高職多元化人才培養(yǎng)模式的構建

余曉雅

摘 要 面對不同利益主體追逐的目標，文章運用比較分析法，探討高職人才培養(yǎng)模式與社會急需人才的結構性矛盾，在總結多元化人才培養(yǎng)模式的內涵基礎上，針對不同利益群體的需求，構建多元化人才培養(yǎng)模式。

關鍵詞 多元化人才 人才培養(yǎng)模式 高職教育

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2018.02.017

Construction of Diversified Talents Training Mode in

Higher Vocational Education

YU Xiaoya

（School of Economics and Management， Tianjin University of Technology and Education， Tianjin 300222）

Abstract In the face of various interests of groups， this paper explore the structural contradicts between training mode of higher vocational talents and social talents by the method of comparative analysis. The paper contracts diversified talent training model by concluding the connotation of diversified personnel training mode and different interest group.

Keywords diversified talents； talent training mode； higher vocational education

根據(jù)國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》要求，“關注學生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學生的優(yōu)勢潛能”，這就意味著，我國不僅要調動行業(yè)企業(yè)的積極性，而且要注重學生個性化發(fā)展。因此，有效實施多元化人才培養(yǎng)模式是經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。國內近幾年學者對多元化人才培養(yǎng)模式的研究越來越多。如何璇指出多元化是將各部分進行綜合交融優(yōu)化過程，但未涉及多元化人才培養(yǎng)模式。王志林等介紹多元化人才培養(yǎng)方案，以南京大學化工學院為代表的多元化人才培養(yǎng)模式已取得階段性成果。美國哈弗大學教授霍德華加德納提出多元化智能理論，由此我們得出這樣一個人才的內涵：人才內涵應該是多元性。在這種人才觀的指導下，目前精英化人才培養(yǎng)模式受到了挑戰(zhàn)。因此根據(jù)學生智能特點確定一個多元化人才培養(yǎng)目標。

1 多元化人才培養(yǎng)模式內涵

人才是知識，技能，道德集于一身。多元化人才模式主要從三方面考慮：一是企業(yè)需求，二是學校為經濟服務需求，三是學生個性需求。 從高校需要多元化人才。2015年教育部頒布國發(fā){2014}19號，提出要全面提高人才培養(yǎng)質量中有職業(yè)院?？茖W合理設置專業(yè)。培養(yǎng)多元化人才模式核心之一是設置特色課程。

2 高職人才培養(yǎng)模式存在的問題

2.1 學校：高職與本科人才培養(yǎng)目標趨同，缺少專業(yè)特色

在人才培養(yǎng)目標定位上，本科與高職在培養(yǎng)目標、專業(yè)核心課程、就業(yè)崗位、技能證書要求上沒有較大的差異。以電子商務專業(yè)為例，在課程方面，本科與高職開設的多門課程是一致的，就業(yè)崗位均定位在網絡營銷與電子支付人員。在資格證書方面，高職大部分均獲得電子商務師證書。因此，從表1、2中得出結論：高職生和本科生在人才培養(yǎng)目標上存在很大的交集。這說明高職院校在課程設置缺少特色的課程。另一方面，教育培養(yǎng)目標的內涵不明確。根據(jù)《中華人民共和國教育法》第十七條規(guī)定，國務院或國務院授權的教育行政部門對學校培養(yǎng)目標具有法律效力。但是，政策規(guī)定的培養(yǎng)目標在高職院校未得到有效執(zhí)行。在人才培養(yǎng)目標上，人才培養(yǎng)類型只是提出一種模糊的“人才”概念。因此，職業(yè)教育培養(yǎng)目標的內涵不明確不能凸顯高職與本科教育之間的類型差異。

2.2 企業(yè)：校企合作不深入

據(jù)調查（表3），24.2%的企業(yè)的技術技能人才主要由企業(yè)自身培養(yǎng)，這表明企業(yè)已具備一定的技術技能人才培養(yǎng)的能力，但同時也表明學校培養(yǎng)的技術技能人才在一定程度上不能滿足企業(yè)的需求。

2.3 學生：忽視學生個性發(fā)展

通過對二十多所中外高校經濟學專業(yè)課程結構，發(fā)現(xiàn)中外各專業(yè)的必修課所占的比重為1：2.7，即中國大學選修課比重不到境外大學均值的 40%。同時鐘平對長沙地區(qū)部分高職院校進行調查問卷，統(tǒng)計顯示，66. 8%的學生希望增加自己感興趣的課程，希望增加對就業(yè)有幫助、更加注重實踐、實驗與興趣相結合的課程的學生分別占到了 37. 0%、31. 6%和30. 6%。

3 多元化人才培養(yǎng)模式的構建

3.1 校企合作

在培養(yǎng)技術技能人才方面，充分考慮企業(yè)在這方面資源，深化校企合作。校企合作人才培養(yǎng)可歸結為三個階段：在第一階段，學生在校外實訓基地實訓，特點是隨意性大，可做可不做。第二階段，校企深度合作。外聘合作企業(yè)的專家到我校進行講座，特點具有長期性，穩(wěn)定性。第三階段，校企深度合作。校企師資雙向培養(yǎng)，校企共同開發(fā)課程體系，特點具有全面性，長期性，穩(wěn)定性。另一方面，為了提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，學校選擇校外實訓地點時可以考慮經濟發(fā)達地區(qū)。

3.2 學生個性多元化的質量標準

《國務院關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》等國家的一些文件中都有這樣的表述：職業(yè)院校要實行靈活的學制與學習方式，推行學分制等學習制度。因此高等職業(yè)教育推行多元化的質量標已是勢在必行。學生增加選修課的選擇余地，可以根據(jù)自身需要延長或縮短學習年限，跨專業(yè)，跨學校學習。一方面，在教學安排中，理工科專業(yè)可以減少必修課的門數(shù)，增加公共選修課，文化素質課程如中華優(yōu)秀文化課程，學生可以自主安排時間，提高理工科學生綜合素質。比如天津城市職業(yè)技術學院自2017年1月21日起要求學生自學《禮儀》公開課視頻。另一方面，學校設置課外實踐活動選修學分，科技發(fā)明創(chuàng)新學分，這些措施有效保證素質教育的落實。

天津市哲學社會科學規(guī)劃項目“基于產教融合的經管類專業(yè)應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革與實踐”（編號171006604B）主持人：趙麗華

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