課程游戲化背景下，戶外自主運動性游戲的組織策略

文 張 萍

明代教育家王守仁提出：“大抵童子之情，樂嬉游而憚拘檢?！毕矏塾螒蚴莾和奶煨?。美國教育家杜威也曾指出：“游戲性是一種精神態(tài)度，游戲是這種態(tài)度的外部表現(xiàn)?！眱和梢宰匀坏貜挠螒蛑蝎@得無窮的愉悅和滿足，而不僅僅只是因為游戲本身的好玩有趣。隨著《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》的深入學習和江蘇省課程游戲化項目的推進，幼兒園對戶外自主運動性游戲越來越重視，我們也充分感受到了自主運動性游戲給幼兒帶來的快樂。

一、戶外自主運動性游戲的價值意義

幼兒可以根據(jù)自己的意愿選擇自己喜歡的器械材料、玩伴和游戲方式，為創(chuàng)造性活動和合作活動提供更多的機會和條件，使運動情景與幼兒互動呈現(xiàn)動態(tài)的狀態(tài)。運動性游戲，在很大程度上具有開放性，其目標寬泛、隱蔽，教師要做的是投放各種運動材料，讓幼兒通過自主運動獲得力量、耐力、速度、靈敏性等運動素質(zhì)的發(fā)展。

幼兒在進行戶外自主運動性游戲時，通過自由、重復地變換動作姿勢，使自身基本動作更加協(xié)調(diào)和靈敏，從而促進運動能力的發(fā)展，增強體質(zhì)；通過自身對環(huán)境的影響、控制和探究，提升對周圍事物的認知；通過自主地模仿自己喜歡的人和事物，模擬成人社會里的人際關系，獲得社會交往、自我實現(xiàn)、相互認可的嘗試和理解。

二、目前存在的問題

（一）活動形式單一化

戶外自主運動性游戲過于單一，會容易使幼兒失去興趣，幼兒總是需要更為新鮮的活動來激發(fā)他們的興趣。

（二）材料投放隨意化

材料投放需要進行多方面思考，思考材料的材質(zhì)、體積、容量和它們的真正價值，在戶外活動中教師投放材料存在著無目的性和隨意性，使得幼兒戶外一小時的體育游戲變成了漫無目的的隨意玩耍。

（三）教師指導片面化

戶外自主運動性游戲作為幼兒園課程的一部分，需要教師有目的、有計劃地進行引導和觀察，并適時介入指導，為幼兒建構新經(jīng)驗，并提高其游戲水平。但是由于是低結(jié)構學習，而且有很多不確定因素，教師現(xiàn)場指導往往感到心有余而力不足。

除此之外，還存在未能有效利用戶外場地和場地劃分不夠科學等問題。

三、課程游戲化背景下戶外自主運動性游戲的組織策略

（一）科學規(guī)劃場地是開展戶外自主運動性游戲的前提條件

科學規(guī)劃場地不僅影響戶外游戲活動的有效性，而且直接影響幼兒參與活動的積極性、主動性、專注性和持久性。有研究指出，空間的分隔會影響幼兒戶外游戲活動的效果，還會影響幼兒的社會性交往。因此，科學規(guī)劃場地確實是開展幼兒戶外游戲活動的前提條件。無論在哪個年齡階段，無論戶外場地的空間有多大，無論把場地分割成幾個區(qū)，都要遵循科學、合理的原則進行具體規(guī)劃。

多樣性的戶外場地是開展游戲的重要資源，幼兒園的小山坡、沙池、小樹林、草地等，都能在統(tǒng)一規(guī)劃下物盡其用。我園戶外場地狹小，只有三個可利用的空間：大操場、小曬臺、樓頂大曬臺，怎樣利用有限的資源更好地開展活動呢？我們專門組織老師分組進行討論：可以開設哪些活動區(qū)？在什么地方設置？需要多大的空間？各區(qū)域之間如何更好地互動？等等。從而對本園游戲區(qū)域的設置進行統(tǒng)一布局，充分挖掘現(xiàn)有空間與材料，合理規(guī)劃，巧妙利用，做到既讓環(huán)境充滿童趣，又在安全的前提下，滿足幼兒開展各種游戲活動的需要。例如，將大操場草地設置成集平衡區(qū)、鉆爬區(qū)、攀爬區(qū)為一體的綜合游戲區(qū)，擺上長木凳、長梯凳、樓梯，供幼兒練習平衡走或鉆爬能力；在三棵大樹上分別系上用麻繩編成的爬網(wǎng)、軟梯、竹竿，供幼兒練習攀爬。

戶外游戲區(qū)域的劃分和設置，極大地促進了幼兒園環(huán)境資源的開發(fā)。根據(jù)各區(qū)的特點，我們每天分時段、分年齡段組織幼兒開展游戲活動。科學地劃分場地，讓幼兒可以打破班級界限，互相交往，互相合作。并以班級為單位，輪流交換活動場地，為幼兒到游戲區(qū)域進行自主游戲活動提供了前提條件。

（二）投放適齡游戲材料是激發(fā)幼兒積極參與戶外自主性游戲的基礎條件

不同年齡段幼兒需要的游戲材料有所不同，教師應熟練把握各年齡段幼兒的特點，為其投放適宜的適齡游戲材料，才能吸引幼兒積極參與游戲。

所謂適齡的材料，是指材料要與幼兒的年齡特點、思維特點、興趣愛好、發(fā)展水平相適宜，能促進幼兒高效地進行活動和能力的發(fā)展。我們在材料的投放上要考慮適齡、有趣、有挑戰(zhàn)性這三個要素，它們能激發(fā)幼兒參與活動的熱情，調(diào)動其積極性，增強游戲的趣味性。例如，我們?yōu)樾“嘤變和斗庞螒蛐?、情境性、趣味性較強的材料，把戶外活動場地設置得猶如游樂場，投放“打怪獸”“給小動物喂食”“荷葉下躲雨”等游戲材料。大班幼兒有了一定的合作能力，且喜歡探索、挑戰(zhàn)，于是我們?yōu)樗麄兲峁┮恍┑徒Y(jié)構的運動材料。如：我們?yōu)槊總€幼兒投放一條板凳，引導幼兒主動探索一個人的玩法，比如鉆、爬、抬、拖等，這樣他們很快在一個人玩耍中發(fā)現(xiàn)其實幾個人玩會更有趣，他們可以合作、競賽，如：“疊疊高”“挑擔子”“過彎路”“下斜坡”等。中班幼兒合作、協(xié)調(diào)等方面的能力不如大班幼兒，但他們也喜歡挑戰(zhàn)，于是我們投放“賽馬”“闖關”等游戲材料，讓他們縱情其中，玩有所獲。

因此，我們一定要針對不同幼兒的年齡特點，科學地選擇和投放游戲材料，充分發(fā)揮材料的教育功能，激發(fā)幼兒的自主游戲興趣，強化他們的探索意識和創(chuàng)新能力。

（三）教師有效指導是提升幼兒戶外自主運動性游戲水平的關鍵因素

戶外自主游戲活動是幼兒園課程的一部分，同樣需要教師有目的、有計劃地進行引領，從而促進幼兒游戲水平的提升。所以，盡管我們強調(diào)幼兒在戶外游戲活動中的自主性，但并不意味著戶外游戲活動就等于自由活動，教師不是只以旁觀者的身份站在一旁維持秩序，或為幼兒添加一些游戲材料就可以了，而是有責任對幼兒的戶外游戲活動進行有效指導，只是在指導過程中應該更多地要注意指導的有效性、藝術性，提供隱性指導。

1.探索挖掘教材，促進幼兒游戲的發(fā)展

教師以積極的態(tài)度挖掘和利用各種適宜幼兒的游戲內(nèi)容和資源，綜合其他教育元素，多方位地促進幼兒游戲的發(fā)展。

（1）“舉一反三”的創(chuàng)意空間

在活動過程中，教師引導幼兒舉一反三地運用游戲材料，使活動持續(xù)有效、創(chuàng)意無限。例如，在認識竹子后，讓幼兒自由探索竹子的玩法，如：跨越、投擲、平衡等等，幼兒是天生的發(fā)明家，他們在探索各種玩法的過程中，提高了自己的運動能力。

（2）“有機整合”的組合運用

單一的玩法容易讓人倦怠，而富有變化的組合則會創(chuàng)造精彩。幼兒園有寬闊的戶外場地，有多樣化的游戲區(qū)域，將它們進行有機整合，將會收到意想不到的收獲。例如，游戲“炸碉堡”，先創(chuàng)設情境，然后提出要求“過小河（平衡區(qū)）——翻高山（攀爬區(qū)）——炸碉堡（投擲區(qū)）”，最后完成“炸碉堡”的任務。該游戲的開展就巧妙結(jié)合了各游戲場的特點，使活動體現(xiàn)出綜合性、創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性。

2.善于有效觀察，提高幼兒游戲水平

在戶外寬敞、自由的空間里，要求教師具備善于觀察、適時指導的能力。因為只有認真、完整地觀察幼兒，關注幼兒的一言一行，我們才能對于其能力的發(fā)展、游戲中的表現(xiàn)有較為客觀的認識，才能在指導中做出適宜的調(diào)整策略。教師要善于觀察、敢于放手，引導幼兒挖掘材料更多的價值。在理解幼兒的想法與感受的基礎上，對幼兒的行為做出回應，提高幼兒的游戲水平。

3.解讀幼兒行為，滿足幼兒不同需要

先賢有言：“教無定法，因材施教。”幼兒是獨立的個體，個體之間必定存在差異。我們不能單純從表面上理解尊重幼兒差異性，而要真正在活動中做到“尊重個性，區(qū)別對待差異性”。如何解決教育個體的不均衡性問題？必須因人施教。首先，提供的材料要具有層次性，要滿足不同個體、不同能力幼兒的選擇需求。如：跳躍區(qū)中為幼兒提供了用自然物制作的跨欄架以及大小不一的若干紙盒、磚塊、沙袋，幼兒可以直接使用跨欄架，也可以根據(jù)自己跨欄的水平，疊放、組合材料，進行跨欄、跨寬、跳高等運動。其次，創(chuàng)設戶外游戲時要注意遞進性，滿足幼兒的不同需求。

教師要擴大自由活動的空間，讓幼兒從狹小的空間走出來，發(fā)揮戶外游戲活動相對自由、自主、輕松、愉快的優(yōu)勢。并根據(jù)環(huán)境特點、幼兒年齡和水平，為幼兒提供豐富的輔助材料，追隨幼兒的腳步，提供適宜的支撐力量，讓幼兒大膽、自由地去感受，去體悟，去探尋，去挖掘，讓他們在自己能夠支配、掌握的世界中健康快樂地成長。

[1] 王明芳.有效開展戶外幼兒自主性游戲的策略[J].才智，2017（12）.

[2] 周麗妍.幼兒園戶外自主性游戲環(huán)境的創(chuàng)設實踐[J].山東教育，2017（Z 2）.

[3] 李季湄，馮曉霞.3～6歲兒童學習與發(fā)展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.