創(chuàng)客教育，我們?cè)诼飞稀?/h1>
2018-06-07 08:52姬文廣曹淑玲
今日教育 2018年1期
姬文廣 曹淑玲
創(chuàng)客教育首先是一種教育理念，它倡導(dǎo)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，它致力于讓學(xué)生們自己動(dòng)手完成他們感興趣并和他們生活相關(guān)的項(xiàng)目，在過程中學(xué)習(xí)各種學(xué)科以及跨學(xué)科的知識(shí)。鄭州市教育局教研室研發(fā)的“行知行創(chuàng)客課程”正是對(duì)此進(jìn)行的積極探索。
教育基于課程，課程建設(shè)是推動(dòng)創(chuàng)客教育的必經(jīng)之路。
研究中發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新教育、創(chuàng)客教育并不陌生，在國(guó)家課程通用技術(shù)、信息技術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、科學(xué)、美術(shù)、物理、語(yǔ)文等各個(gè)學(xué)科中本已存在。要從根本上實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)客人人可為，人人可為創(chuàng)客”的愿景，著力點(diǎn)在于基于國(guó)家課程、融合創(chuàng)客理念、在學(xué)校整體課程的體系建構(gòu)中融入情境性、開放性、實(shí)踐性、體驗(yàn)性、創(chuàng)造性的創(chuàng)客課程，達(dá)成創(chuàng)客教育的可操作性及普及性。為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，鄭州市創(chuàng)建了行知行創(chuàng)客課程，基于國(guó)家課程校本化實(shí)施，基于創(chuàng)客教育視域下的學(xué)生創(chuàng)客核心素養(yǎng)培養(yǎng)，基于通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)改革教學(xué)形式，從點(diǎn)、線、面、體四個(gè)方面建構(gòu)。
基于創(chuàng)客教育的核心素養(yǎng)設(shè)定行知行課程目標(biāo)
創(chuàng)客課程，首先要把握創(chuàng)客所必備品格和關(guān)鍵能力。
我們以《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》為綱領(lǐng)，將“全面發(fā)展的人”所具備的核心素養(yǎng)置于創(chuàng)客教育的體系中進(jìn)行解構(gòu)與熔融，探索出了以創(chuàng)客（即人）的發(fā)展為核心的三個(gè)維度、十項(xiàng)指標(biāo)的創(chuàng)客教育核心素養(yǎng)。
在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生創(chuàng)客的核心素養(yǎng)，以創(chuàng)新性、科學(xué)性、實(shí)踐性為基本原則，分為創(chuàng)客精神、創(chuàng)客能力、創(chuàng)客價(jià)值三個(gè)維度。綜合表現(xiàn)為創(chuàng)新精神、工匠精神、團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新思維、默會(huì)知識(shí)、設(shè)計(jì)制造、優(yōu)化迭代、自我價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值、產(chǎn)業(yè)價(jià)值十項(xiàng)指標(biāo)。
從而建構(gòu)了三維（創(chuàng)客精神、創(chuàng)客能力、創(chuàng)客價(jià)值）、三級(jí)（初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)）行知行創(chuàng)客課程目標(biāo)。
基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的行知行課程教學(xué)流程
開發(fā)創(chuàng)客課程，要基于創(chuàng)客教育的核心素養(yǎng)，基于生活中的真實(shí)情景（解決生活中的問題），基于國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，基于學(xué)生技術(shù)能力的實(shí)際水平，基于學(xué)?，F(xiàn)有基礎(chǔ)設(shè)施和方便易得的創(chuàng)造材，基于鑲嵌在學(xué)校課程體系之內(nèi)的普適性課程模型。創(chuàng)客課程模型可以有多種，其中的一種是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模型，基于要體現(xiàn)創(chuàng)客教育核心素養(yǎng)的思考，確定其基本流程為：
1.情境問題：還原生活情境中的問題，引發(fā)好奇心與探究欲，提煉項(xiàng)目需求。
2.知識(shí)建構(gòu)：將問題情境與學(xué)科知識(shí)和技能對(duì)接，啟發(fā)學(xué)生默會(huì)知識(shí)、遷移應(yīng)用。
3.設(shè)計(jì)方案：結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)及評(píng)價(jià)任務(wù)，借助項(xiàng)目，開展對(duì)問題解決的方案設(shè)計(jì)。
4.造物制作：把設(shè)計(jì)方案付諸實(shí)踐，開展造物制作實(shí)踐操作與創(chuàng)造活動(dòng)。
5.測(cè)試分析：模型（或原型）完成后，進(jìn)行測(cè)試分析。
6.優(yōu)化改進(jìn)：基于不成熟的想法或靈感，經(jīng)歷多次循環(huán)的設(shè)計(jì)、制作、調(diào)試、改進(jìn)、修飾……最終完成成品，并不斷測(cè)試改進(jìn)，迭代優(yōu)化。
7.成果分享：對(duì)作品進(jìn)行展示交流，并將成果分享作為學(xué)習(xí)自適應(yīng)出口的一種方式。
8.拓展創(chuàng)新：激發(fā)不斷創(chuàng)作的熱情。
創(chuàng)客項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程見左圖。
基于頂層設(shè)計(jì)的行知行課程框架
課程是滋長(zhǎng)學(xué)生創(chuàng)客精神的土壤。創(chuàng)客教育要使受教育者具有創(chuàng)客精神：1.鍥而不舍的執(zhí)著精神——在遇到困難時(shí)要有面對(duì)困難的勇氣和克服困難的毅力；2.精益求精的工匠精神——“精益創(chuàng)造、雕琢不輟，力求盡善盡美、享受細(xì)節(jié)升華”，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題、充分感知細(xì)節(jié)、勇于嘗試變化、執(zhí)著追求成果、精細(xì)應(yīng)用工具、專注靜心打磨；3.合作共進(jìn)的團(tuán)隊(duì)精神——在小組創(chuàng)客活動(dòng)過程中表現(xiàn)為團(tuán)結(jié)合作解決問題、共同面對(duì)困難、樂于分享成果。
課程是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)客能力的空間。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)客能力是創(chuàng)客教育的終極目標(biāo)，重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生在創(chuàng)客過程中應(yīng)具備創(chuàng)新思維、默會(huì)知識(shí)、設(shè)計(jì)制造、優(yōu)化迭代等各種應(yīng)用能力，讓學(xué)生勇于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新，在做中學(xué)，在學(xué)中做，努力把自己的想法變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，在整個(gè)過程中提升創(chuàng)客能力。
課程是實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)客價(jià)值的舞臺(tái)。尊重學(xué)生人格，關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到把自己的想法變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生自我價(jià)值的認(rèn)同；讓學(xué)生自己創(chuàng)造出自己能用、別人也能用的作品，體現(xiàn)創(chuàng)客的應(yīng)用價(jià)值；讓學(xué)生在實(shí)踐中初步具備一些產(chǎn)業(yè)常識(shí)和基本的產(chǎn)業(yè)參與能力，為實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)價(jià)值做好準(zhǔn)備，才是有未來的創(chuàng)客教育。
我們以“國(guó)家課程的高質(zhì)量校本化實(shí)施”為基礎(chǔ)，“精品特色校本課程的開發(fā)”為補(bǔ)充，以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和實(shí)踐式項(xiàng)目學(xué)習(xí)為方式，有面向全體學(xué)生的普適性課程，有滿足不同學(xué)生群體需求的個(gè)性課程，能適應(yīng)不同年齡段的學(xué)生需求，讓每一位學(xué)生有一門屬于自己的創(chuàng)客課程，構(gòu)建 “三類三級(jí)” 行知行創(chuàng)客課程體系。
三類：創(chuàng)客通識(shí)讀本、學(xué)科+融合創(chuàng)客項(xiàng)目（基于國(guó)家課程校本化）、校本特色創(chuàng)客項(xiàng)目（基于校本課程開發(fā)）。
三級(jí)：初級(jí)（面向全體）、中級(jí)（面向社團(tuán)）、高級(jí)（面向精英）。
基于社會(huì)需求的行知行課程體系
要從設(shè)計(jì)走向?qū)嵺`，尤其是創(chuàng)客這一跨學(xué)科的教育，既需要來自教研機(jī)構(gòu)，同時(shí)更需要全社會(huì)的參與。需要組織中小學(xué)的師生與科研院所、高等院校、高新企業(yè)等機(jī)構(gòu)的專業(yè)人員，持續(xù)進(jìn)行融合，逐步建立創(chuàng)客導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)、研發(fā)實(shí)施青少年創(chuàng)客教育的資源與平臺(tái)，形成融合、開放、創(chuàng)新為特點(diǎn)的教育生態(tài)，從而建構(gòu)成基于社會(huì)需求的行知行大課程體系。目前，尚處于大課程體系建構(gòu)的起步階段。
課程實(shí)施：采取必修加選修，大課加小課，專職加兼職，定班加走班，校內(nèi)加校外，家庭加社區(qū)等多種方式并進(jìn)實(shí)施。
1.對(duì)教師、學(xué)生開展全員培訓(xùn)，讓每個(gè)學(xué)科都能滲透創(chuàng)客教育，在沒有自己的項(xiàng)目之前，借用《跟我來》系列叢書進(jìn)行創(chuàng)客教育，讓更多的人參與進(jìn)來。難點(diǎn)在學(xué)科老師的技術(shù)素養(yǎng)亟待提高。
2.始年級(jí)發(fā)放創(chuàng)客教育通識(shí)讀本，開展通識(shí)必修課，有條件的學(xué)校再選擇其他選修模塊內(nèi)容，供學(xué)有專長(zhǎng)的學(xué)生使用。
3.配備專職創(chuàng)客教育教師，在開放創(chuàng)客空間時(shí)指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)客制造活動(dòng)，提供技術(shù)指導(dǎo)和安全教育。
4.創(chuàng)客課程進(jìn)課表，如周五下午兩節(jié)全校走班上課，一節(jié)課上學(xué)生可以走班選擇自己喜歡的項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)。
5.建立健全創(chuàng)客教育評(píng)價(jià)體系，通過講座、科技藝術(shù)節(jié)、作品墻、創(chuàng)客嘉年華等形式，注重過程性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)。
6.開放學(xué)校各類實(shí)驗(yàn)室、試驗(yàn)室、制作室、創(chuàng)客空間，讓學(xué)生有動(dòng)手操作的環(huán)境和條件。
7. 搭建創(chuàng)客教育教研中心和資源共享平臺(tái)。為學(xué)生的創(chuàng)客課程學(xué)習(xí)開辟自適應(yīng)與他適應(yīng)的出口。
課程管理： 發(fā)揮市教研室的職能優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)“鄭州市創(chuàng)客課程教研中心”的教研和指導(dǎo)力度，組成學(xué)科優(yōu)秀教研員及教研中心團(tuán)隊(duì)，完善多級(jí)教研交流平臺(tái)，積累寶貴的智庫(kù)團(tuán)隊(duì)，為創(chuàng)客課程項(xiàng)目的順利開展奠定了良好基礎(chǔ)。
課程評(píng)價(jià)： 基于創(chuàng)客教育課程目標(biāo)，建構(gòu)普適且具有特色的創(chuàng)客教育教學(xué)形態(tài)。參考“鄭州市中小學(xué)創(chuàng)客教育發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”（試行），倡導(dǎo)不求定式、百花齊放、各具特色、各有所長(zhǎng)。
課堂評(píng)價(jià)： 對(duì)創(chuàng)客課程實(shí)施的課堂形態(tài)、教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)評(píng)價(jià)深入研究，參考“鄭州市創(chuàng)客教育優(yōu)質(zhì)課評(píng)價(jià)量表”（試行），以達(dá)成創(chuàng)客教育“教—學(xué)—評(píng)”的一致性。
搭建平臺(tái)，課程為承載，活動(dòng)促應(yīng)用，二者聯(lián)袂促發(fā)展。
教育改革永無止境，創(chuàng)客教育應(yīng)該成為教育改革的切入口，推動(dòng)學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由淺層學(xué)習(xí)向深層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由獨(dú)立學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)向跨學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。創(chuàng)客教育，我們?cè)诼飞稀?/p>
作者單位：河南省鄭州市教育局教研室
猜你喜歡
研學(xué)農(nóng)谷 產(chǎn)教研學(xué)今日農(nóng)業(yè)(2021年16期)2021-11-26 以創(chuàng)新課程體系引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展輔導(dǎo)員(2017年18期)2017-10-16 民法課程體系的改進(jìn)和完善思路*——以中國(guó)政法大學(xué)的民法課程體系為例中國(guó)法學(xué)教育研究(2017年2期)2017-05-30 An Analysis of Li’s Prose The Great Goal with Gee’s “the Seven Building Tasks”〔*〕學(xué)術(shù)界(2016年10期)2016-11-10 讓路人都可以坐下來當(dāng)創(chuàng)客金色年華(2016年2期)2016-02-28 創(chuàng)客IT時(shí)代周刊(2015年9期)2015-11-11 創(chuàng)客IT時(shí)代周刊(2015年7期)2015-11-11 加強(qiáng)青少年中醫(yī)傳統(tǒng)文化教育的必要性及其課程體系構(gòu)建 新型教研——說題的感悟福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)(2015年8期)2015-02-27 論普通高校國(guó)防教育課程體系的構(gòu)建江蘇第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)(2014年2期)2014-04-16
姬文廣 曹淑玲
創(chuàng)客教育首先是一種教育理念，它倡導(dǎo)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，它致力于讓學(xué)生們自己動(dòng)手完成他們感興趣并和他們生活相關(guān)的項(xiàng)目，在過程中學(xué)習(xí)各種學(xué)科以及跨學(xué)科的知識(shí)。鄭州市教育局教研室研發(fā)的“行知行創(chuàng)客課程”正是對(duì)此進(jìn)行的積極探索。
教育基于課程，課程建設(shè)是推動(dòng)創(chuàng)客教育的必經(jīng)之路。
研究中發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新教育、創(chuàng)客教育并不陌生，在國(guó)家課程通用技術(shù)、信息技術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、科學(xué)、美術(shù)、物理、語(yǔ)文等各個(gè)學(xué)科中本已存在。要從根本上實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)客人人可為，人人可為創(chuàng)客”的愿景，著力點(diǎn)在于基于國(guó)家課程、融合創(chuàng)客理念、在學(xué)校整體課程的體系建構(gòu)中融入情境性、開放性、實(shí)踐性、體驗(yàn)性、創(chuàng)造性的創(chuàng)客課程，達(dá)成創(chuàng)客教育的可操作性及普及性。為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，鄭州市創(chuàng)建了行知行創(chuàng)客課程，基于國(guó)家課程校本化實(shí)施，基于創(chuàng)客教育視域下的學(xué)生創(chuàng)客核心素養(yǎng)培養(yǎng)，基于通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)改革教學(xué)形式，從點(diǎn)、線、面、體四個(gè)方面建構(gòu)。
基于創(chuàng)客教育的核心素養(yǎng)設(shè)定行知行課程目標(biāo)
創(chuàng)客課程，首先要把握創(chuàng)客所必備品格和關(guān)鍵能力。
我們以《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》為綱領(lǐng)，將“全面發(fā)展的人”所具備的核心素養(yǎng)置于創(chuàng)客教育的體系中進(jìn)行解構(gòu)與熔融，探索出了以創(chuàng)客（即人）的發(fā)展為核心的三個(gè)維度、十項(xiàng)指標(biāo)的創(chuàng)客教育核心素養(yǎng)。
在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生創(chuàng)客的核心素養(yǎng)，以創(chuàng)新性、科學(xué)性、實(shí)踐性為基本原則，分為創(chuàng)客精神、創(chuàng)客能力、創(chuàng)客價(jià)值三個(gè)維度。綜合表現(xiàn)為創(chuàng)新精神、工匠精神、團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新思維、默會(huì)知識(shí)、設(shè)計(jì)制造、優(yōu)化迭代、自我價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值、產(chǎn)業(yè)價(jià)值十項(xiàng)指標(biāo)。
從而建構(gòu)了三維（創(chuàng)客精神、創(chuàng)客能力、創(chuàng)客價(jià)值）、三級(jí)（初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)）行知行創(chuàng)客課程目標(biāo)。
基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的行知行課程教學(xué)流程
開發(fā)創(chuàng)客課程，要基于創(chuàng)客教育的核心素養(yǎng)，基于生活中的真實(shí)情景（解決生活中的問題），基于國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，基于學(xué)生技術(shù)能力的實(shí)際水平，基于學(xué)?，F(xiàn)有基礎(chǔ)設(shè)施和方便易得的創(chuàng)造材，基于鑲嵌在學(xué)校課程體系之內(nèi)的普適性課程模型。創(chuàng)客課程模型可以有多種，其中的一種是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模型，基于要體現(xiàn)創(chuàng)客教育核心素養(yǎng)的思考，確定其基本流程為：
1.情境問題：還原生活情境中的問題，引發(fā)好奇心與探究欲，提煉項(xiàng)目需求。
2.知識(shí)建構(gòu)：將問題情境與學(xué)科知識(shí)和技能對(duì)接，啟發(fā)學(xué)生默會(huì)知識(shí)、遷移應(yīng)用。
3.設(shè)計(jì)方案：結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)及評(píng)價(jià)任務(wù)，借助項(xiàng)目，開展對(duì)問題解決的方案設(shè)計(jì)。
4.造物制作：把設(shè)計(jì)方案付諸實(shí)踐，開展造物制作實(shí)踐操作與創(chuàng)造活動(dòng)。
5.測(cè)試分析：模型（或原型）完成后，進(jìn)行測(cè)試分析。
6.優(yōu)化改進(jìn)：基于不成熟的想法或靈感，經(jīng)歷多次循環(huán)的設(shè)計(jì)、制作、調(diào)試、改進(jìn)、修飾……最終完成成品，并不斷測(cè)試改進(jìn)，迭代優(yōu)化。
7.成果分享：對(duì)作品進(jìn)行展示交流，并將成果分享作為學(xué)習(xí)自適應(yīng)出口的一種方式。
8.拓展創(chuàng)新：激發(fā)不斷創(chuàng)作的熱情。
創(chuàng)客項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程見左圖。
基于頂層設(shè)計(jì)的行知行課程框架
課程是滋長(zhǎng)學(xué)生創(chuàng)客精神的土壤。創(chuàng)客教育要使受教育者具有創(chuàng)客精神：1.鍥而不舍的執(zhí)著精神——在遇到困難時(shí)要有面對(duì)困難的勇氣和克服困難的毅力；2.精益求精的工匠精神——“精益創(chuàng)造、雕琢不輟，力求盡善盡美、享受細(xì)節(jié)升華”，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題、充分感知細(xì)節(jié)、勇于嘗試變化、執(zhí)著追求成果、精細(xì)應(yīng)用工具、專注靜心打磨；3.合作共進(jìn)的團(tuán)隊(duì)精神——在小組創(chuàng)客活動(dòng)過程中表現(xiàn)為團(tuán)結(jié)合作解決問題、共同面對(duì)困難、樂于分享成果。
課程是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)客能力的空間。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)客能力是創(chuàng)客教育的終極目標(biāo)，重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生在創(chuàng)客過程中應(yīng)具備創(chuàng)新思維、默會(huì)知識(shí)、設(shè)計(jì)制造、優(yōu)化迭代等各種應(yīng)用能力，讓學(xué)生勇于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新，在做中學(xué)，在學(xué)中做，努力把自己的想法變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，在整個(gè)過程中提升創(chuàng)客能力。
課程是實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)客價(jià)值的舞臺(tái)。尊重學(xué)生人格，關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到把自己的想法變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生自我價(jià)值的認(rèn)同；讓學(xué)生自己創(chuàng)造出自己能用、別人也能用的作品，體現(xiàn)創(chuàng)客的應(yīng)用價(jià)值；讓學(xué)生在實(shí)踐中初步具備一些產(chǎn)業(yè)常識(shí)和基本的產(chǎn)業(yè)參與能力，為實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)價(jià)值做好準(zhǔn)備，才是有未來的創(chuàng)客教育。
我們以“國(guó)家課程的高質(zhì)量校本化實(shí)施”為基礎(chǔ)，“精品特色校本課程的開發(fā)”為補(bǔ)充，以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和實(shí)踐式項(xiàng)目學(xué)習(xí)為方式，有面向全體學(xué)生的普適性課程，有滿足不同學(xué)生群體需求的個(gè)性課程，能適應(yīng)不同年齡段的學(xué)生需求，讓每一位學(xué)生有一門屬于自己的創(chuàng)客課程，構(gòu)建 “三類三級(jí)” 行知行創(chuàng)客課程體系。
三類：創(chuàng)客通識(shí)讀本、學(xué)科+融合創(chuàng)客項(xiàng)目（基于國(guó)家課程校本化）、校本特色創(chuàng)客項(xiàng)目（基于校本課程開發(fā)）。
三級(jí)：初級(jí)（面向全體）、中級(jí)（面向社團(tuán)）、高級(jí)（面向精英）。
基于社會(huì)需求的行知行課程體系
要從設(shè)計(jì)走向?qū)嵺`，尤其是創(chuàng)客這一跨學(xué)科的教育，既需要來自教研機(jī)構(gòu)，同時(shí)更需要全社會(huì)的參與。需要組織中小學(xué)的師生與科研院所、高等院校、高新企業(yè)等機(jī)構(gòu)的專業(yè)人員，持續(xù)進(jìn)行融合，逐步建立創(chuàng)客導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)、研發(fā)實(shí)施青少年創(chuàng)客教育的資源與平臺(tái)，形成融合、開放、創(chuàng)新為特點(diǎn)的教育生態(tài)，從而建構(gòu)成基于社會(huì)需求的行知行大課程體系。目前，尚處于大課程體系建構(gòu)的起步階段。
課程實(shí)施：采取必修加選修，大課加小課，專職加兼職，定班加走班，校內(nèi)加校外，家庭加社區(qū)等多種方式并進(jìn)實(shí)施。
1.對(duì)教師、學(xué)生開展全員培訓(xùn)，讓每個(gè)學(xué)科都能滲透創(chuàng)客教育，在沒有自己的項(xiàng)目之前，借用《跟我來》系列叢書進(jìn)行創(chuàng)客教育，讓更多的人參與進(jìn)來。難點(diǎn)在學(xué)科老師的技術(shù)素養(yǎng)亟待提高。
2.始年級(jí)發(fā)放創(chuàng)客教育通識(shí)讀本，開展通識(shí)必修課，有條件的學(xué)校再選擇其他選修模塊內(nèi)容，供學(xué)有專長(zhǎng)的學(xué)生使用。
3.配備專職創(chuàng)客教育教師，在開放創(chuàng)客空間時(shí)指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)客制造活動(dòng)，提供技術(shù)指導(dǎo)和安全教育。
4.創(chuàng)客課程進(jìn)課表，如周五下午兩節(jié)全校走班上課，一節(jié)課上學(xué)生可以走班選擇自己喜歡的項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)。
5.建立健全創(chuàng)客教育評(píng)價(jià)體系，通過講座、科技藝術(shù)節(jié)、作品墻、創(chuàng)客嘉年華等形式，注重過程性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)。
6.開放學(xué)校各類實(shí)驗(yàn)室、試驗(yàn)室、制作室、創(chuàng)客空間，讓學(xué)生有動(dòng)手操作的環(huán)境和條件。
7. 搭建創(chuàng)客教育教研中心和資源共享平臺(tái)。為學(xué)生的創(chuàng)客課程學(xué)習(xí)開辟自適應(yīng)與他適應(yīng)的出口。
課程管理： 發(fā)揮市教研室的職能優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)“鄭州市創(chuàng)客課程教研中心”的教研和指導(dǎo)力度，組成學(xué)科優(yōu)秀教研員及教研中心團(tuán)隊(duì)，完善多級(jí)教研交流平臺(tái)，積累寶貴的智庫(kù)團(tuán)隊(duì)，為創(chuàng)客課程項(xiàng)目的順利開展奠定了良好基礎(chǔ)。
課程評(píng)價(jià)： 基于創(chuàng)客教育課程目標(biāo)，建構(gòu)普適且具有特色的創(chuàng)客教育教學(xué)形態(tài)。參考“鄭州市中小學(xué)創(chuàng)客教育發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”（試行），倡導(dǎo)不求定式、百花齊放、各具特色、各有所長(zhǎng)。
課堂評(píng)價(jià)： 對(duì)創(chuàng)客課程實(shí)施的課堂形態(tài)、教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)評(píng)價(jià)深入研究，參考“鄭州市創(chuàng)客教育優(yōu)質(zhì)課評(píng)價(jià)量表”（試行），以達(dá)成創(chuàng)客教育“教—學(xué)—評(píng)”的一致性。
搭建平臺(tái)，課程為承載，活動(dòng)促應(yīng)用，二者聯(lián)袂促發(fā)展。
教育改革永無止境，創(chuàng)客教育應(yīng)該成為教育改革的切入口，推動(dòng)學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由淺層學(xué)習(xí)向深層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由獨(dú)立學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)向跨學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。創(chuàng)客教育，我們?cè)诼飞稀?/p>
作者單位：河南省鄭州市教育局教研室
猜你喜歡
今日農(nóng)業(yè)(2021年16期)2021-11-26
輔導(dǎo)員(2017年18期)2017-10-16
中國(guó)法學(xué)教育研究(2017年2期)2017-05-30
學(xué)術(shù)界(2016年10期)2016-11-10
金色年華(2016年2期)2016-02-28
IT時(shí)代周刊(2015年9期)2015-11-11
IT時(shí)代周刊(2015年7期)2015-11-11
福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)(2015年8期)2015-02-27
江蘇第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)(2014年2期)2014-04-16
