摘要：語文課堂教學(xué)，應(yīng)該在教師的組織引導(dǎo)下，進(jìn)行豐富的利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的語文實踐活動。設(shè)計富有創(chuàng)意的課堂教學(xué)活動有很多角度，總結(jié)了非常實用的五種方法供同行參考使用。

關(guān)鍵詞： 語文；課堂教學(xué)；創(chuàng)意活動

語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程。語文教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生在大量的實踐中掌握運(yùn)用語言文字的規(guī)律。課堂教學(xué)就是在教師的組織引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過大量的積累，獲得言語經(jīng)驗，正確運(yùn)用祖國語言進(jìn)行交流。通過語言運(yùn)用，使思維品質(zhì)獲得發(fā)展與提升。并且，在學(xué)習(xí)過程中形成高雅的審美情趣、提升審美品位，進(jìn)而能夠欣賞美、評價美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。

設(shè)計富有創(chuàng)意的課堂教學(xué)活動的角度有很多，筆者在教學(xué)實踐中細(xì)心揣摩、認(rèn)真實踐、反復(fù)探索，總結(jié)出了一些很實用的方法，供同行參考使用。

一、文意把握，文章概說

教學(xué)過程中，把握文意是教學(xué)的重點(diǎn)。巧妙設(shè)置文意概說活動，既能充分利用課文，優(yōu)化教材處理，又能讓學(xué)生充分活動起來，進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生的概括總結(jié)能力。

例如，筆者執(zhí)教《背影》時這樣設(shè)計文意把握活動：

請同學(xué)們輕聲朗讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容，用一句話說一說這是怎樣的背影？ “這是一個_____________的背影?！?/p>

（如：這是一個父親的背影；這是一個胖胖的父親的背影；這是一個步履蹣跚、戴著黑布小帽、穿著黑布大馬褂和深青布棉袍的背影；這是一個最讓“我”難以忘記的背影；這是一個讓“我”在晶瑩的淚光中時時能想起的背影；這是一個令“我”感動的背影；這是一個令“我”愧疚的背影；這是一個讓我理解了父親的背影，這是一個讓我懂得了父愛深深的背影。這是一個感動千萬讀者的背影；這是一個審美價值很高的背影……這里提示學(xué)生概說的角度：父親的角度，“我”的角度，讀者的角度）

筆者執(zhí)教《端午的鴨蛋》時這樣設(shè)計文意把握活動：

從下面的題目中任選一個寫一句話或一段話。

1.用題目中的關(guān)鍵詞“端午”“鴨蛋”概說全文內(nèi)容。

2.用“風(fēng)俗、鴨蛋、鴨蛋絡(luò)子”概說一段話。不超過150字。

以上兩個教學(xué)散文的課例是從題目或者內(nèi)容入手，訓(xùn)練學(xué)生的文意把握、文章概說能力。如果是敘事性比較強(qiáng)的文章還可以從故事中的人物、情節(jié)等角度概說文意。

二、分層推進(jìn)，多味朗讀

朗讀是一種生動的富有情趣的課堂活動。優(yōu)秀的朗讀活動設(shè)計，能盡善盡美地讓學(xué)生在情感上受到感染熏陶。一般的課堂朗讀是齊聲朗讀、個別朗讀、角色朗讀等，重在讓學(xué)生“出聲”。“分層推進(jìn)，多味朗讀”就是不僅讓學(xué)生多次出聲，還要對文本反復(fù)體味。

比如，古詩詞教學(xué)可以這樣分層推進(jìn)：吟讀——體會情味，譯讀——理解內(nèi)容，背讀——積累語言，說讀——飛揚(yáng)神思（余映潮語）；文言文教學(xué)要讀出文言的味道，可以這樣分層推進(jìn)：讀出停頓，讀好領(lǐng)起詞的拖音，讀對特殊句子的節(jié)奏等；現(xiàn)代詩歌教學(xué)這樣分層推進(jìn)：讀出詩歌的音樂美。（一是節(jié)奏，二是停頓，三是重音，四是韻腳）

筆者執(zhí)教《狼》一文時，安排學(xué)生開展了“多角度朗讀課文”活動：

一讀，讀出一點(diǎn)兒文言味道。（讀準(zhǔn)文言句子的停頓，讀好文言句子的語氣、語調(diào)、語速，讀出文言句子的情味）

二讀，讀背一些文言文的語法現(xiàn)象。

三讀，讀記一些古漢語里的文化現(xiàn)象。

一狼得骨止 （淺嘗輒止）

恐前后受其敵（腹背受敵）

顧野有麥場 （左顧右盼）

狼不敢前，眈眈相向（虎視眈眈）

場主積薪其中 （杯水車薪）

屠乃奔倚其下 （倚馬千言、倚馬可待）

四讀，讀準(zhǔn)故事的層次。故事開端（師讀），故事發(fā)展（第一次交鋒）（女生讀），故事再發(fā)展（第二次交鋒）（男生讀），故事高潮和結(jié)局（男生女生齊讀）

五讀，背讀，根據(jù)故事情節(jié)提示背誦全文。故事開端（遇狼），故事發(fā)展（懼狼），故事再發(fā)展（御狼），故事高潮和結(jié)局（殺狼），作者的看法（議狼）

學(xué)生在這樣層層深入的朗讀訓(xùn)練中，感受文言文的韻味，積累文言知識，體會文言表達(dá)的妙處，最后順利完成全文背誦。

三、細(xì)讀深思，圈點(diǎn)批注

俗話說“不動筆墨不讀書”，讓學(xué)生一邊讀書一邊圈點(diǎn)批注，是著眼于學(xué)生細(xì)讀深思的一種課堂教學(xué)活動。圈點(diǎn)文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，重要的、精彩的、有欣賞價值的佳句等等，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。批注對文章的鑒賞、品評、感悟，既是多角度、高層次的閱讀活動，又是語言表達(dá)、提升思維的語文實踐活動。圈點(diǎn)批注是語文學(xué)習(xí)最重要的方式之一。

例如，筆者執(zhí)教《背影》時這樣設(shè)計：

請同學(xué)們細(xì)讀文章，在下面的話題中任選一個，從文中找詞語、句子做批注。批注完成后交流。

話題：1.這是一個令“我”愧疚的背影；

2.這是一個令“我”感動的背影；

3.這是一個體現(xiàn)了父愛深深的背影。

請同學(xué)們按照這樣的步驟和方法交流。出示例子：我選1.“這是一個令‘我愧疚的背影。”文章中有兩個這樣的句子：“唉，我現(xiàn)在想想，那時真是太聰明了！”“唉！我不知何時再能與他相見！”兩個“唉”，是感嘆詞，表達(dá)了作者的愧疚、傷感之情?！拔夷菚r真是聰明過分?！薄鞍Γ椰F(xiàn)在想想，那時真是太聰明了！”兩個“聰明”，這是褒義詞貶用，是自嘲，表達(dá)了作者的后悔之情。

這是一個著眼于詞句品析的圈點(diǎn)批注活動。這樣的教學(xué)要在教師的例說、點(diǎn)撥下進(jìn)行。在學(xué)生匯報交流時，要善于發(fā)現(xiàn)存在的問題，根據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)，對學(xué)生的觀點(diǎn)給予引導(dǎo)。

這樣的批注活動既有對詞句內(nèi)容的理解，又有對詞句結(jié)構(gòu)作用的認(rèn)識；既有對言語形式的鑒賞，又有對思想情感的感悟，對培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)具有促進(jìn)作用。

四、微型話題，深入品析

微型話題是基于學(xué)生文本理解、語言學(xué)用、審美鑒賞、思維提升而設(shè)置的一種綜合性實踐活動，是教師研讀文本后創(chuàng)造性使用教材的智慧結(jié)晶，體現(xiàn)了教師的教學(xué)理念和語文素養(yǎng)。學(xué)生在微型話題的訓(xùn)練中，深入文本，進(jìn)而再發(fā)現(xiàn)，再創(chuàng)造，再表達(dá)。

如筆者執(zhí)教《背影》的微型話題設(shè)計：

請同學(xué)們從下面的話題中自選內(nèi)容研讀第六段：

1.這一段中的“事”與情；

2.欣賞這一段中的“鏡頭式”描寫；

3.說說這一段中的兩寫“背影”；

4.說說這一段與全文的關(guān)系。

學(xué)生思考，寫下自己對某個話題的研讀見解。

筆者執(zhí)教《狼》時，設(shè)計了這樣的話題：

請同學(xué)們對比劉老師編寫的《狼》和蒲松齡的《狼》后說一說：

1.蒲松齡的《狼》中之“奇”；

2.蒲松齡的《狼》中之“狼”。

總之，利用微型話題，讓學(xué)生對文本進(jìn)行深入品析，是高層次的精細(xì)的語言學(xué)用的綜合性實踐活動。

五、遷移拓展，花樣創(chuàng)編

“這樣的課堂活動是從課文出發(fā)，依托課文設(shè)計生動活潑的讀寫訓(xùn)練，將學(xué)生的課文學(xué)習(xí)引向更為深刻、更為廣闊、更為自主的境界”（余映潮語）?！斑w移拓展，花樣創(chuàng)編”形式很多，比如：選點(diǎn)生發(fā)、變文為詩、詩句改寫、課中微文、段式學(xué)用、縮寫擴(kuò)寫、文學(xué)創(chuàng)編等等。

如筆者執(zhí)教《端午的鴨蛋》時這樣設(shè)計：

請從下面題目中任選一個適合你的進(jìn)行片段練習(xí)。

1.假如你是高郵的一位小朋友，請你介紹家鄉(xiāng)端午節(jié)里有趣的事。不少于150字。

2.假如你是一位高郵人，請你向外地人介紹一下高郵鴨蛋。不少于150字。

3.用“風(fēng)俗、鴨蛋、鴨蛋絡(luò)子”概寫一段話。不超過150字。

教師應(yīng)靈活運(yùn)用讀寫結(jié)合法對學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)用的能力訓(xùn)練。學(xué)習(xí)活動由淺入深，層層推進(jìn)，既有任務(wù)驅(qū)動，又有學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)生在反復(fù)的、較長時間的朗讀、思考、書寫活動中培養(yǎng)了語感，提升了語文能力，是一種扎扎實實的、非常有效的課堂活動的創(chuàng)新設(shè)計。

參考文獻(xiàn)：

[1]余映潮. 這樣教語文—余映潮創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計40篇[M].北京：教育科學(xué)出版社， 2012.

作者簡介：劉亞麗（1969—），女，河北省高碑店市教師發(fā)展中心高級教師，主研方向為閱讀和作文教學(xué)。