幼兒教師在教育活動(dòng)中『本體性價(jià)值』的挖掘與干預(yù)

文 趙 艷

教師往往以“指導(dǎo)者”的身份來(lái)參與幼兒教育活動(dòng)，而“指導(dǎo)”本身在哲學(xué)層面上有“工具性價(jià)值”和“本體性價(jià)值”之分。“工具性價(jià)值”體現(xiàn)為以教師的指導(dǎo)來(lái)滿足幼兒的“缺失性需要”。而“本體性價(jià)值”，則是充分關(guān)注幼兒自身的發(fā)展?jié)撃?，教師僅僅通過(guò)喚醒幼兒對(duì)成長(zhǎng)的渴望來(lái)給予幼兒自主成長(zhǎng)的自信。本文將從“本體性價(jià)值”視角來(lái)探析教師在幼兒教育活動(dòng)中的干預(yù)策略。

一、挖掘教師在幼兒教育活動(dòng)中的“本體性價(jià)值”

在幼兒教育活動(dòng)中，教師的指導(dǎo)是必不可少的。但是我們往往將教師的“指導(dǎo)”作為教育活動(dòng)的主體，而忽視了幼兒自身的主體性。我們倡導(dǎo)要關(guān)注幼兒內(nèi)心的真實(shí)感受，但往往會(huì)不自覺(jué)地?zé)o視幼兒的需求和感受。因此，必須要弄明白教師在教育活動(dòng)中的“本體性價(jià)值”，挖掘其價(jià)值內(nèi)涵。

（一）讓幼兒親力親為

建構(gòu)主義提出，每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)不同，對(duì)世界的認(rèn)知和理解也會(huì)不同。事實(shí)上，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中也是如此。學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，教師不能“手把手”地教學(xué)生，學(xué)生也并非是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是從自我的親力親為中來(lái)完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。同樣，在幼兒教育活動(dòng)的組織與實(shí)施中，我們也要關(guān)注幼兒的經(jīng)歷，讓幼兒在親力親為中明白事理。教師要準(zhǔn)確理解“本體性價(jià)值”，為幼兒的教育活動(dòng)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和條件。

（二）教育幼兒以智慧

教師在幼兒教育活動(dòng)中的“指導(dǎo)”是必須的，但這些“指導(dǎo)”不是指使，也非指定，而是有“智慧”的建議或提議。幼兒階段是幼兒身心成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，是對(duì)世界認(rèn)知的重要階段，我們要挖掘此階段幼兒無(wú)限的潛能和獨(dú)特的個(gè)性潛質(zhì)，正如多元智能理論所言：“要正視不同幼兒的智力優(yōu)勢(shì)，要相信每個(gè)幼兒都是可造之才，要努力張揚(yáng)每個(gè)幼兒的個(gè)性?！彼哉f(shuō)，教師在參與幼兒教育活動(dòng)中，要發(fā)現(xiàn)幼兒真正的“需求”，要給予有“智慧”的指導(dǎo)和適度、適當(dāng)、適時(shí)的啟發(fā)，讓幼兒從中醒悟，受到啟迪。

（三）鼓勵(lì)幼兒協(xié)商合作

我們?cè)谟龅絾?wèn)題時(shí)，往往需要通過(guò)協(xié)商合作來(lái)化解。協(xié)商合作是交往行為，也是一個(gè)人社會(huì)化的必要能力。在社會(huì)交往中，對(duì)于雙方共同關(guān)注的問(wèn)題，要通過(guò)協(xié)商合作來(lái)解決。同樣，在師幼關(guān)系上，由于不同個(gè)體在認(rèn)知水平、情感態(tài)度、個(gè)性特質(zhì)上存在差異性，因此，切忌“一言堂”，而是要從關(guān)注幼兒的動(dòng)機(jī)和感受上，給予幼兒足夠的自主成長(zhǎng)空間，喚醒幼兒的自省意識(shí)，幫助幼兒在教育活動(dòng)中培養(yǎng)優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二、影響教師干預(yù)教育活動(dòng)“本體性價(jià)值”的因素

（一）過(guò)于強(qiáng)調(diào)教育活動(dòng)指導(dǎo)的“工具性價(jià)值”

我們常講“觀念制約人的行為”，有什么樣的教育理念，往往產(chǎn)生什么樣的教育行為。我們?cè)谟變航逃顒?dòng)中，常常由于教育理念的“偏差”，而帶來(lái)教育行為的錯(cuò)誤趨向。例如，一些幼兒園為了凸顯對(duì)幼兒的“關(guān)愛(ài)”，要求教師時(shí)刻盯著幼兒，跟著幼兒，不容許幼兒遭受任何傷害。雖然這一教育理念迎合了眾多家長(zhǎng)的要求，但并未給予幼兒足夠的自由。相反，包辦一切的教育，并不能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。同時(shí)，教師在組織幼兒教育活動(dòng)時(shí)直接干預(yù)，力求達(dá)到“立竿見(jiàn)影”的說(shuō)教模式，并未體現(xiàn)幼兒園的課程游戲化精神。事實(shí)上，這種“揠苗助長(zhǎng)”的指導(dǎo)方法，并未讀懂幼兒的心，也并未關(guān)注幼兒的獨(dú)特情感和展現(xiàn)幼兒的個(gè)性潛質(zhì)。由此帶來(lái)的教育指導(dǎo)，只是對(duì)“家長(zhǎng)”角色的“移植”或“復(fù)制”。

（二）弱化教師在幼兒教育活動(dòng)中的“本體性價(jià)值”

我們從現(xiàn)有的幼兒教育理論和實(shí)踐研究中發(fā)現(xiàn)，教師的“智慧”指導(dǎo)與參與，有助于提高幼兒的認(rèn)知主動(dòng)性，促進(jìn)其有意義地學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這種指導(dǎo)是建立在幼兒主體性“激活”的狀態(tài)上的，如果漠視幼兒的自主性，則并不能強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)力。從幼兒園教師組織的幼兒教育活動(dòng)來(lái)看，教師存在弱化“本體性價(jià)值”的問(wèn)題。例如，在活動(dòng)指導(dǎo)上存在盲目性、隨意性，僅憑自我對(duì)幼兒的認(rèn)知與理解，以自我經(jīng)驗(yàn)和感受來(lái)指導(dǎo)教育活動(dòng)，要么“過(guò)度干預(yù)”幼兒的教育活動(dòng)，要么漠視幼兒教育活動(dòng)。這種指導(dǎo)，對(duì)幼兒懵懂的心理現(xiàn)狀影響極大。還有一些教師的“剛性”干預(yù)，堅(jiān)持所謂的“以不變應(yīng)萬(wàn)變”理念，對(duì)幼兒教育活動(dòng)給予成人化管理。例如，當(dāng)一些幼兒的游戲情境設(shè)置與現(xiàn)實(shí)生活不符時(shí)，教師會(huì)直接阻止或者令其進(jìn)行修正，并未關(guān)注幼兒是否玩得開(kāi)心，是否從活動(dòng)中獲得了成就感。如此一來(lái)，教師的干預(yù)反而對(duì)幼兒教育活動(dòng)起到了變相的“強(qiáng)制性”約束作用。

（三）教師角色不當(dāng)帶來(lái)的教育偏失

建構(gòu)主義提出：“教學(xué)不是學(xué)習(xí)，真正的學(xué)習(xí)產(chǎn)生于學(xué)生的自我建構(gòu)中?！笔聦?shí)上，幼兒也是從實(shí)踐、體驗(yàn)、感受、內(nèi)省的過(guò)程中來(lái)完成知識(shí)的內(nèi)化與行為的養(yǎng)成的。當(dāng)幼兒需要幫助時(shí)，教師要站出來(lái)給予幫助；反之，則應(yīng)該“消失”。所以，教師要想在幼兒教育活動(dòng)中體現(xiàn)“本體性價(jià)值”，還要把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，要能夠讀懂幼兒的需求。如果教師對(duì)教育時(shí)機(jī)把握不成熟，無(wú)法真正關(guān)注幼兒的親身體驗(yàn)與感受，并且習(xí)慣于在“高位”狀態(tài)下指導(dǎo)幼兒的教育活動(dòng)，甚至在幼兒教育活動(dòng)中以“操縱”方式干預(yù)課堂，指導(dǎo)幼兒應(yīng)該怎么做、不應(yīng)該怎么做，這樣只能讓幼兒感受到教師的“威嚴(yán)”，從而產(chǎn)生對(duì)教育活動(dòng)的畏懼心理。如此一來(lái)，不僅難以維系良好的師幼關(guān)系，而且拉開(kāi)了教師在幼兒教育實(shí)踐活動(dòng)中的指導(dǎo)角色。

三、促進(jìn)教師在幼兒教育活動(dòng)中“本體性價(jià)值”發(fā)揮的建議

促進(jìn)教師在幼兒教育活動(dòng)中“本體性價(jià)值”的發(fā)揮，需要從關(guān)注幼兒教育活動(dòng)入手，給幼兒更多的自主機(jī)會(huì)，放棄“現(xiàn)成”的指導(dǎo)。明確即便幼兒“走彎路”“跌跟頭”，也是其成長(zhǎng)過(guò)程中必不可少的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

（一）重塑幼兒在教育活動(dòng)中的主體意識(shí)

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)提出：“人的大腦就像是信息加工器，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是對(duì)信息進(jìn)行搜索、推理、匹配、提取等表征的過(guò)程?！庇纱丝梢?jiàn)，幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程，無(wú)不是在通過(guò)大腦與外界信息的交互中，以同化或順應(yīng)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)舊知識(shí)的整合、存儲(chǔ)、加工，從而促進(jìn)對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)。所以說(shuō)，我們應(yīng)該將幼兒看作活生生的、有認(rèn)知力的社會(huì)個(gè)體，雖然他們年齡小，在認(rèn)知、情感體驗(yàn)上還處于初級(jí)階段，但他們具有獨(dú)特的認(rèn)知思維和處事方式，我們應(yīng)該關(guān)注并正視他們的想法、習(xí)慣、心理訴求，讓他們感受到“自己的存在是被人關(guān)注的，是有價(jià)值的”。教師在幼兒教育活動(dòng)實(shí)施中，要“聚焦”幼兒的經(jīng)歷、體驗(yàn)、感悟，要從相關(guān)材料的組織、準(zhǔn)備和條件的創(chuàng)設(shè)中來(lái)營(yíng)造自主的活動(dòng)氛圍，突出“最近發(fā)展區(qū)”，給予幼兒適當(dāng)?shù)摹爸笇?dǎo)”。

（二）以游戲精神提升幼兒教育活動(dòng)的內(nèi)涵

英國(guó)浪漫主義詩(shī)人華茲華斯曾提出：“兒童是成人的父親?！币簿褪钦f(shuō)，成人的一切情緒、習(xí)慣、智能、道德等表現(xiàn)，都是由其童年時(shí)代的經(jīng)歷所決定的。教師參與幼兒教育活動(dòng)，要保持著“童真童趣”，要對(duì)生活充滿激情，要關(guān)注幼兒的需求，要與幼兒建立良好的師幼關(guān)系。同樣，在幼兒教育活動(dòng)實(shí)踐中，要改變過(guò)去那種習(xí)慣了的“責(zé)任”，卸掉“戴著鐐銬跳舞”的指導(dǎo)枷鎖，以更多的“無(wú)為”來(lái)給幼兒足夠的自由，讓幼兒在游戲活動(dòng)中“經(jīng)歷風(fēng)雨”，讓幼兒從自主參與中獲得體驗(yàn)。簡(jiǎn)言之，教師要管住自己的嘴、手，打開(kāi)自己的眼和耳朵，以游戲精神提升幼兒教育的內(nèi)涵。

（三）給予幼兒足夠的等待與信任

教師在幼兒教育活動(dòng)中習(xí)慣于即時(shí)回答幼兒的問(wèn)題，習(xí)慣于即時(shí)解決幼兒間的分歧。事實(shí)上，教育活動(dòng)中的“延遲”并非是推遲或拖延，而是指在面對(duì)幼兒出現(xiàn)難題時(shí)，不要立即回答，而是要有足夠的時(shí)間來(lái)了解情況，讓幼兒盡可能以自己的方式來(lái)解決問(wèn)題。我們要相信幼兒，不要直接改變他們的認(rèn)知。每一個(gè)幼兒的潛能都是無(wú)限的。他們有著豐富的生命感受和情感體驗(yàn)，他們有稚嫩的心靈和明亮的探究的眼睛。他們?cè)谝元?dú)特的思維來(lái)審視整個(gè)世界，發(fā)現(xiàn)世界的多彩與新奇。所以，教師在關(guān)注幼兒教育活動(dòng)中的問(wèn)題時(shí)，要給予幼兒足夠的信任和等待，不要直截了當(dāng)?shù)馗嬖V幼兒結(jié)果。這一看似省去認(rèn)識(shí)過(guò)程的結(jié)果，反而會(huì)淡化幼兒所獨(dú)具的“探究主動(dòng)性”。善用“延遲”指導(dǎo)，把握對(duì)幼兒疑問(wèn)的延遲回應(yīng)，給幼兒提供增長(zhǎng)知識(shí)和見(jiàn)識(shí)的思考機(jī)會(huì)。

（四）強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)角色，明確其教育責(zé)任

幼兒教育活動(dòng)中教師的指導(dǎo)要清晰，責(zé)任要明確。但對(duì)于多數(shù)教師而言，其角色常常扮演不當(dāng)，或者缺失責(zé)任的擔(dān)當(dāng)。事實(shí)上，幼兒教師應(yīng)該是幼兒成長(zhǎng)的“引路人”，引路并非是對(duì)幼兒一切事務(wù)的包辦，而是要認(rèn)識(shí)到教師的職責(zé)，對(duì)幼兒給予合理的照顧。因此，教師要走出“家長(zhǎng)代理人”角色，在幼兒教育活動(dòng)中，給予幼兒適當(dāng)、合理的引領(lǐng)。教師要以“智者”的身份，以協(xié)商、平等、尊重、欣賞的方式來(lái)對(duì)待幼兒思想和認(rèn)知的差異性，給予幼兒足夠的能動(dòng)性、選擇自主權(quán)，讓幼兒在探索、發(fā)現(xiàn)中激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

教師在指導(dǎo)和參與幼兒教育活動(dòng)的組織與實(shí)施中，要明確“本體性價(jià)值”的內(nèi)涵，關(guān)注幼兒的真實(shí)情感、認(rèn)知與心理需求，聚焦幼兒的興趣和動(dòng)機(jī)，引領(lǐng)幼兒從活動(dòng)的參與中獲得經(jīng)驗(yàn)。正如盧梭所言：“問(wèn)題的關(guān)鍵不在于教他各種學(xué)問(wèn)，而在于培養(yǎng)他有愛(ài)好學(xué)問(wèn)的興趣?！蓖瑯?，在幼兒教育活動(dòng)中，教師要善于把握時(shí)機(jī)來(lái)釋疑解惑，要讓幼兒能夠從自主體驗(yàn)中獲得答案。

[1] 林忠章.論幼兒教育活動(dòng)中教師指導(dǎo)的“本體性價(jià)值”[J].大慶：大慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（1）.

[2] 李季湄，馮曉霞.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

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