趙凌云

摘 要 隨著新課改的不斷深入，對小學漢語言文學教學也有了更為嚴苛的要求。所以，在小學漢語言文學教學中，教師應(yīng)善于對其教學模式、教學方法等進行創(chuàng)新，以充分激發(fā)小學生對漢語言文化的學習興趣，提升小學生在漢語言學習中的主動性，從而使小學漢語言文學的教學質(zhì)量及效率得以提升。本文以小學漢語言文化教學創(chuàng)新思路分析為出發(fā)點，著重探討小學漢語言文學的教學創(chuàng)新策略。

關(guān)鍵詞 小學語文 漢語言文學 教學 創(chuàng)新 分析

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A

0前言

由于漢語言知識具備一定枯燥乏味性，致使多數(shù)小學生都難以提起對漢語言學習的興趣，對漢語言知識的理解也停留在較為淺顯的層面之上，使得漢語言知識的深層次價值難以得到發(fā)揮。所以，在小學漢語言文學教學中，教師務(wù)必要重視對漢語言教學的創(chuàng)新，讓其能夠始終滿足小學生的內(nèi)在需求，從而實現(xiàn)小學生漢語言學習能力的進步。

1小學漢語言文學教學創(chuàng)新思路分析

對小學漢語文學教學而言，若教師一味采取理論知識灌輸?shù)姆绞?，勢必難以取得良好的教學效果，還會嚴重抑制小學生的學習熱情，難以提起對漢語言學習的主動性。以小學漢語言文學教學創(chuàng)新思路來分析，為改善以上不足，使小學生能夠樂于進行漢語言文學的學習，教師應(yīng)從小學生的興趣所在，與心理需求等方面著手，以改觀小學生對漢語言文學的認識，讓小學生對漢語言文學的學習產(chǎn)生濃厚興趣，從而提升小學生在漢語言文學課堂的參與程度。

以傳統(tǒng)文化視角來分析，我國小學生會受到傳統(tǒng)文化耳濡目染的影響，對傳統(tǒng)文化也具有一定興趣。在傳統(tǒng)文化中蘊含著諸多漢語言文學的相關(guān)知識，可以為小學生漢語言文學的學習提供良好輔助。因此，教師可將傳統(tǒng)文化視角作為切入點，積極引導小學生進行漢語言文學的學習，讓小學生在此過程中，不但能夠領(lǐng)略到我國傳統(tǒng)文化的深厚底蘊，也能夠讓小學生產(chǎn)生一股油然而生的民族自豪感，并將這種情感化為一種力量，以促進小學生對漢語言文化知識的學習。

2小學漢語言文學的教學創(chuàng)新策略

小學漢語言文學的教學創(chuàng)新策略，具體內(nèi)容體現(xiàn)如下：

2.1以學生為主體進行創(chuàng)新

在以往小學漢語言文學的教學中，教師多會采用“一言堂”的教學方式，來進行漢語言文學教學，這對發(fā)揮小學生在課堂中的主體地位極為不利，致使小學生難以將自身學習熱情揮灑于課堂之中，導致小學漢語言文學教學出現(xiàn)滯緩狀態(tài)。所以，在創(chuàng)新思維的引導下，小學漢語言文學教師應(yīng)對教學模式予以切實創(chuàng)新，為小學生營造出良好的學習環(huán)境，讓小學生能夠在漢語言文學課堂學習之中，感受內(nèi)心的愉悅與充實，以提升小學生在課堂學習實踐之中的積極性。同時，教師應(yīng)以小學生為主體而進行教學創(chuàng)新，使小學生可以真正認識到自己才是課堂的主人，進而使傳統(tǒng)漢語言文學教學中的不足能夠得到改善，亦或者摒棄，從而使教學成效得以凸顯。

除此之外，為落實小學生在課堂中的主體地位，教師可將選擇學習主題的權(quán)利交給學生，讓小學生選擇出自己最為感興趣的學習主題，這樣才能夠在最大程度上調(diào)動小學生的學習熱情，激發(fā)小學生的學習潛力，使小學生在漢語言文學的學習之中能夠如魚得水，快速有效獲得進步，最終體現(xiàn)出小學漢語言文學教學創(chuàng)新的重要性。

例如，在開展?jié)h語言文學的教學中，教師可對小學生進行引導，讓小學生講述出自己身上所發(fā)生的與漢語言文學有關(guān)的事情，如許多小學生都很喜歡打一款叫做《幽城幻劍錄》的游戲，而這款游戲?qū)崉t是源于《山海經(jīng)》這部中國古書。所以，教師可以依據(jù)此來引出教學內(nèi)容，提升教學效率，最終使以學生為主體的創(chuàng)新發(fā)揮出價值。

2.2從教學方法上思考進行創(chuàng)新

對教學方法的創(chuàng)新，能夠?qū)πW漢語言文學的教學起到良好推動作用。在以往小學漢語言文學教學中，教師多會采用單一的教學方法，以及一成不變教學計劃，來開展小學漢語言文學教學，致使?jié)h語言文學課堂氛圍極為沉悶，不具備本該彰顯出的盎然生機。所以，在現(xiàn)階段小學漢語言文學教學中，教師應(yīng)從教學方法上思考進行創(chuàng)新，摒棄以往教學方法的陳舊之處，使其在創(chuàng)新變化下，獲得新的生命力。

再者，教師應(yīng)根據(jù)小學生的興趣所在，以及接受水平，而有的放矢地制定教學計劃與教學方法，讓小學生能夠樂于接受這種形式，進而提升小學生在漢語言文學課堂中的參與程度，使小學生漢語言文學學習水平得以進步。

例如，在從教學方法上進行創(chuàng)新時，教師可借助成語典故來促進小學生對漢語言文化的理解，引導小學生通過工具書籍的查閱，來了解成語的由來，并通過成語故事引發(fā)學生思考，鼓勵學生對成語故事進行探索，以改善以往教學方法中的不足，使創(chuàng)新型教學方法能夠發(fā)揮出切實作用。

2.3對教學平臺進行創(chuàng)新

對教學平臺的創(chuàng)新也是十分重要的，然而在傳統(tǒng)教學中，教師卻難以提起對其的重視。就本質(zhì)而言，這一平臺旨在展現(xiàn)學生學習成果，彰顯學生個性，使小學生綜合素質(zhì)得以提升。所以，教師應(yīng)重視對教學平臺的創(chuàng)新，讓學生都能夠帶著興趣，與對漢語言文學知識的渴求，而投身于學習實踐之中，使該平臺能夠始終充斥著學生的歡聲笑語。

同時，對教學平臺的創(chuàng)新，還有助于提升學生對漢語言文學的欣賞水平，促進小學生對漢語言文學知識的學習，使其可成為小學生漢語言文學學習的巨大推動力，讓小學生可在漢語言文學的學習中感受到無限樂趣。

例如，教師可帶領(lǐng)學生開展“詩詞欣賞大會”，讓小學生說出自身對詩詞的見解，以及詩詞不斷優(yōu)美之處的體現(xiàn)，進而有效提高小學生欣賞水平，使小學生可將自身情感投入到詩詞內(nèi)容的欣賞之中，從而使教學平臺的創(chuàng)新顯現(xiàn)出價值。

3總結(jié)

總而言之，小學漢語言文學的教學所面臨的突出問題，就是教學模式陳舊，以及小學生學習興趣匱乏的問題。所以，針對此情況，教師應(yīng)對小學生漢語言文學教學進行創(chuàng)新，使其主觀彰顯出新的生機與活力，以激發(fā)小學生對漢語言文學學習的興趣，讓小學生能夠積極主動地投身于實際學習之中，從而真正實現(xiàn)小學漢語言文學教學的有效創(chuàng)新，以確保學生漢漢語言文學學習的質(zhì)量，促進學生更為長遠的發(fā)展。

參考文獻

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