楊晨 仇國(guó)梁

摘 要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)已經(jīng)進(jìn)行，出現(xiàn)了行業(yè)面貌日趨豐富和高端、設(shè)計(jì)地位日漸凸顯和獨(dú)立、“軟硬一體”充滿希望和困難等新變化；信息化的教育改革經(jīng)過近十年的推廣與踐行，影響日漸深入與擴(kuò)大，高職教育的信息化步伐也在不斷加快，逐漸成為一種廣為接受的共識(shí)。在此行業(yè)與教育的發(fā)展背景下，必須對(duì)高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)目前的人才培養(yǎng)進(jìn)行審視，找出不足，大膽改革，構(gòu)建一種“軟硬兼施”的人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)的與時(shí)俱進(jìn)與新跨越。

關(guān)鍵詞：室內(nèi)設(shè)計(jì)；行業(yè)轉(zhuǎn)型；專業(yè)改革

[基金項(xiàng)目：江蘇省高等教育學(xué)會(huì)高等教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題（16YB205）]

不可否認(rèn)，中國(guó)社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入全面信息化時(shí)代，信息化技術(shù)已經(jīng)成為我國(guó)各行各業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的一個(gè)重要推力。不過，與行業(yè)密切聯(lián)系、作為高職教育重要成員的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教育，卻依舊裹足不前。立足于“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)支持，構(gòu)建一種“軟硬兼施”的新人才培養(yǎng)方案，不啻是實(shí)現(xiàn)高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)現(xiàn)新跨越的一個(gè)重要途徑。

一、室內(nèi)行業(yè)的信息化發(fā)展

日前，筆者對(duì)揚(yáng)州本地及周邊城市的一些知名業(yè)內(nèi)企業(yè)進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)室內(nèi)設(shè)計(jì)業(yè)在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的影響下，正發(fā)生著一些重要變化。

首先，室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)的面貌日趨豐富和高端。萌芽時(shí)期的室內(nèi)設(shè)計(jì)業(yè)是以裝修匠人的經(jīng)驗(yàn)為主導(dǎo)的簡(jiǎn)易裝修，而隨著建筑業(yè)發(fā)展的日漸壯大以及人們對(duì)設(shè)計(jì)需求的自覺期到來(lái)，我國(guó)的室內(nèi)設(shè)計(jì)又很快進(jìn)入了專業(yè)化階段，出現(xiàn)了集設(shè)計(jì)、施工于一體的裝修裝飾工程公司。而后，集獨(dú)立設(shè)計(jì)、資源整合為一體的高端設(shè)計(jì)事務(wù)所開始出現(xiàn)，與現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)的發(fā)展相適應(yīng)，成為室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)未來(lái)發(fā)展的重要走向。

其次，設(shè)計(jì)的地位日漸凸顯和獨(dú)立。最早的“室內(nèi)設(shè)計(jì)”只是“為了滿足具體的使用功能要求，對(duì)建筑物室內(nèi)的各個(gè)界面、隔斷和門窗等進(jìn)行改造的過程”。到了專業(yè)化階段，設(shè)計(jì)的地位有了提升，但是依舊沒有改變業(yè)內(nèi)的附屬地位。高端設(shè)計(jì)公司、設(shè)計(jì)師事務(wù)所的出現(xiàn)，設(shè)計(jì)的重要地位才真正受到確認(rèn)，在業(yè)內(nèi)的位置越來(lái)越核心化，逐漸變成資源整合的平臺(tái)，影響室內(nèi)設(shè)計(jì)業(yè)的未來(lái)格局。

再次，“軟硬一體化”充滿希望也充滿困難。追求軟、硬裝的一體化，是許多企業(yè)和消費(fèi)者的共識(shí)，卻舉步維艱。對(duì)于占市場(chǎng)大多數(shù)的中高端項(xiàng)目，甲方大都依舊以硬裝施工為核心任務(wù)；對(duì)于軟裝部分會(huì)提供設(shè)計(jì)、建議、跟蹤，但是對(duì)于軟裝材料、物品等的選擇、采購(gòu)、裝置，卻依舊由乙方自己完成。隨著信息化技術(shù)的全面推廣和利用，軟硬裝一體化的問題或許會(huì)得到圓滿解決。

二、教育教學(xué)的信息化改革

“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息化技術(shù)對(duì)我國(guó)的教育也產(chǎn)生了巨大影響。隨著信息化技術(shù)時(shí)代的步伐，我國(guó)的信息化教育準(zhǔn)備工作已經(jīng)進(jìn)行了近十年；經(jīng)過多年的量變積累，終于走到質(zhì)變的重要關(guān)口。

（一）信息化教育國(guó)策的大力推行

最早的信息化教育是美國(guó)政府在1993年提出的，我國(guó)的信息化教育作為一項(xiàng)國(guó)策被明確提出比美國(guó)晚了近二十年?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視?！?2013年，黨的十八屆三中全會(huì)將教育信息化首次寫入中央全會(huì)決議，提出“構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機(jī)制，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距”。至此，教育信息化作為國(guó)家戰(zhàn)略開始全面推動(dòng)。

2015年6月，習(xí)近平總書記在向國(guó)際教育信息化大會(huì)發(fā)來(lái)的賀信中表達(dá)了我國(guó)推進(jìn)教育信息化的堅(jiān)定決心?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》提出了教育信息化的核心是信息技術(shù)與教育的深度融合。教育信息化以國(guó)家戰(zhàn)略的方式在我國(guó)教育的各個(gè)領(lǐng)域迅速推進(jìn)，勢(shì)必帶來(lái)教學(xué)形式、教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的重大變革。

（二）高職教育信息化的改革大潮

我國(guó)的高職教育也面臨著信息化改革的大潮。我國(guó)的教育部職業(yè)教育與成人教育司從2010年開始舉辦全國(guó)職業(yè)院校信息化大賽，2012年將其范圍擴(kuò)至高職，包括多媒體教學(xué)軟件比賽、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)比賽、網(wǎng)絡(luò)課程比賽，到2017年，信息化大賽內(nèi)容演變?yōu)榘ㄐ畔⒒虒W(xué)設(shè)計(jì)大賽、信息化課堂教學(xué)大賽、信息化實(shí)踐教學(xué)比賽等。江蘇省“領(lǐng)航杯”從2010年開始信息化教學(xué)的比賽及推廣，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)比賽項(xiàng)目應(yīng)運(yùn)而生。2008年被列入了全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)（簡(jiǎn)稱“NOC”）的競(jìng)賽項(xiàng)目，2011年又被列入江蘇省教育廳“領(lǐng)航杯·信息技術(shù)應(yīng)用技能大賽”的教師競(jìng)賽項(xiàng)目，2016年將教師的參賽范圍拓展至高職，2017年又增加了高職組的信息化技術(shù)論文大賽和信息化教學(xué)能手大賽。

近兩年，高職信息化教育的推進(jìn)步伐明顯加快。各類信息化教育大賽、培訓(xùn)，受到越來(lái)越多的重視，信息化教育的技術(shù)準(zhǔn)備工作也變得系統(tǒng)、完善。尤其是隨著網(wǎng)絡(luò)全覆蓋、互聯(lián)網(wǎng)+及大數(shù)據(jù)技術(shù)的出現(xiàn)與完善，融合運(yùn)用多種現(xiàn)代信息技術(shù)的多層次網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的出現(xiàn)，信息化教學(xué)的改革大潮開始撲面而來(lái)，成為所有高職教育工作者都必須面對(duì)的課題。

三、構(gòu)建“軟硬兼施”的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案

隨著室內(nèi)行業(yè)和高職教育進(jìn)入信息化發(fā)展時(shí)期，作為行業(yè)人才資源庫(kù)和高職教育重要組成部分的高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)，也得構(gòu)建一種更加符合時(shí)代發(fā)展新常態(tài)、呈現(xiàn)“軟硬兼施”特征的人才培養(yǎng)方案，才能真正融入改革大潮并從中獲益。

我們必須做好三個(gè)方面的準(zhǔn)備。首先是思想上的準(zhǔn)備。在過去的工業(yè)化時(shí)代形成的比較“硬朗”的人才培養(yǎng)模式，重硬裝教學(xué)而輕軟裝教學(xué)；重硬性技術(shù)、技能培養(yǎng)而輕軟性的藝術(shù)素養(yǎng)和文化修養(yǎng)的培養(yǎng)。信息化技術(shù)不僅作為潤(rùn)滑劑大量減少這些矛盾，甚至可以作為一種揉合劑實(shí)現(xiàn)所有教學(xué)因素的高效、無(wú)縫對(duì)接。教學(xué)工作者必須轉(zhuǎn)變觀念，接受這種“軟硬兼?zhèn)洹钡男率侄?。其次是知識(shí)上的準(zhǔn)備。新、舊技術(shù)時(shí)代的轉(zhuǎn)換帶來(lái)的知識(shí)更新，比如信息化教育改革所配套的信息技術(shù)如計(jì)算機(jī)、電信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，以及各種教學(xué)軟件、錄音、圖像的簡(jiǎn)單處理、圖像編輯與合成、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)、運(yùn)用與維護(hù)等，都需要教師、學(xué)生投入更多的精力去學(xué)習(xí)才行。再者，我們還必須做好打破傳統(tǒng)、敢于進(jìn)取的準(zhǔn)備。將這些新內(nèi)容融合在新的人才培養(yǎng)方案中，困難是可想而知的，師生都必須以積極的心態(tài)對(duì)待。

在此基礎(chǔ)上，筆者提出一種“軟硬兼施”的人才培養(yǎng)方案，將現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案的諸多元素都放置在信息化技術(shù)時(shí)代背景上進(jìn)行思考。比如，將“硬性”的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)與“軟性”的信息化技術(shù)充分融合，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)及內(nèi)容之間的相互糅合、無(wú)縫對(duì)接；在信息化技術(shù)的幫助下，實(shí)現(xiàn)“硬性”的技能教學(xué)和“軟性”的素養(yǎng)教育的齊頭并進(jìn)；實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)和文化教學(xué)的兼而有之，軟裝教育和硬裝教育的一體化，最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)效率的最大化。堅(jiān)決杜絕那些生硬地縮短教學(xué)周期，減少必要課程，或只要技能培養(yǎng)不要素養(yǎng)教育，只看數(shù)量、速度不看質(zhì)量的種種“偽改革”模式。

在具體的教學(xué)實(shí)施中，師生也可以共同實(shí)現(xiàn)“軟硬兼施”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的教學(xué)線上、線下一體化，“硬性”的上課階段與“軟性”的課前、課后相互貫通，有效時(shí)間被延展，效果也大大提高。在教學(xué)的準(zhǔn)備與進(jìn)行上，老師可以利用教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行“硬性”的備課工作，也可以利用“軟性”的資料庫(kù)、作業(yè)庫(kù)發(fā)布通知、布置作業(yè)任務(wù)，進(jìn)行教學(xué)和過程評(píng)價(jià)，與學(xué)生展開互動(dòng)，批閱作業(yè)等。

在教學(xué)管理上，教師可以將“硬性”的制度和“軟性”的信息化教學(xué)平臺(tái)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的全天候智能管理。無(wú)論是學(xué)生的課堂簽到、學(xué)習(xí)、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)，還是課前的預(yù)習(xí)、課后的瀏覽與訪問，都可以用作學(xué)生最終成績(jī)的核算依據(jù)?！败浻布媸币彩怪悄苁謾C(jī)、電腦等正式進(jìn)入課堂教學(xué)，信息化技術(shù)對(duì)高職教育的意義開始體現(xiàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

“軟硬兼施”的信息化教育模式有著傳統(tǒng)教育難以比擬的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化、智能化、數(shù)字化、移動(dòng)化等特點(diǎn)。教學(xué)與管理的智能化、人性化、多樣化，評(píng)價(jià)的多元化、過程化，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效率也明顯提高。本文的形成，建立在一系列揚(yáng)州及周邊地區(qū)室內(nèi)設(shè)計(jì)企業(yè)調(diào)研報(bào)告和筆者作為教育工作者的切身體會(huì)基礎(chǔ)之上，包含筆者對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的關(guān)切之情，內(nèi)容也切實(shí)可靠。希望本文能夠?qū)κ覂?nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的建設(shè)與改革起到切實(shí)的推進(jìn)作用，并對(duì)相關(guān)課題的研究提供一定的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張書鴻.室內(nèi)設(shè)計(jì)概論[M].武漢：華中科技大學(xué)出版社，2007.

[2]程宏，樊靈燕，趙杰.室內(nèi)設(shè)計(jì)原理[M].北京：中國(guó)電力出版社，2008：01.

[3]任文東.室內(nèi)設(shè)計(jì)[M].北京：中國(guó)紡織出版社，2011.

[4]2004/中國(guó)教育學(xué)會(huì)編.中國(guó)教育科學(xué)[C].北京：人民教育出版社，2005.

[5]陸有銓.教育是合作的藝術(shù)[C].北京：北京大學(xué)出版社，2012.

[6]《王大中教育文集》編輯組.王大中教育文集[G].北京：清華大學(xué)出版社，2011.

[7]顧樹森.中國(guó)歷代教育制度[C].南京：江蘇教育出版社，1984.

[8]凌繼堯.藝術(shù)設(shè)計(jì)概論[C].北京：北京大學(xué)出版社，2012.

作者簡(jiǎn)介：

楊晨，男，美術(shù)學(xué)碩士，揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué)講師，藝術(shù)學(xué)院學(xué)工辦主任。

仇國(guó)梁，男，藝術(shù)學(xué)博士，揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué)講師，藝術(shù)學(xué)院教科研辦公室主任。