吳景暉

摘 要：水溶彩筆是一種能理想展現(xiàn)色彩效果的美術(shù)工具。學(xué)生利用水溶彩筆進行美術(shù)創(chuàng)作，不僅可以沉浸在享受繪畫的樂趣當(dāng)中，而且可以在創(chuàng)作中提升審美素養(yǎng)，促進個性發(fā)展。因此，研究水溶彩筆的教學(xué)策略具有非常重要的意義。文章就水溶彩筆的具體應(yīng)用進行探討，以激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，建構(gòu)個性化美術(shù)課堂。

關(guān)鍵詞：水溶彩筆；美術(shù)教學(xué)；個性課堂；想象力；創(chuàng)造力

中圖分類號：G623.71 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）15-0064-01

目前，水彩筆、油畫棒在美術(shù)課堂上使用得較為廣泛，這兩種傳統(tǒng)的作畫工具分別有著色彩不均、易掉色等缺點，而簡單方便、過渡自然、色彩亮麗的水溶彩筆可以更好地解決這些問題。本文就如何運用水溶彩筆建構(gòu)個性化美術(shù)

課堂進行論述。

一、降低技法難度，激發(fā)興趣

水溶彩筆色彩豐富鮮艷，柔和均勻，易刻畫細節(jié)，附著力強。相比于調(diào)色顏料，其因攜帶、使用十分便捷，降低了課堂臨時作畫的局限性以及使用時的技法難度，廣受學(xué)生喜愛，可以激發(fā)學(xué)生的繪畫熱情和學(xué)習(xí)興趣。例如，在蘇少版三年級上冊第六課“形形色色的人”的教學(xué)中，人物體型、神態(tài)等細節(jié)豐富、特點鮮明，教師可將水溶彩筆帶入課堂，示范作畫技巧。教師可先提示學(xué)生要在大腦中構(gòu)圖，想象要畫人物的長相、穿著、動作，讓學(xué)生有了大致藍圖后，再開始著手描繪。在刻畫人物面部表情、體態(tài)輪廓、衣著花紋等細節(jié)的時候，可如同平常寫字般將畫筆直立握住，精確地表達一個完整的人形。開始上色時，先小范圍內(nèi)著色，如對頭發(fā)、臉龐、手足以及衣物上的小裝飾進行顏色填充，此時可將畫筆斜立，根據(jù)自己想要的顏色深淺來決定力度，線條較為松弛柔和，可將細小問題處理好。在大面積涂色或表現(xiàn)陰影時，可放平畫筆，活動手腕，適度隨性地來回涂畫，避免覆蓋在第二步中已經(jīng)著色的細節(jié)點，銜接好顏色的過渡，均勻有致地體現(xiàn)色彩變化。最后，簡單地將背景用喜歡的顏色渲染，突出人物的心情和性格特點。至此，僅使用水溶彩筆這種工具就可以進行完整的創(chuàng)作，整體畫風(fēng)變得更加清新，學(xué)生有更多的時間思考、想象。

二、呈現(xiàn)不同效果，組織探究

單獨使用水溶彩筆，可以突出清新淡雅之氣，在與其他顏料工具結(jié)合使用時，更顯抽象奇妙、絢麗多彩。不同運用形式，呈現(xiàn)不同藝術(shù)效果，學(xué)生會以此來表達內(nèi)心豐富的情感，探究藝術(shù)與生活互相交織的美好世界。例如，在教學(xué)蘇少版五年級上冊第四課“風(fēng)景如畫”時，只使用水溶彩筆會顯得畫風(fēng)單調(diào)，而輔之以毛筆與水兩樣工具，既可以勾勒細節(jié)輪廓，又可以表現(xiàn)環(huán)境氛圍，畫面質(zhì)量會大大提高。教師可提示學(xué)生將水溶彩筆搭配毛筆與水可以使作品更富有感染力，既可表現(xiàn)自己的所見所聞，也可以表達內(nèi)心憧憬的美好景象。在課堂上，學(xué)生先討論想要創(chuàng)作的內(nèi)容，接下來大部分學(xué)生先用水溶彩筆畫出基礎(chǔ)線條并著色，再使用毛筆蘸取少量水，在紙面上輕輕涂抹，使顏色不再生硬，變得柔和唯美；也有一些學(xué)生勾畫成形后，直接將蘸了水的毛筆與水溶彩筆混合，調(diào)色，再對作品進行上色，極具抽象感；少數(shù)學(xué)生用水溶彩筆涂色，毛筆蘸水暈染，等待紙張自然風(fēng)干后，再涂新的顏色，反復(fù)以上步驟，進行色彩融合，達到層次分明、既撞色又漸變的效果。最后，學(xué)生向大家展示自己的畫作，并分享自己的方法與心境。學(xué)生對大自然有著各種各樣的理解，對繪畫手段也有著自己獨特的想法。美術(shù)課堂應(yīng)釋放學(xué)生活潑、率真的天性，讓他們感受到繪畫的快樂。

三、鑒賞名家名作，萌發(fā)信念

鑒賞是一門藝術(shù)，學(xué)會鑒賞，是一種品位。在發(fā)展學(xué)生個性的同時，還要讓他們懂得欣賞名作，在欣賞中感悟作者想要傳達給眾人的深刻內(nèi)涵，感受藝術(shù)的魅力，提高審美水平，萌生對學(xué)習(xí)、生活的堅強意志。例如，在教學(xué)蘇少版二年級上冊第十八課“畫感覺”時，教師可向?qū)W生展示兩幅經(jīng)典名作：俄羅斯畫家夏加爾的《故鄉(xiāng)的夢》和荷蘭畫家凡高的《星空》。教師可先由兩位畫家的經(jīng)歷、性格或趣味故事導(dǎo)入課堂。夏加爾與凡高都是印象主義者，畫風(fēng)極其抽象。不同的是，前者出生于一個貧窮的猶太人家庭，由于種族的生存受到威脅而導(dǎo)致其畫風(fēng)大變，其作品主題幾乎都體現(xiàn)在回憶之中；后者出生于當(dāng)時的上流社會家庭，從小不愿與人交流，曾因患有自閉癥而飽受精神折磨，又在與高更爭執(zhí)下割掉自己的左耳，37歲英年早逝。《故鄉(xiāng)的夢》描繪了俄國農(nóng)家院的場景，一位婦女正在擠牛奶，房頂?shù)难劬φ^察著這一切，雞、牛、婦女，充滿著夏加爾對故鄉(xiāng)的追憶?！缎强铡分谢{(diào)藍色令人有不開心、陰沉和憂郁之感，一顆大樹直沖云霄，象征著躁動不安，這些都與作品下方寧靜的村莊形成鮮明對比，體現(xiàn)出作者經(jīng)受精神上的磨難以及內(nèi)心的愁苦。在品味名作之余，教師還可讓學(xué)生說出自己對故鄉(xiāng)、對星空的印象是怎樣的，強化學(xué)生對生命、生活的感悟。教師可因勢利導(dǎo)，布置美術(shù)作業(yè)，用水溶彩筆“改”畫，發(fā)揮自己的想象，將故鄉(xiāng)與星空重現(xiàn)。

四、結(jié)束語

美術(shù)教師應(yīng)善于發(fā)掘各類教學(xué)、繪圖工具，不斷開闊學(xué)生視野，活躍學(xué)生思維，在建構(gòu)個性化課堂的過程中讓學(xué)生建立自信，使其享受透過作品來展現(xiàn)情感的過程，為其德智體美的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]馬理想.析水溶彩筆在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運用[J].大眾文藝，2017（07）.

[2]何旭鑫.小學(xué)美術(shù)個性化教育理論研究與模式構(gòu)建[D].首都師范大學(xué)，2002.