趙菲

摘 要：文章研究如何開展藝術(shù)教育，啟迪幼兒親社會行為意識，并提出教師要做到：讓幼兒扮演其中各個主人公的角色，來體驗人與人之間的和諧、善意；讓幼兒通過提高移情能力，彼此敞開心扉，產(chǎn)生更多的利他行為；讓幼兒領(lǐng)悟藝術(shù)作品所表達(dá)的思想感情，學(xué)習(xí)藝術(shù)家的思想品質(zhì)，觸動他們的心靈，啟蒙他們對“美”的認(rèn)知。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)教育；啟迪；幼兒；親社會

中圖分類號：G613.6；G611 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）15-0023-01

當(dāng)前，越來越多的幼兒在家庭中被長輩視為“掌中寶”，然而，過度地呵護(hù)使其逐漸產(chǎn)生強勢的自我意識，在群體中時常會與同伴產(chǎn)生隔閡。為此，教師可利用亮麗多彩的藝術(shù)活動來鍛煉幼兒的人際交往能力，以他們感興趣的形式來提升審美素養(yǎng)、陶冶情操，讓其產(chǎn)生更多的分享、協(xié)作、互助等親社會行為，培養(yǎng)健全人格。

一、扮演角色，體驗“善”的悸動

對于幼兒來說，空泛的道德理論，始終不如真實的體驗更能加深情感教育。因此，教師可通過回放歷史人物傳記等文學(xué)故事中具有積極意義的片段，讓幼兒扮演其中各個主人公的角色，在互動、表演中感受人物形象、表達(dá)思想感情，來體驗人與人之間的和諧、善意。比如，教師在教學(xué)活動中組織幼兒們觀看《管鮑之交》歷史小故事的視頻。在了解故事的原委以后，幼兒們都表達(dá)了自己的看法：鮑叔牙真是個善良的人，對朋友很好；他們一定是好朋友，能夠互相幫助；管仲也很厲害，他讓國家變得更好了……隨后教師讓幼兒們自由結(jié)組，在討論、協(xié)商之后，開始扮演管仲、鮑叔牙、齊王等角色。此時，教師需要注意的是，無須要求幼兒們嚴(yán)格按照故事的原委進(jìn)行對話，要充分給予他們發(fā)揮想象、思考創(chuàng)造的空間，注重表達(dá)主人公的感情色彩，體現(xiàn)教育的根本意義。在表演中，幼兒們很投入，鮑叔牙的扮演者三番五次地對好友管仲施以援助，一開始兩個人一起開了個“小賣部”，因管仲家境貧窮，“鮑”說：“沒關(guān)系，我來幫你，你只要出一點錢就可以了，剩下的我花?！焙髞砉苤佼?dāng)了大官，在一次敗仗中他逃跑回家了，扮演群眾的小朋友們紛紛指責(zé)他，“鮑”這時站出來說：“大家不要說他，他還有爸爸媽媽和孩子需要照顧，他不能死??！”最后，“齊王”覺得“鮑”有才就讓他做官，但是“鮑”還是成功推薦“管”去擔(dān)任，“管”也沒有辜負(fù)大家，幫助“齊王”把國家管理得越來越好。在這個情境中，幼兒們通過了解《管鮑之交》的故事背景，對人物產(chǎn)生敬佩之意，又在表演角色中增進(jìn)了同伴之間的友誼，有利于產(chǎn)生互幫互助的親社會行為，培養(yǎng)善良的品質(zhì)。

二、訓(xùn)練移情，感悟“真”的可貴

3歲～6歲的兒童在做任何事時基本上是以自己為中心的，教師可以在這個階段以藝術(shù)活動形式使幼兒學(xué)會傾聽、與人分享。通過提高移情能力，幼兒們彼此敞開心扉，真誠相待，產(chǎn)生了更多的利他行為。比如，舉辦一場小型“美術(shù)作品展覽會”，教師讓幼兒們現(xiàn)場創(chuàng)作一幅畫，并刻意分配成兩兩一組，共用一套美術(shù)工具，畫完之后每個人表述自己的構(gòu)圖想法和寓意說明。在繪畫過程中，教師聽到幼兒們會時不時地說：“你先用吧，我一會兒再用?！薄拔也挥眠@個，我換一個吧！”“謝謝你?！薄褂[的時候，有的幼兒的繪畫主題是家庭，并與大家分享：“我的媽媽是一名老師，爸爸在一個公司上班，每天晚上我們都坐在一起看電視，雖然他們不愛看動畫片，還是會陪著我。”畫小動物的小朋友說：“小狗是我最喜歡的動物，因為每次一回家它都會搖著尾巴來找我玩，我不高興的時候它也會陪著我?！敝档酶吲d的是，有個幼兒畫的是自己和最好的伙伴在做游戲：“她是我的好朋友，她有好東西就會分給我，我有好吃的也會給她一份?！眱A聽他人的生活與感受，分享自己的經(jīng)歷與情感，不僅豐富了幼兒的活動形式，而且能加強幼兒間的理解，為幼兒心靈的溝通搭建了橋梁，進(jìn)一步促進(jìn)了移情訓(xùn)練的開展。

三、品味鑒賞，啟蒙“美”的認(rèn)知

藝術(shù)作品中總是飽含情感，富有感染力，又引人深思的。在藝術(shù)教育活動中，教師要引導(dǎo)幼兒欣賞優(yōu)秀的文學(xué)作品，領(lǐng)悟作品所表達(dá)的思想感情，學(xué)習(xí)藝術(shù)家的思想品質(zhì)，樹立正確的榜樣，以此觸動他們的心靈，啟蒙“美”的認(rèn)知。比如，給幼兒一定的時間欣賞畫作《大碗島的星期天下午》，它的作者為喬治·修拉，運用了“點彩”的繪畫方式，展現(xiàn)了形形色色的人們在度假時的畫面。教師可讓幼兒盡情去想象，暢所欲言地說一說自己對畫作的描述與看法，鍛煉他們善于觀察、樂于表達(dá)的能力。教師要因勢利導(dǎo)：“其實這幅畫的作者從小的性格是十分孤僻的，不愿與人交流，但是這幅畫中人很多，畫面安靜又和諧，作者想要向大家展示這樣美好的生活，他很向往。老師希望小朋友們在生活中不要孤立自己，要互相交流、幫助、合作，共同成長，向畫中的人們一樣，開心、安逸。”這樣，幼兒們內(nèi)心會產(chǎn)生強烈的情感共鳴，將作品的育人意義銘記于心。

四、結(jié)束語

總之，教師通過藝術(shù)教育來啟迪幼兒的親社會行為意識，能提升幼兒的道德品質(zhì)，塑造幼兒積極向上、樂觀開朗的性格。這樣，幼兒在今后與伙伴們交往的過程中，能學(xué)會禮讓、愛護(hù)、分享、互助，發(fā)展親社會行為的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王福蘭，任瑋.幼兒在園親社會行為的觀察研究[J].學(xué)前教育研究，2006（08）.

[2]馮超群.3-5歲幼兒親社會行為的年齡特點與性別差異研究[J].教育導(dǎo)刊，2015（11）.