黃本興

摘 要 本研究采用問卷法，以云南師范大學世紀金源附屬中學全體高三學生為對象，總共調(diào)查了高三年級的被試197人。研究結果顯示：考試焦慮與生理喚醒、認知因素困擾、學習策略缺乏、學業(yè)效能感之間存在顯著相關，考試焦慮研究對高三學生學業(yè)成績具有重大意義。

關鍵詞 考試焦慮 高三 學業(yè)成績

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A

關于考試焦慮和考試成績之間關系的研究有很多，但是目前還沒有形成一致的結論，不同的學者有不同的說法，不同學者從不同的角度，采用不同的方法得出了自己的結論，結論多種多樣。本研究從考試焦慮的認知因素、生理因素、考試策略和自我學業(yè)效能感來進一步探討考試焦慮與考試成績之間的關系，構建考試焦慮與考試成績之間的關系模型，以便于為干預研究提供更好的參考和切入點。

1研究方法

1.1研究工具

1.1.1考試焦慮診斷量表（TAT）

該量表由鄭日昌所編制，包括33個項目，分4級評分，其中選A記3分，B記2分，C記1分，D記0分，共99分。根據(jù)不同的得分，可區(qū)分不同的焦慮等級。該量表有較好的信度和效度，同時測查的內(nèi)容比較符合中國學生的特點，測量起來比較簡便易行。劃分標準為：0—24分為“鎮(zhèn)定”；25—49分為“輕度焦慮”；50—74為“中度焦慮”；75—99為“重度焦慮”。

1.1.2考試焦慮生理喚醒問卷（TAPQ）

考試焦慮生理喚醒主要由以下4方面構成：睡眠、飲食、大腦皮層支配的多余行為（中樞神經(jīng)系統(tǒng)）、植物神經(jīng)系統(tǒng)。即高考試焦慮的學生可能主要出現(xiàn)睡眠失調(diào)、飲食失調(diào)、大腦皮層支配的多余行為增加、植物神經(jīng)系統(tǒng)紊亂等方面的問題。問卷采用Likert自評式5點量表法，從“非常不符合”到“非常符合”記為1分到5分，得分越高表明生理喚醒水平越高。

1.1.3學習策略問卷（XXCL）

量表包括3個維度：①復習應考策略；②復習及應考的反思性學習策略；③自我管理策略。得分越低表明越缺乏學習策略。各個維度的條目采取隨機排列，每個維度題目都被打散分布。

1.1.4考試焦慮認知因素問卷

包括自我評價、對高考的認識、對考試結果的預測、對考場同學干擾的認識、對考場突發(fā)狀況的認識五個維度，分數(shù)越高其不良認知越重。

1.1.5學業(yè)自我效能感問卷

該量表由華中師范大學的梁宇頌、周宗奎（2000）參考Pintrich和De Groot（1990）的《學業(yè)自我效能感問卷》中的有關維度編制而成，把學業(yè)自我效能感區(qū)分為學習能力自我效能感與學習行為自我效能感兩個維度。

1.2 研究對象

本次調(diào)查以云南師范大學世紀金源附屬中學全體高三學生為對象，總共調(diào)查了高三年級的被試197人，其中有效問卷為196人，問卷有效率為99.49%。其中男生87人，占總人的44.16%；女生110人55.84%。文科生70人，占總人數(shù)的35.53%，理科生127，占總人數(shù)的64.47%。學生平均年齡為17.33歲，最小年齡為16歲，最大年齡為19歲。

2研究結果

2.1考試焦慮與考試成績的相關分析

根據(jù)問卷收集的數(shù)據(jù)，利用SPSS18.0統(tǒng)計軟件對考試焦慮與考試成績進行相關性分析，得出考試焦慮與考試成績之間的關聯(lián)情況，具體結果見表1。

從表1中我們可以看出，生理喚醒、認知因素與考試焦慮之間存在顯著性正相關，也就是說生理喚醒水平越高，認知困擾越大的學生考試焦慮水平也相應的越高；生理喚醒與認知因素困擾之間存在顯著正相關；學習策略缺乏與學業(yè)效能感之間也存在顯著性正相關。

2.2考試焦慮與考試成績的路徑分析

根據(jù)問卷調(diào)查收集的數(shù)據(jù)結果，結合考試焦慮方面研究的相關變量構建了考試焦慮和學業(yè)成績之間的關系模型，目的是為了探討考試焦慮與考試成績之間的關系，涉及的變量有認知因素、生理喚醒、學習與考試策略、考試焦慮、學業(yè)效能感和學業(yè)成績。

從圖1中可以看出，認知因素對考試焦慮的路徑系數(shù)為0.195，達到了顯著性水平；生理喚醒對考試焦慮的路徑系數(shù)為1.007，達到了顯著性水平；學習與考試策略對考試焦慮的路徑系數(shù)為-0.416，并且達到了顯著性水平。以考試焦慮為預測變量，學業(yè)效能感為考察指標，結果發(fā)現(xiàn)考試焦慮對學業(yè)效能感的路徑系數(shù)為0.138，達到了顯著性水平。

3分析與討論

考試焦慮與生理喚醒、認知因素之間存在顯著正相關，說明考試焦慮水平越高的學生的其生理喚醒水平越高，其越容易出現(xiàn)認知方面的困擾，主要可能表現(xiàn)為飲食、睡眠失調(diào)，植物神經(jīng)系統(tǒng)紊亂等主要癥狀。認知因素與生理喚醒、學習策略缺乏和學業(yè)效能感之間存在顯著正相關，也就是說存在考試焦慮不良的學生，其相應的生理喚醒水平也越高；學習策略越缺乏的學生，其學業(yè)效能感水平也就相應的越低?？荚嚱箲]與學習策略缺乏、學業(yè)效能感之間存在顯著負相關，說明考試焦慮水平越高的學生，其學習策略越缺乏，學業(yè)效能感水平也就相應的越低。另外，生理喚醒與學習策略缺乏、學業(yè)效能感之間存在顯著負相關，說明生理喚醒水平越高的的學生，其學習策略和學業(yè)效能感水平也就越低。認知因素困擾與學習策略缺乏、學業(yè)效能感之間存在顯著性的負相關，說明認知困擾越多的學生被試，其學習策略和學業(yè)效能感水平越低。

4結論

（1）考試焦慮與生理喚醒、認知因素困擾之間存在顯著正相關；考試焦慮與學習策略缺乏、學業(yè)效能感之間存在顯著負相關；生理喚醒與認知因素困擾之間存在顯著正相關，生理喚醒與學習策略缺乏、學業(yè)效能感之間存在顯著負相關；認知因素困擾與學習策略缺乏、學業(yè)效能感之間存在顯著負相關；學習策略缺乏與學業(yè)效能感之間存在顯著相關；而學業(yè)成績與其它各因素之間不存在顯著性的相關。

（2）認知因素、學習策略和生理喚醒均能顯著預測考試焦慮水平；考試焦慮能夠顯著預測學業(yè)效能感；考試焦慮和學業(yè)效能感均不能顯著預測學生學業(yè)成績。