郭榮傳 郭月芳 賀丹 部愛賢 余俊英

摘要：《計算機基礎》是全國高等學校本科生必修的一門公共基礎課，旨在培養(yǎng)學生具有良好的信息素養(yǎng)與能力，掌握計算機的基本操作和應用技能。傳統的課堂教學主要以理論講授為主，學生驗證為輔，課堂氣氛較為枯燥，這樣的教學方式不利于提高學生的計算機操作技能。該文介紹了“微案例”教學法的實施過程，探討了它在計算機基礎課程教學中的應用，“微案例”教學可以提高學生的學習興趣。

關鍵詞：計算機基礎；微案例；教學改革

中圖分類號： G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）07-0119-02

Abstract： Computer Basis is the national institutions of higher learning required a public basic course for undergraduate students， to cultivate the students' good information literacy and ability， to master the basic operation and application of computer skills. Traditional classroom teaching mainly focuses on theoretical teaching， student verification is auxiliary， classroom atmosphere is more boring， such teaching methods are not conducive to improving students' computer operation skills. This paper introduces the implementation process of "micro-case" teaching method， discusses its application in computer basic course teaching， and "micro-case" teaching can improve students' interest in learning.

Key words： computer basics； micro-case； educational reform

《計算機基礎》課程是高等院校不同專業(yè)學生的公共基礎課，著重培養(yǎng)學生計算機的基礎知識和基本操作技能，而計算機的基礎技能是學生在學習、生活和未來工作中不可或缺的工具。因此，如何在《計算機基礎》的教學中引導學生在實踐中學習，促進學生主動學習已成為高校教育工作者一項重要的研究課題。

1 “微案例”教學法的提出及其特點

隨著移動互聯網的不斷發(fā)展，移動學習越來越受到學生的青睞。為此，鑒于案例教學法在教學實踐中的良好效果，案例教學的過程中也應該要適應信息技術的發(fā)展趨勢，試著將案例教學和微信公眾平臺進行整合，利用微信公眾平臺作為教學實驗平臺，案例的選取以微型化為主，以微信公眾平臺來推送微型案例，構建基于移動學習環(huán)境下的““微案例””教學方法，應用在《計算機基礎》課程的教學實踐過程當中。因此，基于移動學習環(huán)境下的““微案例””教學法可以從以下三個方面進行理解。

1.1 “微案例”的表現形式

“微案例”的表現形式主要為文字、圖片、音頻或者視頻，但是都要求要小而精，要簡單明了，不要太長的篇幅和分析。傳統的案例一般都具有較強的綜合性，常常在一個章節(jié)結束的時候進行案例分析，一個案例往往包含諸多知識點?！拔咐备哂嗅槍π?，可以作為對一個知識點或概念的詮釋和論證。比如講解“IP地址”概念的時候，展示一張IP地址的組成說明圖片，附帶簡單的說明文本，再增加一個查看IP地址或修改IP地址的微視頻，學生理解了概念，同時也學會了IP地址的設置方法。

1.2 “微案例”的資源庫

由于“微案例”具有針對性，篇幅較小，所包含的知識點較少，因此，對于整個課程的知識點來講，“微案例””的數量要足夠多，這樣每個知識點才有對應的“微案例”進行支撐。在整個計算機基礎課程的知識點體系中，“微案例”作為一個整體又表現出數量性，形成“微案例”的資源庫。

1.3 “微案例”的發(fā)布平臺

為了滿足同學們隨時隨地移動學習的需要，我們采用微信公眾平臺為載體來進行“微案例”的發(fā)布。比如教學活動開展之前，根據課堂教學的需要，將教學課件、案例微視頻等資料推送至學生手機客戶端，同學們可以預先獲取本次課程的主要教學內容和教學目標，為更好地參與到課堂教學活動當中做好必要的準備；教學活動結束后可以通過該平臺進行學習效果的反饋等等。

2 “微案例”在教學過程中的應用策略

2.1 “微案例”微信平臺賬號的申請

微信公眾平臺是在騰訊公司推出的一點對多點的信息推送平臺，推送內容豐富，人際溝通時效性強，是繼微信后開創(chuàng)的又一種全新的溝通模式[1]，其賬號類型有兩種：服務號和訂閱號。根據課程教學的實際需要，我們申請了一個訂閱號“計算機微教學”，并根據教學活動的需要，設置了功能菜單，其中一級功能菜單如圖1所示。

2.2 “微案例”的獲取

以高等教育出版社2016年8月出版的計算機基礎新形態(tài)教材《大學計算機與數據處理》為藍本，將所有知識點歸納整理為計算機基礎知識、計算機網絡基礎、Excel軟件、Word軟件、PowerPoint軟件和Access數據庫軟件六大知識模塊，分別設計適應不同教學知識點需要的教學 “微案例”，因此，設計“微案例”的工作需要花費較多的時間和精力。為此，充分利用教材已有的教學實例，將教材中所有教學實例所對應的微視頻二維碼放入到教學課件當中，并且根據課程的教學需要，將其納入計算機基礎課程的“微案例”資源庫中。另外，根據實際的教學需要，還可以從歷年的習題庫中抽取一些案例，經過加工編入到本課程的“微案例”資源庫中?？傊x取“微案例””是一個慢慢積累、不斷更新的過程，隨著其資源庫容量越來越大，如果不進行分類統計，使用的方便程度也會大大降低。為此，要定期對“微案例”進行統計和分析，如對學生反饋問題較多的知識點多補充些新的“微案例”，為今后的案例儲備提供引導和依據。

2.3 “微案例”的編輯和發(fā)布

在“微案例”教學實施過程中，可能會遇到某些“微案例”分析講解之后，學生還是一知半解，達不到“微案例”應有的教學效果。比如Excel函數的使用，可能是案例操作的步驟較多，再加上學生本身的個體差異，教師對案例講解之后，總會有部分同學對函數的使用無法理解。因此，在“微案例”的編輯和發(fā)布過程中，將每個知識模塊定義為二級菜單放在菜單“微教學”下，方便學生快速獲取自己需要的知識點對應的“微案例”。微教學二級菜單如圖2所示。由于每個知識模塊下面的知識點較多，而微信平臺中每個菜單只能鏈接一個案例素材，為此，利用微信平臺中的“頁面模板”功能，將每個知識模塊中的所有知識點匯總在一起，最后通過每個二級菜單以鏈接的形式來獲取本知識模塊的“微案例”素材，大大提高了學生獲取“微案例”的效率。

3 “微案例”的教學效果分析

目前，針對高校計算機基礎課程的教學改革研究，也提出過很多的方法，如傳統的案例教學法[2]，啟發(fā)式教學法[3]，項目驅動式教學法等等。隨著現代信息技術的發(fā)展，利用微博、微信等網絡平臺進行計算機基礎課程的教學成為了時代發(fā)展的潮流。如何針對當前具體的新媒體、網絡公眾平臺的應用，將案例教學與新媒體的結合，研究者們尚未引起足夠的重視，針對性不強。因此，基于移動學習環(huán)境下“微案例”教學的應用對《計算機基礎》課程的教學具有重要的意義。

3.1 為當前信息化大背景下的案例教學模式提供參考價值

通過本課題組基于移動學習環(huán)境下的“微案例”教學實踐活動，可以為教師和學生提供一種新的教學范例，對嘗試構建混合式案例教學模式具有一定的參考價值。

3.2 學習模式的改變

針對目前社會對高校信息人才培養(yǎng)的要求，對計算機基礎課程的教學，應該不斷地探索新的教學手段與教學模式，才能調動學生的學習興趣，有效地提高教學質量。而基于移動學習環(huán)境下的“微案例”教學法，利用微信公眾平臺推送案例素材，案例的設計微型化，案例的表現形式為微視頻。有效地彌補了傳統教學模式的不足，實現了人們“隨時、隨地、隨身”的學習要求，可以有效地提高學生的學習興趣和學生的實踐能力。

3.3 加強了教師和學生之間的溝通

將基于移動學習環(huán)境下的“微案例”模式應用于《計算機基礎》課程教學的過程中，不論課上還是課下學生都可以面對面或者是在網上向老師提問，增加了師生間交流了解的機會，同時也增加了學習過程中的你來我往。

3.4 促進《計算機基礎》課程的創(chuàng)新發(fā)展

提高師生對《計算機基礎》課程的重視程度，采取新的教學模式來改變其現階段的狀態(tài)，在此基礎上，更進一步促進學生的全面發(fā)展。

4 結束語

在《計算機基礎》課程的教學過程中，引入“微案例”的教學方法，能夠有效地增強學生的學習主動性，是提高學生實踐操作能力的有效途徑。而要想充分發(fā)揮“微案例”在計算機基礎課程教學中的大作用，一方面教師必須與時俱進、不斷學習、更新知識體系；另一方面，學生學習的主動性和積極性也要調動，通過教師和學生的共同努力，實現教學相長，從而更好地實現醫(yī)學類非計算機本科專業(yè)學生計算機基礎課程的教學目標。

參考文獻：

[1] 孫潔，黃承寧，微信公眾平臺在數據庫原理與應用翻轉課堂中的應用研究[J].電腦知識與技術，2016，12（4）：11-12.

[2] 陳蓉琳.案例教學在計算機基礎課程中的應用[J].福建電腦，2016（6）：80-81.

[3] 張菁，張鑫.啟發(fā)式教學在“大學計算機基礎”課程中的應用[J].計算機教育，2010（12）：63-65.