讓幼兒數(shù)學教育生活化

文 劉雙艷

《幼兒園教育指導綱要（試行）》在科學領域中明確要求：“引導幼兒對周圍生活中的數(shù)、量、形、時間、空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學習用簡單的數(shù)學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題?！边@在向我們透露：生活就是數(shù)學教育的源泉與歸宿。但是傳統(tǒng)的幼兒數(shù)學教育更多地是在正規(guī)的課堂上進行的。教師以為有目的、有計劃地設計了集體數(shù)學教學方案，精心準備了一些操作材料，老師“教過了”，讓幼兒“操作過了”，幼兒就學會了數(shù)學。其實，這種數(shù)學教育脫離了幼兒的現(xiàn)實生活，不符合幼兒的認知特點，使幼兒感到數(shù)學是強加給他們的概念，是記憶不完的知識，這就導致了幼兒對數(shù)學缺乏學習興趣的現(xiàn)象。不知從何時起，我發(fā)現(xiàn)我園的數(shù)學教育與數(shù)學操作也基本劃上了等號，眼看著幼兒在教字圖片、操作盒等學具中一天天失去了學習樂趣，怎樣讓幼兒數(shù)學教育回歸幼兒的生活就成了我思考的問題。

一、拓展幼兒數(shù)學教育的時間與空間——從關注集體教育活動到關注幼兒一日生活

陶行知先生曾說過：“到處是生活，即到處是教育，整個社會是生活的場所，亦即教育的場所?！钡谝酝慕虒W中，我們往往把數(shù)學教育的時間局限在集體教育活動的時間，把數(shù)學教育的空間局限在課堂上，而忽視了生活中的數(shù)學對幼兒的教育價值。其實幼兒除了在教學活動中學數(shù)學、用數(shù)學外，更多的是在生活中感知、學習、使用數(shù)學，所以，生活才是數(shù)學活動的大課堂。數(shù)學教育的生活化，就是要強調(diào)將數(shù)學教育活動滲透在幼兒的一日生活之中。幼兒的一日生活包括日常生活活動、游戲活動、專門的課堂學習活動等，這些活動在幼兒的發(fā)展中都具有特殊的價值，都是實施數(shù)學教育不可缺少的環(huán)節(jié)，其中，日常生活是實施幼兒數(shù)學教育的重要途徑。

（一）在生活中感知數(shù)學

在我們的生活中，數(shù)學無處不在。數(shù)、量、形、空間、時間總是以一定的形狀、大小、位置和數(shù)量的關系呈現(xiàn)在幼兒面前，關鍵要看老師怎樣引導幼兒去感知，去發(fā)現(xiàn)。老師要在一日生活中抓住時機，開展隨機的數(shù)學教育活動。例如，讓幼兒數(shù)數(shù)家里有多少人；說說自己的班級號、鞋子號碼、體重、身高、家里的電話號碼、門牌號碼等與日常生活密切相關的一些數(shù)字；通過看日歷，感知年、月、日的順序，知道昨天、今天、明天是幾月幾日……在一日生活中感知數(shù)學現(xiàn)象，既可讓幼兒輕松自如地獲得初步的數(shù)學知識，又可逐步提高幼兒解決現(xiàn)實生活中數(shù)學問題的能力。在幼兒入園時，我們引導幼兒數(shù)數(shù)來了幾個小朋友、自己是第幾個來的；在散步時，我們引導幼兒觀察物體的數(shù)量、形狀、顏色、大小、高矮……只要老師做個有心人，巧妙利用生活中的各種環(huán)節(jié)，就可以有意識、有目的地對幼兒進行數(shù)學教育。幼兒在反復觀察的過程中自然能從中感知相關的數(shù)學知識，并能時時在生活中感受到數(shù)學的存在。

（二）在生活中運用數(shù)學

數(shù)學知識源于生活，最終又服務于生活。我國古代的哲學家、數(shù)學家就十分重視“學以致用”“知行統(tǒng)一”。雖然幼兒的數(shù)學知識還比較粗淺，但是有許多還是可以在生活中運用到。例如，認識了人民幣，在買東西時他們就可以知道應該付多少錢；認識了數(shù)字就可以自己打電話；學習了等分就知道一塊餅兩個人怎么分……本來，教育的目的就是讓人們生活得更美好，所以，在生活中運用數(shù)學解決生活中的實際問題，才更好地體現(xiàn)數(shù)學的現(xiàn)實生活意義和重要的社會價值。

二、延伸幼兒數(shù)學教育的內(nèi)容——從關注教材到關注幼兒生活

著名數(shù)學家華羅庚指出：“對數(shù)學產(chǎn)生枯燥乏味、神秘難懂的印象，原因之一就是脫離實際?！比绾伟芽菰锏臄?shù)學變得生動有趣、易于理解呢？應從活動內(nèi)容入手，注重聯(lián)系實際，運用貼近生活的事例，把生活經(jīng)驗引入數(shù)學教育活動。 但以往，我們往往只顧依據(jù)教材安排活動內(nèi)容，而忽視了幼兒感興趣的生活中的內(nèi)容?，F(xiàn)在我們開始關注幼兒的經(jīng)驗，將生活中的一些內(nèi)容也帶進了數(shù)學活動，使數(shù)學活動的內(nèi)容與幼兒的生活聯(lián)系在一起。例如，我發(fā)現(xiàn)班里有的幼兒在玩拍手游戲時發(fā)生了爭執(zhí)，一個幼兒叫對面的幼兒先伸左手再伸右手，可總覺得對面的幼兒伸得不對，而對面的幼兒堅持說是對的，為此，他們爭論不休。針對這一情況，我生成了一個新的活動“左左與右右”，讓幼兒明白面對面的兩個人眼中的左右是相反的。由于這個內(nèi)容是來源于幼兒生活的，是幼兒當前想要知道和解決的問題，所以幼兒就能感受和體驗到數(shù)學教育對自己的意義，就能激起他們對數(shù)學活動的興趣。

三、改變幼兒數(shù)學教育的形式——從關注各環(huán)節(jié)、步驟到關注整體形式

教學活動是幼兒獲得數(shù)學知識的重要途徑，教材是教學活動的主要媒介，是幼兒獲得知識的重要源泉，是教師實施教學活動的主要依據(jù)。但如果活動設計形式脫離生活，就容易使活動程式化。以前我們的數(shù)學活動就形成了集體講解、幼兒操作、活動評價這幾個固定的步驟，雖然整個活動各環(huán)節(jié)、步驟清晰，但缺乏生活氣息，給人一種作秀的感覺。那怎樣在數(shù)學活動中還幼兒生活中的本色呢？我在使用教材進行教學時，為了避免生搬硬套，創(chuàng)設了輕松、活潑的教學氛圍，改編了教材原有內(nèi)容，使教學活動源于幼兒生活和興趣點，引導幼兒積極運用已有的生活經(jīng)驗去探索，去發(fā)現(xiàn)，去體驗，讓他們親身體驗數(shù)學的魅力。在活動過程中，我們把教學過程還原為生活過程，把教學情景還原為生活場景，使活動形式源于幼兒生活，讓活動走近幼兒，而不是把幼兒拉向活動。例如，小班下學期的數(shù)學活動“我會變”, 是讓幼兒在拼圖形中體驗圖形與圖形之間的轉(zhuǎn)換關系，初步感知相同的圖形可以拼出另外一種圖形。以前我們組織這類活動的過程一般是這樣的：首先是集體講解，教師會出示各種圖形，讓幼兒說說有哪些圖形；然后提出問題：如果把兩個相同的圖形拼在一起會變成一個什么圖形呢？接下來是幼兒操作，教師為幼兒提供各種圖形，讓幼兒嘗試自主拼圖；最后是活動評價，讓幼兒介紹自己是用兩個什么圖形拼出了新的圖形，并讓幼兒互相看各自的作品。在這種形式下，幼兒好像都是教師操控的機器人，教師提要求，幼兒按教師的要求來操作，完成任務。但是這次活動就沒有這樣的感覺，整個活動被設計成鋪路這樣一個生活化的事件：首先，由情景表演《小兔走路摔跤了》來引出問題，讓幼兒發(fā)現(xiàn)小兔摔跤是因為路上有許多各種形狀的坑；然后，給幼兒提供各種形狀的“石塊”，看看兩個相同的形狀放在一起可以拼成哪些圖形；最后，讓幼兒根據(jù)坑的形狀來選擇圖形，試試哪些圖形拼在一起正好可以把路補好。雖然活動目標是一樣的，但是用幼兒熟悉并且喜愛的童話把各環(huán)節(jié)貫穿在一起，就淡化了這次活動的“課”的成分，幼兒好像是在做游戲。就是在這樣的游戲過程中，幼兒不知不覺就學到了數(shù)學知識，掌握了數(shù)學技能。

四、更新幼兒數(shù)學教育的材料——從關注專用的數(shù)學操作材料到關注幼兒身邊的生活資源

著名心理學家皮亞杰說過：“兒童思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展?！眱和季S正處于由形象思維向抽象思維過渡且以具體形象思維為主的階段。直觀教學和幼兒的實踐活動對數(shù)學學習尤其重要，動手操作活動就是幼兒學習過程的展現(xiàn)。同樣在數(shù)學活動中，幼兒也是通過操作活動，通過與材料的相互作用發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)數(shù)學關系的。以往我們都是利用圖片、操作盒等數(shù)學專用的操作學具來讓幼兒操作的，久而久之，幼兒對這種單一的操作材料就缺乏了興趣。所以，我們正嘗試在豐富的生活資源中尋找適合幼兒進行數(shù)學操作的材料。例如，在數(shù)學活動“開火車”中，活動目標主要是讓幼兒根據(jù)物體的不同屬性來進行交替排序，教材上是利用各種圖片，如：大狗小狗交替排、紅氣球黃氣球交替排、高矮桌子交替排……如果讓幼兒也這樣排，就要準備人手一套這樣的圖片。這時，我發(fā)現(xiàn)班級中的“資源回收站”里有幼兒帶來的大小不同的盒子、高矮不同的瓶子、粗細不同的罐子、顏色不同的包裝袋，利用這些東西的不同屬性也能進行交替排序。在活動中，幼兒擺弄這些生活中的物品，使他們得到了真實、感性的操作經(jīng)驗，進而使數(shù)學技能得到了進一步的發(fā)展。

以上這些是我們在前一階段的研究中進行的實踐與探索，事實表明，生活化的數(shù)學教育活動更能提高吸引幼兒的參與度。當然，我們的研究也存在著一些不足，主要包括兩個問題：（1）在研究過程中對數(shù)學環(huán)境的創(chuàng)設還不是很到位；（2）對正規(guī)的數(shù)學教育活動和非正規(guī)的數(shù)學教育活動之間的權衡關系處理得還不是很好。

我們不怕問題，就怕發(fā)現(xiàn)不了問題，今后，我們會針對這些問題繼續(xù)進行研究，沿著幼兒數(shù)學教育生活化的道路走下去。真正實現(xiàn)讓幼兒數(shù)學教育從生活中來，到生活中去。

[1] 肖湘寧.幼兒數(shù)學活動教學法[M].南京：南京大學出版社，1990.

[2] 王志明.幼兒園教育活動與研究[M].蘇州：蘇州大學出版社，1995.

[3] 張慧和，張俊.幼兒園數(shù)學教育[M].北京：人民教育出版社，2004.