趙倩楠

【摘 要】愛(ài)德華·格里格是19世紀(jì)民族樂(lè)派作曲家之一?！妒闱樾∑贰肥歉窭锔癖姸鄤?chuàng)作中最杰出的作品之一。作品中充分體現(xiàn)了格里格的創(chuàng)作手法及獨(dú)特的音樂(lè)風(fēng)格。本文從“學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)及提高”和“學(xué)生技術(shù)技巧綜合能力的提高”兩個(gè)方面初步探究《抒情小品》在鋼琴教學(xué)中的作用。

【關(guān)鍵詞】格里格；抒情小品；音樂(lè)素養(yǎng)；技術(shù)技巧

中圖分類(lèi)號(hào)：J605 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2018）09-0155-02

一、學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高

（一）培養(yǎng)和提高學(xué)生的想象力

《抒情小品》是一本標(biāo)題性音樂(lè)作品集。格里格給《抒情小品》中的每一首作品都賦予了形象又生動(dòng)的音樂(lè)標(biāo)題。這種標(biāo)題性音樂(lè)區(qū)別于非標(biāo)題性音樂(lè)，更有利于對(duì)學(xué)生音樂(lè)想象力的培養(yǎng)與提高。

標(biāo)題音樂(lè)，產(chǎn)生于19世紀(jì)，是浪漫主義樂(lè)派作曲家在音樂(lè)發(fā)展史中的一個(gè)躍進(jìn)?！白髑矣檬谷艘子诶斫獾奈淖謱?xiě)成的序言，放在一首器樂(lè)曲的前面，用以防止欣賞者錯(cuò)誤的解說(shuō)，而使他注意到全曲或曲中某一部分的詩(shī)的境界”。①他闡述的可以是一個(gè)故事、一個(gè)人物、一處美景甚至是一首詩(shī)。

格里格是挪威19世紀(jì)民族主義作曲家。他的音樂(lè)創(chuàng)作多取材于挪威民間歌舞、自然景觀及神話(huà)傳說(shuō)。格里格的《抒情小品》共有66首作品，每一首的標(biāo)題都具有很強(qiáng)的描繪性，充分體現(xiàn)了作者的表現(xiàn)意圖。其中有描繪自然景象的，如《小鳥(niǎo)》、《小溪》、《夏日黃昏》等；有展現(xiàn)民族傳說(shuō)的，如《侏儒進(jìn)行曲》、《小精靈的舞蹈》等。但曲集中更多的是抒發(fā)了作曲家的喜怒哀樂(lè)、傳遞了作曲家的民族風(fēng)貌，這對(duì)提高學(xué)生的音樂(lè)想象力是有最直接的幫助的。

如《更夫之歌》Op.12No.3，這是一首復(fù)三部曲式結(jié)構(gòu)作品。作品的中段出現(xiàn)了標(biāo)題GeisterderNacht，意為“午夜的魔鬼”。在教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生聯(lián)想一位更夫在夜晚執(zhí)勤時(shí)的所見(jiàn)。根據(jù)樂(lè)曲的形象及音樂(lè)的結(jié)構(gòu)，這一樂(lè)段可分為四個(gè)樂(lè)句，每四小節(jié)為一句。每個(gè)樂(lè)句的開(kāi)頭即第一小節(jié)，都是由兩組七連音引入，音響力度要求為“pp”。好像一陣疾風(fēng)吹過(guò)，帶來(lái)了令人毛骨悚然的魔鬼。之后連續(xù)的和弦將樂(lè)曲逐漸向上推起，直到“f”的七和弦驚響，表現(xiàn)更夫吹響了他的號(hào)角。

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用這些表達(dá)不同思想的音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生將自我與音樂(lè)聯(lián)系起來(lái)，更好地感受音樂(lè)，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生音樂(lè)想象力的培養(yǎng)及提高。

（二）培養(yǎng)和提高學(xué)生的理解力

在標(biāo)題性音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，想象力的提高是建立在良好理解力的基礎(chǔ)上的。情感的表達(dá)與畫(huà)面的想象是通過(guò)理解力來(lái)實(shí)現(xiàn)的。想象力與理解力的培養(yǎng)與提高可以說(shuō)是相輔相成、密不可分的。

在不同的音樂(lè)作品中，其所包含的音樂(lè)內(nèi)涵及作曲家想要表達(dá)的情感是截然不同的。學(xué)生學(xué)習(xí)演奏一首音樂(lè)作品時(shí)，首先要對(duì)作曲家音樂(lè)構(gòu)想的范圍正確把握。在這一點(diǎn)上，標(biāo)題性音樂(lè)由于有具體、明確的曲名，較于非標(biāo)題音樂(lè)更能讓學(xué)生一目了然。但要正確理解作曲家的作品內(nèi)涵，則需要教師循序漸進(jìn)的培養(yǎng)使學(xué)生逐步提高。

如《抒情小品》中的《牧童》Op.54Nr.1一曲?！澳镣边@一標(biāo)題，常見(jiàn)于多種藝術(shù)形式的許多作品中。所以，單從音樂(lè)的標(biāo)題來(lái)看，并不能讓我們快速領(lǐng)會(huì)本曲的中心內(nèi)涵。我們可能會(huì)習(xí)慣性地聯(lián)想到“牧童騎黃牛，歌聲振林樾”“借問(wèn)酒家何處有，牧童遙指杏花村”等各種我們熟悉的牧童的形象。但其實(shí)格里格的這首《牧童》則描繪了一個(gè)放牧山間、遠(yuǎn)離塵囂、怡然自得的牧童形象，是人融于自然中的意境之美。

所以，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生對(duì)作曲家的作品風(fēng)格及創(chuàng)作背景先做初步了解，正確理解作曲家的音樂(lè)主旨后，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其想象力，體會(huì)音樂(lè)形象，使樂(lè)曲可以演奏得更加生動(dòng)感人，更具音樂(lè)表現(xiàn)力。

（三）拓寬學(xué)生的音樂(lè)視野

格里格是19世紀(jì)挪威民族樂(lè)派的奠基人，他的音樂(lè)并不是將挪威民族的音樂(lè)直接引用，而是在挪威民族音樂(lè)精神及獨(dú)特色彩的前提下，獨(dú)立創(chuàng)作而成的。所以他的作品與同時(shí)期其他民族樂(lè)派優(yōu)秀作曲家一樣，都是傳遞著本民族的音樂(lè)特征。

格里格的鋼琴作品集《抒情小品》的創(chuàng)作幾乎貫穿了其整個(gè)創(chuàng)作生涯。由于時(shí)間跨度大，《抒情小品》的創(chuàng)作分布在作曲家各個(gè)創(chuàng)作時(shí)期，因此風(fēng)格迥異、內(nèi)容豐富。每一首都是充滿(mǎn)了其不同的創(chuàng)作技巧，但是又相同地融合了挪威民族特色的優(yōu)秀作品。后期的作品中，更是體現(xiàn)出強(qiáng)烈的印象主義傾向。所以，這部作品可以稱(chēng)為“格里格音樂(lè)日記”，中間記錄了格里格鋼琴的抒情詩(shī)，音樂(lè)的風(fēng)俗畫(huà)展還有他的愁苦、思念與回憶等等。

在第一屆“全國(guó)高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)鋼琴學(xué)術(shù)研討會(huì)”上，中央音樂(lè)學(xué)院終身教授、著名鋼琴演奏家家、教育家周廣仁先生講道，“中小型樂(lè)曲是性質(zhì)多樣的，各種風(fēng)格都有，特別訓(xùn)練人的樂(lè)感和音樂(lè)表現(xiàn)力。但就是這方面的訓(xùn)練常常被忽略。由于追求大和難，只要手指技術(shù)，看不起小曲，造成我們的學(xué)生缺乏音樂(lè)表現(xiàn)力。孩子們練習(xí)曲彈得多，樂(lè)曲彈得少。什么門(mén)德?tīng)査傻摹稛o(wú)詞歌》、格里格的《抒情小品》都被看作小兒科，所以不值得學(xué)，結(jié)果是少走了一個(gè)學(xué)琴道路上的重要臺(tái)階。”②

現(xiàn)在，距離周廣仁先生的這次發(fā)言已經(jīng)過(guò)去多年，我們的教師不再局限于提高學(xué)生技術(shù)能力，更多地將重心分配到了提升學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)力這一方面。而格里格的《抒情小品》也成為了學(xué)琴道路上的重要臺(tái)階之一。

在鋼琴教學(xué)中，《抒情小品》的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生通過(guò)格里格的音樂(lè)語(yǔ)言，了解挪威的音樂(lè)文化，熟悉挪威的民族特色。讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)19世紀(jì)民族樂(lè)派的創(chuàng)作手法及創(chuàng)作風(fēng)格，并與印象主義音樂(lè)相接。如此，學(xué)生學(xué)習(xí)到了更多的音樂(lè)風(fēng)格，音樂(lè)視野得到了一定的拓展，從而達(dá)到學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)與素質(zhì)的提高目的。

二、學(xué)生的技術(shù)技巧與綜合能力的培養(yǎng)提高

（一）加深學(xué)生對(duì)和聲的了解

19世紀(jì)音樂(lè)作品，由于作曲家內(nèi)心情感的表達(dá)強(qiáng)烈，題材、內(nèi)容及音樂(lè)形式不斷發(fā)展，和聲也由非常典型的功能性和聲逐步走向色彩性和聲。格里格的《抒情小品》由于創(chuàng)作時(shí)間跨度較長(zhǎng)，曲集中不同時(shí)期創(chuàng)作的音樂(lè)作品的和聲語(yǔ)言也隨著作曲家年齡與閱歷的增長(zhǎng)發(fā)展、變化。

出版于1867年的《抒情小品》第一冊(cè)O(shè)p.12，處于格里格的青年時(shí)期。這時(shí)候的和聲語(yǔ)言是基于功能性和聲傳統(tǒng)，但已顯示出其民族主義風(fēng)格。出版于1883年-1893年的《抒情小品》第二冊(cè)至第六冊(cè)，處于格里格的中年時(shí)期。這時(shí)候的和聲語(yǔ)言已經(jīng)變得較之前大膽得多，不僅運(yùn)用了色彩性的半音和聲，還加入印象主義音樂(lè)特征，個(gè)人風(fēng)格十分鮮明。出版于1895年-1901年的《抒情小品》第七冊(cè)至第十冊(cè)，可以看做是格里格晚年時(shí)期的作品集。這一時(shí)期的作品中，幾乎運(yùn)用了19世紀(jì)末所有的和聲寫(xiě)作手法，進(jìn)一步減少了早期傳統(tǒng)和聲語(yǔ)言的運(yùn)用。

譜例1

譜例1為《哈林舞曲》Op.47No.4，這一曲目就運(yùn)用了富有民族特色的和聲色彩。音樂(lè)以利地亞調(diào)式創(chuàng)作，這種調(diào)式是挪威民族音樂(lè)中的慣用調(diào)式，也是格里格最常用的綜合調(diào)式。利地亞調(diào)式的突出特征即是增四度和聲的出現(xiàn)。這一和聲的運(yùn)用既突破了傳統(tǒng)功能性和聲的束縛，又體現(xiàn)了鮮明的挪威民族主義音樂(lè)特征。

縱觀《抒情小品》整套曲集，格里格創(chuàng)作中的和聲語(yǔ)言是逐步變得豐富而獨(dú)特的，所以系統(tǒng)地學(xué)習(xí)這套曲集，可以使學(xué)生由淺入深，循序漸進(jìn)地了解不同和聲語(yǔ)言的表達(dá)與創(chuàng)作，從而提高演奏水平。

（二）提高學(xué)生的彈奏技能

《抒情小品》這套曲集，不僅體現(xiàn)了不同的音樂(lè)創(chuàng)作風(fēng)格與特殊的音樂(lè)創(chuàng)作技法，同時(shí)通過(guò)對(duì)其中樂(lè)曲的練習(xí)，也可以提高學(xué)生的彈奏技能，尤其是在加強(qiáng)手指獨(dú)立性和控制力這方面有很大助益。

格里格的《抒情小品》中，很多作品為多聲部旋律樂(lè)曲。聲部進(jìn)行多層次，常伴有多旋律線條與和聲聲部交織進(jìn)行。這種多聲部音樂(lè)的彈奏，對(duì)學(xué)生手指肌能及技術(shù)要求十分嚴(yán)格。尤其是主要旋律出現(xiàn)時(shí)，隱伏的旋律線要彈奏得清晰低沉，同時(shí)要與和聲聲部的作為背景的聲音有明顯區(qū)分。在有多層次線條時(shí)，一條旋律甚至?xí)霈F(xiàn)于不同層次的線條中。如《卡農(nóng)》Op.38Nr.8，就是一首多聲部音樂(lè)的典型樂(lè)曲。

《卡農(nóng)》顯示出格里格突出的復(fù)調(diào)技術(shù)和創(chuàng)作功力，呈示部主題穿梭于各聲部間，并結(jié)合了主調(diào)音樂(lè)的伴奏織體，使音樂(lè)層次清晰、富有張力。在教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生固定正確指法，單手安排聲音層次，強(qiáng)調(diào)不同聲部、不同音色使用的不同觸鍵方法，讓學(xué)生要有彈奏的主動(dòng)意識(shí)，以實(shí)現(xiàn)兩手協(xié)調(diào)自如地表現(xiàn)音樂(lè)內(nèi)容。

三、小結(jié)

格里格，是十九世紀(jì)最重要的民族樂(lè)派作曲家之一，是挪威樂(lè)派的奠基人。《抒情小品》這套曲集幾乎貫穿了其整個(gè)創(chuàng)作生涯的高峰期。這套作品集中體現(xiàn)了格里格的創(chuàng)作手法、音樂(lè)風(fēng)格及思想內(nèi)涵；同時(shí)也是一套高品質(zhì)的鋼琴教材。在鋼琴教學(xué)中，格里格的《抒情小品》不僅能訓(xùn)練學(xué)生技術(shù)能力，同時(shí)對(duì)提高學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)力有著不可小覷的作用。

注釋?zhuān)?/p>

①錢(qián)仁康.音樂(lè)欣賞講話(huà)[M].上海：上海文藝出版社，1984。

②《鋼琴藝術(shù)》2004年第12期第12頁(yè)。

參考文獻(xiàn)：

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