康悅 鄧琳

摘要：微信作為當前大學生普遍應用的通訊軟件，逐漸成為大學生認可和希望應用于英語學習的手段。本研究運用問卷調查方法對某理工大學學生的移動式英語學習現(xiàn)狀進行多維度的研究，以探討當代大學生移動式英語學習能力、移動式英語學習習慣、移動式英語學習偏好、移動式英語學習目的。本研究發(fā)現(xiàn)：努力程度高的學生的移動式英語學習能力和目標明顯優(yōu)于努力程度一般和努力程度低的學生；不同年級學生的英語努力程度并沒有隨著年級的增加而增加，導致不同年級學生的移動式英語學習能力、學習偏好和學習目的沒有顯著差異；高分組學生和中等組學生的移動式英語學習能力、學習偏好和學習目的沒有顯著差異；大部分學生雖認可基于微信的移動式英語學習，但大多數(shù)尚未形成長期的移動式英語學習習慣。

關鍵詞：移動式英語學習能力；移動式英語學習習慣；移動式英語學習偏好；移動式英語學習目的

一、前言

移動式學習作為一種新型的學習方式，憑借自身的優(yōu)勢逐漸受到廣大學習者的追捧。隨著網(wǎng)絡技術和移動設備的普及，移動學習帶給學習者全新的學習感受，也引起了教育界廣泛的關注，并被業(yè)內認為是未來不可缺少且前途無限的一種學習方式，在教學領域擁有著廣闊的應用前景[1]。而手機微信是一款提供信息推送，跨平臺溝通交流的移動式服務軟件，其中的微信公眾號以互聯(lián)網(wǎng)媒介為基礎，構建的新型學習平臺為大學生提供了獲取信息的學習新模式?；谖⑿牌脚_豐富的音頻、視頻、文本、圖像等學習資料的移動式英語學習能夠幫助學習者把英語學習順利延伸到課外，英語學習活動從內容到形式也變得前所未有的豐富。多樣化的英語學習公眾號應運而生。但市面上紛繁多樣的微信英語學習公眾號因目的性、針對性各有不同，其內容的構建也不盡相同。具有合適內容構建的微信英語學習公眾號才能幫助學習者達到良好的學習效果，這些都必須建立于對學習者移動式英語學習現(xiàn)狀的調查與研究，而以往對微信英語學習公眾號的研究主要聚焦在功能上的探討[2]、教學應用的研究[3]、微信公眾號特點的分析[4]，缺乏基于學生移動式英語學習現(xiàn)狀的多維度分析。

二、理工科大學學生移動式英語學習調查與分析

基于微信進行的移動式英語學習是學生課外自主學習能力的一個體現(xiàn)，隨著學生英語自主學習能力提升的重要性在英語教學中的凸顯[5]，微信英語學習公眾號的內容構建顯得越來越重要。對學生移動式英語學習現(xiàn)狀的了解對英語微信學習公眾號的構建具有積極的指導作用，并最終對提高學生的課外自主學習能力起到推動作用[6]。對大學生開展移動式英語學習現(xiàn)狀的調查研究，了解大學生移動式英語學習習慣、能力、目的、偏好，對改善大學生英語學習效率、英語應用能力具有重要的現(xiàn)實意義[7]。

1）調查設計

本研究采用隨機抽樣的方法，選取江西理工大學各年級學生作為被試，包括經貿、日語、電氣、工商管理、信息技術、建筑、會計、體育等各大專業(yè)學生，共有335人參與調查，其中有效問卷為269份。問卷使用里克特量表編排了共35道問卷題項，從五個維度包括英語能力、移動式英語學習策略、英語課堂學習態(tài)度、移動式英語學習偏好、移動式英語學習

目的探討學生的移動式英語學習現(xiàn)狀。本研究利用SPSS19.0對問卷5個維度的問卷題項進行了效度分析，因素分析結果顯示，5個維度均含有3個（或以上）題目，與理論設計相符；且絕大多數(shù)因子負荷大于0.50（最低均在0.30以上）；5個維度的問卷題項解釋大學生移動式英語學習現(xiàn)狀具有一半以上（61%）的變異。表1問卷的信度分析顯示，五個維度下的題項內部一致性檢驗結果表明本次調查所用問卷總信度（Cronbach a）為0.663；各分量表信度多數(shù)在0.70以上（最低均在0.50以上）。結果說明本次問卷所用量表是可信度較高的測量工具。

2）研究問題

為了全面了解被試者的移動式英語學習現(xiàn)狀，本研究基于學生的英語能力、英語努力程度分析學生的移動式英語學習策略、移動式英語學習偏好、移動式英語學習目的的變化趨勢以及現(xiàn)狀，以指導微信英語學習平臺的內容進行更科學、合理的構建，滿足學生個性化的學習要求。研究問題包括：1、不同英語努力程度學生的移動式英語學習策略、移動式英語學習偏好、移動式英語學習目的是否存在顯著差異？ 2、不同英語水平學生的移動式英語學習策略、移動式英語學習偏好、移動式英語學習目的是否存在顯著差異？3、不同年級學生在移動式英語學習策略、移動式英語學習偏好、移動式英語學習目的是否存在顯著差異？

3）調查結果與分析

1、不同英語努力程度學生的移動式英語學習偏好、移動式英語學習能力、移動式英語學習目的是否存在顯著差異？

通過單因素方差分析發(fā)現(xiàn)：不同年級學生的英語努力程度的F值為1.611，顯著水平為0.187，大于0.05，并不具有顯著性差異。說明不同年級學生的英語努力程度并沒有隨著年級的變化而有改變趨勢。同時，不同英語努力程度的學生的移動式英語學習偏好的F值為0.584，顯著水平為0.558，大于0.05，并不具有顯著性差異，說明不同英語努力程度的學生對移動式英語學習偏好具有類似的看法。

2、69名受試者中英語學習努力程度低的學生有130名，努力程度一般的學生有88名，努力程度高的學生有51名，這個劃分是根據(jù)問卷當中的題項“您平時每天花多少時間學習英語”進行的分類，學習時間少于0.5小時的，項目組把他們歸類為努力程度低的學生，學習時間在0.6到1.5小時的學生，項目組把其歸類為努力程度一般的學生，而學習時間大于1.6小時的學生，項目組把其歸類為英語學習努力程度高的學生。單因素方差分析（One-Way ANOVA）結果顯示（表2），不同努力程度的學生的移動式英語學習能力有顯著差異（F[2，266]=9.131，p<0.05）。Games-Howell事后檢驗結果顯示，努力程度一般的學生（MD=0.37444）、努力程度低的學生（MD=0.65845）的移動式英語學習能力明顯低于努力程度高的學生。努力程度越高的學生，英語學習越具有策略性，自主學習程度越高，對于移動式英語學習的適應性更強，體現(xiàn)出來的移動式英語學習能力也更強。

單因素方差分析（One-Way ANOVA）結果顯示（表3），不同努力程度的學生的移動式英語學習目的有顯著差異（F[2，266]=3.151，p<0.05）。Bonfeeroni事后檢驗結果顯示，努力程度低的學生（MD=0.44929）的移動式英語學習目的明顯低于努力程度高的學生。努力程度高的學生往往具有較強的自主學習的動機，他們的學習目的性比努力程度低的學生更強也更加明確。

2、不同英語水平學生的移動式英語學習偏好、移動式英語學習能力、移動式英語學習目的是否存在顯著差異？

本研究根據(jù)四級成績劃分學生的英語水平，269名受試者中沒有未通過四級考試的學生，其中尚未參與四級考試的學生剔除在外。269名受試者中優(yōu)秀組的學生有104名，中等組的學生有165名，這個劃分是根據(jù)問卷當中的題項“您的大學英語四級成績是”進行的分類，四級成績在568分以上（含568）的為優(yōu)秀組，四級成績在425至567的學生為中等組，受試者中沒有成績低于424分的同學，所以四級成績分組只有優(yōu)秀組和中等組兩種。獨立樣本T檢驗結果顯示，優(yōu)秀組學生和中等組學生的移動式英語學習偏好沒有顯著差異（t=1.177，df=267， p=0.24，p>0.05），移動式英語學習目標沒有顯著差異（t=0.875，df=267， p=0.383，p>0.05），移動式英語學習能力沒有顯著差異（t=1.380，df=267， p=0.169，p>0.05），說明基于微信平臺的英語移動式學習模式作為一種新興的學習方式并沒有完全滲透到學生的課外英語學習中，大部分學生課外的英語學習仍然采用傳統(tǒng)的方式，學生英語成績的提高主要采用的是傳統(tǒng)的學習方式。

3、不同年級學生的移動式英語學習策略、移動式英語學習偏好、移動式英語學習目的是否存在顯著差異？

269名受試者中大一學生有93名，大二學生有55名，大三學生有111名，大四學生有10名。單因素方差分析（One-Way ANOVA）結果顯示，不同年級學生的移動式英語學習目的沒有顯著差異（F[3，265]=1.205，p=0.308， p>0.05），移動式英語學習偏好沒有顯著差異（F[3，265]=1.301，p=0.274， p>0.05），移動式英語學習能力沒有顯著差異（F[3，265]=0.494，p=0.687， p>0.05）。單因素方差分析檢驗說明受試對象所在學校學生并沒有因為年級的增長而具有相應增強的移動式英語學習能力，他們的移動式英語學習目標和偏好也沒有出現(xiàn)顯著差異。

三、總結

根據(jù)本研究的量化分析結果顯示：被試者中大一、大二、大三、大四學生的英語努力程度并沒有隨著年級的變化而變化。這也就印證了本研究中單因素方差分析和事后多重檢驗的結果：不同年級學生的移動式英語學習能力、移動式英語學習目標和移動式英語學習偏好沒有顯著差異。而由于受試者中并未出現(xiàn)四級考試未通過者，所以按照不同英語水平分組的兩組學生即優(yōu)秀組學生和中等組學生的移動式英語學習能力、移動式英語學習目標和移動式英語學習偏好沒有顯著差異，說明目前的微信英語學習平臺對學生的課外英語學習的影響還不夠大，使用微信英語學習平臺進行持續(xù)的課外英語學習的學生還不夠多。而按照英語學習努力程度進行分組的情況顯示出：努力程度越高的學生，他們的移動式英語學習能力明顯更高，而他們的移動式英語學習目的也顯著高于努力程度一般和努力程度低的學生。但這些學生的移動式英語學習偏好卻不存在顯著差異，不論是努力程度高、一般還是低的學生的移動式英語學習偏好即對微信英語學習公眾號的內容設置偏好、內容設置目的傾向、內容推送形式都具有相同的傾向。那么，基于對學生移動式英語學習現(xiàn)狀的了解，構建符合大學生移動式英語學習需求的微信英語學習平臺，以恰當?shù)男问酵扑秃线m的學習內容，才能促使學生進行持續(xù)的課外移動式英語學習，最終提高大學生的英語語言運用能力[8]。

參考文獻：

[1]劉倩汝.大學生移動學習現(xiàn)狀及影響因素分析[D].西北師范大學，2014.

[2]任湘，王青山.基于文獻計量的我國微信研究述評[J].圖書館學刊，2015（4）：121-124.

[3]王經緯，陳祥祺.微信作為高校學生工作新平臺的發(fā)展—以寧德師范學院為例[J].赤峰學院學報，2013（23）： 187-188.

[4]楊潔，鐘池琴.微信英語學習類公眾賬號弊端探究[J].品牌，2015（3）：36.

[5]鄧琳，王珍平.聽力自主學習中材料的選擇、設計探討[J]. 雞西大學學報，2014（1）：90-93.

[6]柴陽麗.基于微信的非英語專業(yè)大學生英語聽說學習訴求的實證研究[J].電化教育研究，2014.10：66-72.

[7]莫旻熒.微信對大學英語學習的輔助作用[J].大學教育，2016（9）：108-109.

[8]臧蕾.淺析移動式學習模式在高校公共英語的應用[J].湖北函授大學學報，2016（7）：141-142.

基金項目：國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目（編號：201710407004）；贛州市社會科學研究課題（編號：16195）；江西省藝術規(guī)劃課題（編號：YG2015134）。

作者簡介：康悅，女，出生年月：1997年12月。江西瑞昌市人。江西理工大學外語外貿學院。2015級英語專業(yè)。研究方向：二語習得。

通訊作者：鄧琳，女，出生年月：1985年1月。江西贛州人。江西理工大學外語外貿學院。講師，碩士。研究方向：翻譯與應用語言學研究