田國鋒 高園 郭慧娟

【摘要】文章結(jié)合當前房地產(chǎn)估價課程教學中實施的“課堂授課與項目實例融合”項目化教學法實施方案，提出了運用功能分析的方法、0-4評分法、多指標加權(quán)評分法等進行課程功能效果評價的科學方法，為高等教育課程教學改革提供了有效理論依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】房地產(chǎn)估價課程；項目化教學方案；功能效果評價

房地產(chǎn)估價課程是房地產(chǎn)評估類相關(guān)專業(yè)的核心專業(yè)技術(shù)技能課程之一，理論性和實踐性均較強，傳統(tǒng)的“課堂講授式”教學模式和課程方案難以使學生直接達到與估價崗位業(yè)務所要求的素質(zhì)技能無縫對接的要求。

房地產(chǎn)估價課程項目化教學改革方案，以房地產(chǎn)評估行業(yè)崗位需要為導向，實施“產(chǎn)教融合、校企合作”，采取了“課堂授課與項目實例融合”的項目化教學模式，重視教學實際項目的選取和運用，讓學生針對實際房地產(chǎn)評估項目進行實做，使專業(yè)理論知識學習與實踐技能訓練有效的融為一體。

對項目化教學模式在高等教育課程教學中應用有了較多的探討，不同的課程，因性質(zhì)、內(nèi)容、研究對象、預期效果等不同，實施中有較大差異，存在不同程度的困難，與一般的案例教學法有著較大的區(qū)別。房地產(chǎn)估價課程項目化教學改革方案的實施是涉及課程目標、內(nèi)容、項目載體、資源投入、成果評價等的系統(tǒng)性工作過程，因此，一個教學改革方案的創(chuàng)新是否效果好、質(zhì)量高，更需要運用科學的方法對其進行功能效果評價。

以下通過運用功能分析的方法、0-4評分法、多指標加權(quán)評分方法等，對房地產(chǎn)估價課程項目化教學方案進行功能效果方面的定量評價方法加以探討。

一、課程方案的功能分析

根據(jù)項目化教學模式的課程方案，以課程目標作為該課程的總體功能效果，即“達到崗位需要的業(yè)務素質(zhì)和技術(shù)技能”。然后，經(jīng)分析得到下一級功能效用的劃分：課程內(nèi)容與標準、教學組織、教學手段、教學設施及條件、師資配備、學生主體作用、學生成果與考核七個方面。以此作為方案功能效果評價的因子Yi，以綜合評價課程保障和實施效果。項目化教學方案功能分析結(jié)果詳見表1。

表1 項目化教學方案功能分析

序號 功能因子Yi 功能定義 對實現(xiàn)課程方案功能效果的作用

1 課程內(nèi)容與標準 價格與估價理論、市場法、成本法、收益法、剩余法、基準地價指數(shù)法、撰寫房地產(chǎn)估價報告。 實現(xiàn)方案效果的知識素質(zhì)及能力支撐。

2 教學組織 項目化教學法：1.確定合作單位；2.選取典型實際房地產(chǎn)項目；3.過程教學組織，安排項目任務；4.結(jié)合項目任務開展教學活動；5.資料搜集；6.完成任務階段成果、最終成果。 對實現(xiàn)方案效果具有重要作用，新的教學模式：直觀性、實際操作性、理論結(jié)合實際，在教學運用中培養(yǎng)和提高技能。

3 教學手段 多媒體課件教學、房地產(chǎn)項目現(xiàn)場勘察與教學、單元任務驅(qū)動式教學。 理論結(jié)合實際，重在培養(yǎng)素質(zhì)，提升崗位能力，提高課程教學效果。

4 師資配備 專業(yè)教師和基地兼職教師。 在課程教學中起到主導作用。

5 教學設施及條件 1.教學基地；2.交通工具；3.項目資料；4.網(wǎng)絡資源。 教學載體及工具。

6 學生主體作用 1.學生學習掌握專業(yè)知識；2.學生實際操作并完成相應工作，提交成果。 在課程教學中起到主體作用，不再是被動的知識接受者，而是學習和完成項目任務的主體。

7 成果與考核 1.知識考試；2.項目階段成果；3.項目最終成果；4.獨立業(yè)務能力評價；5.協(xié)作、協(xié)調(diào)能力。 綜合考核學生過程參與及素質(zhì)能力的手段，能促進教學效果提高。

二、運用0-4打分法確定功能因子重要性系數(shù)

0-4打分法是一種強制評分的定量分析方法，以實施功能效果為目標，分析各功能因子的重要性。功能比較因子的重要程度劃分為很重要、重要、同等重要、不重要、很不重要5等級，要求評價的功能比較因子不宜太多。

運用0-4打分法評分，可以得到每個功能比較因子重要性系數(shù)，詳見表2所示。

（1）

式中：

——第個功能因子的功能重要性系數(shù)；

——第個功能因子的功能得分值；

——功能因子數(shù)量。

表2 運用0-4法的房地產(chǎn)估價課程功能因子重要性系數(shù)打分表舉例

功能因子（Yi） 課程內(nèi)容與標準 教學組織 教學手段 師資配備 設施及條件 學生主體作用 成果考核 功能得分（Fi） 重要性系數(shù)（Wi）

課程內(nèi)容與標準 × 3 3 2 2 2 3 15 0.179

教學組織 1 × 3 1 2 2 3 12 0.143

教學手段 1 1 × 1 1 1 2 7 0.083

師資配備 2 3 3 × 3 2 4 17 0.202

設施及條件 2 2 3 1 × 2 3 13 0.155

學生主體作用 2 2 3 2 2 × 2 13 0.155

成果與考核 1 1 2 0 1 2 × 7 0.083

合計 - - - - - - - 84 1.0

通過專業(yè)老師和校外專家5-7人進行重要性比較，通過綜合計算每位打分人員的平均值的方法得到各個比較因子的功能重要性系數(shù)。功能重要性系數(shù)的平均值計算結(jié)果-分別是0.169，0.162，0.097，0.181，0.150，0.148，0.093。

三、運用多指標加權(quán)評分法評價方案的綜合功能效果評價

課程教學方案，其課程最終功能不是通過單一因素實現(xiàn)的，正如前述功能因子分析所述一樣，應進行多因子、多指標綜合性評價，需運用多指標加權(quán)平均法評價教學方案的功能與效果。一個課程方案的功能效果評分值計算如下式：

（2）

式中：

——課程方案功能效果綜合評分值；

——第個功能因子按照滿分100打分的功能效果滿足程度評分值，由5-7名專業(yè)人員分別評分，取其平均值；

符號意義同（1）。

為便于對課程方案進行評價與比較，除了對“課堂授課與項目實例融合”的房地產(chǎn)估價項目化教學方案A進行詳細的功能分析評價外，同時結(jié)合傳統(tǒng)課堂講授模式的教學方案B進行了對比。項目化教學改革方案及傳統(tǒng)課堂教學方案的評價詳見表3。

表3 項目化教學改革方案及傳統(tǒng)課堂教學方案的評價

功能因子（Yi） 重要性系數(shù)（Wi） 項目化課程教學方案A 傳統(tǒng)課程教學方案（有案例或習題課）B

功能滿足程度描述 評分值（SAi） 功能滿足程度描述 評分值（SBi）

課程內(nèi)容與標準 0.169 運用各類評估方法，更加具體化，增強實用性和針對性。 95 內(nèi)容較齊全完備，但針對性差，深度有所不足。 75

教學組織 0.162 有明確項目，實際操作性強，且能訓練協(xié)調(diào)合作能力。 91 課堂講授，穿插案例可聯(lián)系實際；單純習題，則聯(lián)系實際不足。 73

教學手段 0.097 多媒體教學效果提高，基地項目增強直觀性、實際操作性和增強教學情境。 95 多媒體教學效果提高。 75

師資配備 0.181 雙師型教師，實踐能力均較強；校外基地指導教師知識豐富，強化了實際工作能力，提升教學水平效果好。 92 如非雙師型教師，實踐能力不足，效果較差。 70

教學設施及條件 0.150 基地項目平臺使用方便，設備設施要求高，教學資料豐富，要求項目資料齊全，網(wǎng)絡資源可用。 90 需獲取項目或教學資料，網(wǎng)絡資源可用。 77

學生主體作用 0.148 學生是教學主體，有效培養(yǎng)業(yè)務能力。 98 學生接受知識，通過實習可以提高素質(zhì)。 75

成果與考核 0.093 多方面評價成績，促進教學效果，有力提高學生學習興趣，發(fā)揮學生主導作用。 95 能促進教學效果，評價注重知識獲得，成績限于課堂和考試。 65

合計 多指標加權(quán)評分值S 93.50 73.14

由表3可以看出，在房地產(chǎn)估價課程教學正常實施運行狀態(tài)下，項目化教學和傳統(tǒng)課堂教學方案的功能效果評價，項目化課程教學方案的評分（93.50）遠高于傳統(tǒng)課程教學方案的（73.14），其功能效果評價好，優(yōu)勢較大。

四、結(jié)論

房地產(chǎn)估價“課堂授課與項目案例融合”項目化教學課程方案，能夠有效提升教學質(zhì)量，更大幅度提升人才培養(yǎng)的素質(zhì)和技術(shù)技能，且其教學投入費用不大，因此有著重要的應用意義和發(fā)展前途。

房地產(chǎn)估價課程教學方案的提出，既結(jié)合了課程的校內(nèi)校外資源條件和教師資源，也考慮了學生教學對象，以課程教學目標實現(xiàn)為最終功能效用，結(jié)合各課程因子創(chuàng)新性制訂課程實施方案；課程改革方案全面進行了功能效果的分析和科學定量評價，其評價方法科學適用，合理完備，簡便易行，對于課程教學方案的改革和創(chuàng)新具有重要的指導意義。

【參考文獻】

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