鄧振紅

摘 要：教好講讀課文，備好課是前提。而認真鉆研教材又是備課的中心問題。就講讀課文來說，其流程是：初讀課文，掃除障礙，了解大意；再讀課文，掌握中心思想，理清段落層次，研究組織結構；反復閱讀課文，鉆研字詞句篇；熟讀課文，體會感情，了解內意，有的還要達到背誦；綜合性地讀，全面領會課文。

關鍵詞：講讀課文；備課；鉆研教材

閱讀教學的意義不只在于了解語文知識和理解課文，還在于學會閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，培養(yǎng)語感和良好的閱讀能力，閱讀中對信息的處理和利用，會影響一個人的情感、態(tài)度和價值觀，進而影響一個人的基本素質。閱讀教學，是一種特殊的認識活動，又是閱讀的應用過程。語文課程標準在教學目標上有一個明顯的變化，即不再把傳授知識作為閱讀教學的主要任務，而將培養(yǎng)人的基本素質作為核心。而教材中的講讀課文的教學在這個基本素質的培養(yǎng)中有不可或缺的作用，講讀課文教學的意義在于教會學生閱讀的方法，從而培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力。新課程改革以來，教學觀念、教學方式和學習方式等都有了根本性的轉變。在新課程標準的指導下，以往填鴨式、滿堂灌的教學模式被人們所擯棄，新的教學模式、教學理念正逐漸形成。從有效教學到高效課堂，每位教師都行走在了課改之路上，課堂效益得到了明顯的提升。講讀教學能凸顯教師的作用，在學生思路堵塞時做好引導，在學生產生困惑時適時點撥，對學生情緒恰當渲染，把握好學情的走向。因此，小學語文講讀課文閱讀教學是一個值得研究重要的課題。本文重點對小學語文講讀課備課的中心問題進行探討。

教好講讀課文，備好課是前提。而認真鉆研教材，領會編輯意圖，是搞好備課的中心工作。如何鉆研教材，就講讀課文來講，要通過反復閱讀，一步一步地有重點地鉆研，其流程如下。

一、初讀課文，掃除障礙，了解大意

接觸一篇新課文，首先要通讀全文，借助工具書，解決字詞方面自己的疑惑。接著抓住文章的主要內容，初步使自己與作者感情一致，同課中人同呼吸、共命運。然后再對照文題，邊讀邊想，從而正確理解“題”與“文”的密切關系。

二、再讀課文，掌握中心思想，理清段落層次，研究組織結構

其目的主要是分析探索整體與部分、部分與部分之聞的內在聯系。文章總是客觀事物的反映，作者把客觀事物一部分、一部分地聯系起來，就形成了文章的中心。光了解中心還不夠，還須進一步明確中心思想，即作者的寫作目的。為了把握準一篇文章的中心思想，必然要對段落層次進行分析，認真領會作者是怎樣用一段一段的文字來表現中心思想的。由此看來，部分與整體在課文上面表現出來的就是段落與中心，部分與部分在課文上面表現出來的就是段落與層次。理清脈絡，明確關系，對講清文章的篇章結構是有好處的。

三、反復閱讀課文，鉆研字詞句篇

語言形式和思想內容是一個統(tǒng)一體，文章的思想內容必須憑借語言文字來表達多而語言文字的選用，又必須圍繞文章的思想內容。兩者相互依存，不可分割。因此，在掌握文章思想內容的基礎上，還要進一步鉆研字詞句篇。

關于字，要研究生宇、常用熟字、回生字、容易讀錯寫錯的字，讀錯、寫錯的原因在什么地方。哪些是多義字、多音字，哪些形近、音近字要比較，哪些容易多筆少劃的字要提示，還有哪些字的音形義，學生獨立解決有困難，這些都應該找出來，搞清楚。

關于詞，哪些是生字組成的詞，哪些是熟字組成的詞，哪些是生熟字組成的詞，哪些詞語要比較，哪些詞語要琢磨推敲等等。

關于鉆研詞語的方法，除借助工具書，了解它的基本義外，更重要的是結合課文內容，把詞放到具體語言環(huán)境中去理解它的特殊含義。只有這樣，在講讀時才能把詞語講清楚，把課文講清楚。

關于句子。句子是表情達意的基本單位。只有讀懂每句話的含義，才能理清文章的脈絡把握文章內容，體會作者的思想感情。一篇文章，每句話的內容不同，作用也不同，表達的方式也不同。同時句子是多種基礎知識的綜合體。它涉及詞匯、語法、修辭、邏輯等方面。另一方面，從學生的語言實際中反應，詞不達義，語病百出，這就決定著句子教學應是小學階段“雙基”訓練的一個重要內容，因此，我們要重視對句子的鉆研。一般鉆研的內容是：分析句子中的邏輯關系，研究句子與句子之間的內在聯系，探討在篇章結構上起作用的句子，比較兒種類型句子的用法，理解比較含蓄、深奧的句子，欣賞并體會生動形象的句子的妙處等。要說明的，上述問題，鉆研時，盡可能深入地去領會；但并不是說將自己所領會的東西，全部教給學生。在確定目的要求時，應根據實際，決定哪些東西要講，講到什么程度。盡管如此，我認為教師本人，對教材鉆研得越深透越好。

四、熟讀課文，體會感情，了解內意，有的還要達到背誦

讀者的思想感情，往往是從仔細琢磨課文中的每句話，想象課文中每個人物和情節(jié)獲得的。這樣，我們在鉆研課文時，要置身于課文之中，充當各種人物，參與各個事件，反復朗讀，認真體會。其次再注意朗讀技巧，（重音、停頓、語氣，速度等），朗讀訓練的形式，可不拘一格，但都要有老師的示范，這就要我們苦練讀的基本功。

五、綜合性地讀，全面領會課文

上面幾步是分項閱讀研究的，而這一步綜合性的工作，仍要以中心思想為綱，用來檢驗以上鉆研的東西：各段內容是否切合文題，各段內容的思路，是否清晰，前后有無矛盾，開頭結尾是否跟中心思想一致等等，這種綜合性的朗讀，全面領會課文的步驟，決不是重復，而是加深提高。

當然，要教好講讀課，也需要對學生的具體情況進行分析。掌握學生在學習語文過程中的心理規(guī)律。如，根據興趣規(guī)律，激發(fā)學生自學的主動性；根據“注意”規(guī)律，合理安排自學的時間；根據思維規(guī)律，加強自學的直觀性指導；根據記憶規(guī)律，協(xié)調多種器官的整體功能等。