賴明華

摘 要：古詩詞是祖國文化遺產(chǎn)的精髓，意義深遠(yuǎn)，蘊(yùn)含著豐富的人文哲理。素質(zhì)教育也更加強(qiáng)調(diào)古詩詞學(xué)習(xí)的重要性，閱讀詩詞以及體會(huì)詩歌語言不但有助于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能陶冶學(xué)生的情操，所以我們要重視起古詩詞的教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)古詩詞的認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；古詩詞

一、通過朗讀，感受詩歌的韻律

眾所周知，古詩對(duì)仗工整、平仄有律，具有獨(dú)特的節(jié)奏美和音律美。對(duì)于不同的詩歌選擇不同的誦讀形式，往往可以起到事半功倍的效果。如教學(xué)杜甫的《絕句》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊找詩中互相對(duì)應(yīng)的字眼，學(xué)生很快找到了：“兩個(gè)”對(duì)“一行”，“黃鸝”對(duì)“白鷺”，“鳴翠柳”對(duì)“上青天”，“窗含”對(duì)“門泊”，“東吳”對(duì)“西嶺”，“千秋雪”對(duì)“萬里船”。他們還知道了這些字眼像對(duì)聯(lián)一樣詞性相對(duì)，讀起來朗朗上口，十分容易記憶。于是，整首詩就在學(xué)生自娛自樂式的你一言、我一答的朗讀中漸漸熟悉起來。他們?cè)诶首x中，知道了詩歌描寫的是春天來臨時(shí)一派生機(jī)勃勃，熱鬧中蘊(yùn)藏著寧靜的景象。此時(shí)，我又及時(shí)配上音樂，加以適時(shí)的解說，學(xué)生便像唱兒歌似地將詩歌順溜地朗誦并背誦起來。在有節(jié)奏的朗讀中，詩歌所描繪的這種自然景物的蓬勃向上、和諧之美，也在學(xué)生腦海中有了初步的印象，讓學(xué)生隨著詩人的腳步去欣賞那時(shí)空悠遠(yuǎn)的詩中情。

二、揣摩字詞，品味詩歌的意境

教學(xué)時(shí)老師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真揣摩、品味那些關(guān)鍵字詞，有利于準(zhǔn)確把握全詩的情感或意境。李白的《獨(dú)坐敬亭山》，全詩只用了二十個(gè)字，就把我們帶到一個(gè)幽靜孤寂的境地。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生朗讀前兩句“眾鳥高飛盡，孤云獨(dú)去閑”，引導(dǎo)學(xué)生品析“盡”“閑”這兩個(gè)字，再去讀一讀“高飛盡”“獨(dú)去閑”，就發(fā)現(xiàn)前二句看似寫眼前之景，其實(shí)把孤獨(dú)之感寫盡了。而詩人寂寞凄涼的處境，也就在這靜謐的場(chǎng)面中透露出來。學(xué)生在品詞賞句后體會(huì)到這首平淡恬靜的詩之所以如此動(dòng)人，就在于詩人以“靜”作為全詩的血脈，巧妙地抓住了幾個(gè)重點(diǎn)字，將思想感情與自然景物的高度融合而創(chuàng)造出來“寂靜”的境界。

三、借助想象與聯(lián)想，體會(huì)詩歌描繪的情境

胡令能的《小兒垂釣》寥寥數(shù)筆，用白描的手法，將一“垂釣”小童的認(rèn)真、趣態(tài)，描繪得惟妙惟肖。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生讀后想象小兒遇到路人問路時(shí)“遙招手”的情境以及接下去可能發(fā)生的事情。學(xué)生興趣大增：有的說小兒聽到有人詢問，緊張得連連擺手，生怕驚跑了魚兒；有的說小兒用手指指釣魚竿，撅起小嘴，十指放在嘴邊——“噓”，告訴路人不要發(fā)出聲音；有的意猶未盡，干脆和伙伴表演了起來……一幅小兒垂釣的景象，被他們描述得有聲有色，讓人自然而然地就體會(huì)到那樂趣橫生的動(dòng)人情境。

四、多樣整合，將詩歌滲透到日常教學(xué)中

小學(xué)階段的古詩詞教學(xué)，除了讓學(xué)生感受古詩詞本身所蘊(yùn)含的美，陶冶情操外，要讓學(xué)生真正喜歡，還需要細(xì)水長(zhǎng)流，對(duì)詩詞多樣整合，讓其有用武之地。在日常的語文教學(xué)中，我將古詩詞教學(xué)滲透到學(xué)生每一天的學(xué)習(xí)生活中。如每節(jié)語文課前3～5分鐘，安排學(xué)生誦讀古詩，每日評(píng)選“最佳誦讀小明星”；每周讓學(xué)生選擇自己喜歡的一首古詩詞，進(jìn)行古詩配畫并展示評(píng)獎(jiǎng)；每月將學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的收獲匯報(bào)給家長(zhǎng)……平時(shí)，我還注重系列性導(dǎo)學(xué)，如學(xué)習(xí)了《村居》后，讓學(xué)生搜集描寫春天的古詩，進(jìn)行“春之韻”古詩競(jìng)賽；學(xué)習(xí)了《望天門山》后，搜集描寫祖國壯麗山河的詩歌，開展“跟著詩歌游祖國”的快樂之旅；學(xué)習(xí)了白居易、王維等詩人的詩歌之后，搜集這些詩人的其他詩歌，組織“展示詩人才華”的詩歌朗誦會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生作文時(shí)運(yùn)用名詩佳句……一系列的整合活動(dòng)，讓孩子們體會(huì)到古詩的獨(dú)特魅力，使古詩詞學(xué)習(xí)不再孤助無援，同時(shí)，也讓他們充分享受到了古詩詞帶給自己的成功感和樂趣。

五、運(yùn)用情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生感受意境美

在教學(xué)古詩時(shí)，教師要通過多種方式，多條渠道創(chuàng)設(shè)情境，引學(xué)生入“境”。具體方法有很多：

1.介紹作者背景。

每一首古詩的作者都有他特定的生活背景和個(gè)人閱歷，學(xué)生了解了這些以后，就能把握作者作詩時(shí)的特殊心情去讀詩去想象。如教《游子吟》時(shí)，由于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活與當(dāng)時(shí)環(huán)境相差甚遠(yuǎn)，我將《孟母三遷》的故事作補(bǔ)充，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)母親對(duì)兒子無微不至的關(guān)愛。值得一提的是，介紹背景只是古詩教學(xué)的前奏或插曲，因此，教師教學(xué)時(shí)一定要抓住重點(diǎn)，言簡(jiǎn)意賅，不能為了滿足學(xué)生的好奇心而講得太多或面面俱到。

2.聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活。

教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，把現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生熟悉的事物引入古詩中，拉近距離，搭起入境橋梁。如袁枚的《所見》描繪的是騎牛高歌的牧童，忽然停歌靜立捕蟬的生活畫面，明白如話，淺顯易懂。教師可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想自己心情愉快時(shí)放聲高歌的情景和平時(shí)捕捉蜻蜓、蝴蝶等昆蟲時(shí)的體驗(yàn)，使他們腦子里呈現(xiàn)出詩中所描繪的畫面，感受到詩中的畫面美。

3.運(yùn)用直觀形象。

在古詩教學(xué)中往往由于條件的限制，不能實(shí)景實(shí)物進(jìn)行觀賞，可以通過運(yùn)用多媒體課件、圖片和音樂等輔助手段，使學(xué)生有身臨其境之感。學(xué)生通過這樣的親身體驗(yàn)，就容易理解詩意；

4.豐富情感想象。

教學(xué)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生想象詩中的情節(jié)、場(chǎng)面。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生把語言、文字轉(zhuǎn)化為再現(xiàn)能力、想象能力，又幫助學(xué)生弄懂了詩意，感受古詩意境之美。

一味的灌輸式教學(xué)是難以提高課堂教學(xué)效率的，所以我們可以將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)古詩詞轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。

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