)進(jìn)行化學(xué)解題教學(xué)的時(shí)候，可以結(jié)合化學(xué)變量來(lái)作出一種或者是多種極端的假設(shè)，然后具體問(wèn)題具體分析，在保證假設(shè)能夠滿足化學(xué)題目條件的情況下來(lái)對(duì)化學(xué)題目取值區(qū)間來(lái)進(jìn)行明確.另外，在這一過(guò)程中需要注意的是極端假設(shè)法比較適合用在化學(xué)問(wèn)題條件不足的情況下，可是應(yīng)用這一方式也不能夠完全的求出精準(zhǔn)的數(shù)值，只能大概的判斷出一個(gè)區(qū)間.在應(yīng)用極端假設(shè)法來(lái)進(jìn)行化學(xué)解題的時(shí)候，一定要先對(duì)化學(xué)反應(yīng)類型來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的判斷，之后再進(jìn)行相應(yīng)的假設(shè)，而后再結(jié)合題目當(dāng)中的條件以及相應(yīng)的化學(xué)方程式來(lái)判斷出合理的區(qū)間，最后就能以此來(lái)獲得正確的答案.

例1 在濃度為18mol/L的20mL硫酸溶液當(dāng)中，在其中加入足夠銅片并且加熱一段時(shí)間之后，溶液當(dāng)中被還原的硫酸為( ).

A.等于0.85mol B.小于0.45mol

C. 0.45～0.9mol D.等于0.9mol

對(duì)于這一題目在應(yīng)用極端假設(shè)法來(lái)進(jìn)行解題的時(shí)候，首先需要對(duì)化學(xué)方程式來(lái)進(jìn)行判斷，也就是題目中的硫酸、銅，而按照氧化還原反應(yīng)

能夠發(fā)現(xiàn)銅片只有在充足的濃硫酸當(dāng)中才能出現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)，這個(gè)時(shí)候如果假設(shè)問(wèn)題當(dāng)中的硫酸全部都參與了反應(yīng)的話，就可以結(jié)合相應(yīng)的化學(xué)方程式來(lái)還原出硫酸，得出0.9mol，進(jìn)而就能得到被還原的硫酸數(shù)量應(yīng)該是0.45 mol,之后再結(jié)合題目發(fā)現(xiàn)不會(huì)出現(xiàn)這種假設(shè)情況，為此選擇B.

二、賦值假設(shè)法在高中化學(xué)解題中的應(yīng)用

高中化學(xué)所涉及到的知識(shí)點(diǎn)較多，這個(gè)時(shí)候化學(xué)解題過(guò)程也就會(huì)變得越發(fā)的復(fù)雜且多樣化，而賦值假設(shè)法在高中化學(xué)中的應(yīng)用則能更加直觀地求出題目的答案，特別是對(duì)于一些綜合性較強(qiáng)的化學(xué)題目當(dāng)中，大多數(shù)化學(xué)題目都不存在具體的數(shù)值，這個(gè)時(shí)候在解題的時(shí)候也就只能借助于已知條件和比值等問(wèn)題來(lái)進(jìn)行分析，如果能夠很好地應(yīng)用賦值假設(shè)法來(lái)進(jìn)行解題則能迅速的解決化學(xué)問(wèn)題.

例2 將硝酸銀溶液投入到充足的碘化鉀溶液當(dāng)中，并且對(duì)其進(jìn)行一段時(shí)間的觀察，在停止反應(yīng)之后，其整個(gè)溶液質(zhì)量以及反應(yīng)之前的碘化鉀溶液質(zhì)量都能夠保持一致，求碘化鉀的質(zhì)量分?jǐn)?shù).

在這一題目當(dāng)中因?yàn)椴淮嬖谌魏蔚臄?shù)值，這個(gè)時(shí)候要想解決問(wèn)題就可以應(yīng)用賦值假設(shè)法，假設(shè)存在1mol碘化鉀發(fā)生了反應(yīng)，這個(gè)時(shí)候也就會(huì)生成1mol硝酸銀物質(zhì)，質(zhì)量也就是170g，之后再結(jié)合問(wèn)題題目能夠知道加入的硝酸銀溶液總質(zhì)量和析出的碘化銀質(zhì)量是一樣的，都屬于235g，所以就可以得到170/235×100%=72.34%.

三、過(guò)程假設(shè)法在高中化學(xué)解題中的應(yīng)用

在應(yīng)用假設(shè)法來(lái)進(jìn)行高中化學(xué)解題的過(guò)程中，除了上述兩種假設(shè)法之外，過(guò)程假設(shè)法的應(yīng)用能夠在很大程度上降低問(wèn)題的難度，應(yīng)用范圍也相對(duì)較為廣泛，因?yàn)槠湓趯?shí)際應(yīng)用過(guò)程中主要就是將復(fù)雜的化學(xué)問(wèn)題變得簡(jiǎn)單化.而在應(yīng)用過(guò)程假設(shè)法進(jìn)行高中化學(xué)解題的時(shí)候，也需要根據(jù)相關(guān)流程來(lái)進(jìn)行解題，具體來(lái)說(shuō)要先對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，找出題目當(dāng)中所存在的主干要素以及化學(xué)方程式；其次，則需要按照題意來(lái)假設(shè)出具體的要求，將一些較為復(fù)雜的化學(xué)方程式結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化成不同的、簡(jiǎn)單的獨(dú)立的化學(xué)方程式，以此來(lái)理順整個(gè)題意；最后就可以對(duì)每一個(gè)獨(dú)立的化學(xué)方程式來(lái)進(jìn)行求解，這樣就能確保求解的效率和質(zhì)量，迅速得出結(jié)果.

例3 在恒溫環(huán)境之下，向一個(gè)容器當(dāng)中加入1mol NO2(g)之后發(fā)生了以下的反應(yīng)：

在達(dá)到了平衡后，再次向容器當(dāng)中加入1mol NO2(g)之后又重新達(dá)到了平衡，與第一次平衡過(guò)程相比較其中NO2體積分?jǐn)?shù)的變化情況是怎樣的？

這一問(wèn)題，可以按照應(yīng)用過(guò)程假設(shè)法來(lái)對(duì)其進(jìn)行分析，并且得到答案.

綜上所述，在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生化學(xué)解題能力從某方面來(lái)說(shuō)也反映了學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，而假設(shè)法在高中化學(xué)解題中的應(yīng)用則能有效的提高學(xué)生化學(xué)解題能力，最終保障高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效果.為此，教師在實(shí)際化學(xué)教學(xué)過(guò)程中一定要加強(qiáng)對(duì)假設(shè)法的重視，在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合實(shí)際情況應(yīng)用假設(shè)法，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生化學(xué)解題能力全面提升.

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