樓琳

在浙江省小學語文新課程“疑難問題解決”專題研訓活動中，筆者執(zhí)教了繪本《我的幸運一天》。基于幼小銜接的活動主題和一年級下學期學生的學習狀況，筆者努力挖掘和利用學生的創(chuàng)新思維，注重課堂之源——生活，巧妙地將小組合作學習與課堂教學無縫對接，賦予課堂以生命和活力。教學中，利用繪本生動有趣的畫面，結合學生愛聽故事的天性，引導他們仔細、有序地觀察畫面，清楚地表達自己的想法，在這過程中達成積累運用詞匯、學習把話說清楚的教學目標。

【片段再現(xiàn)】

一、擺拼情節(jié)，有序表達

1.引出繪本

（講故事，引導學生猜想）

師：小豬遇到狐貍，會怎么樣？到底你們誰猜得對呢？往下看。（出示繪本圖）

2.小組合作

師：小豬想到了什么辦法？（生答“洗澡”）為了給這只臟兮兮的小豬洗澡，你們知道狐貍都做了些什么嗎？答案藏在組長的信封里。

（出示小組四人合作要求）

（1）把信封里的卡片按狐貍干活的順序擺一擺。

（2）小組內用上“于是，狐貍開始忙起來：它先……再……接著……然后……最后……”說說狐貍都干了什么。

師：明白了嗎？請組長拿出信封，合作正式開始。

3.匯報交流

（生思維活躍，爭相發(fā)言）

組1：狐貍先把小豬綁在柱子上，再去山上撿柴火，接著回家燒火把水加熱，然后把熱水倒到浴盆里，最后給小豬舒舒服服地洗了個澡。

組2：我們組能說得更好。狐貍怕小豬跑了，所以先把小豬綁在柱子上，再到不遠處的森林里找柴火，接著趕快跑回家燒水，然后把熱水一桶桶地倒進浴盆里，最后用刷子把小豬全身洗得干干凈凈。

組3：狐貍應該是先用香皂抹一抹小豬，再用刷子給它搓澡，接著把它沖干凈，最后還用浴巾擦干。這樣一只香噴噴的小豬就可以吃了，因為我媽在家也是這么給我洗澡的。

（一石激起千層浪，生眾說紛紜：有的說狐貍還張大嘴巴吹氣；有的說狐貍累得滿頭大汗都不休息；有的說狐貍一邊干活一邊想著美味的烤豬肉……）

二、細聽故事，創(chuàng)編情節(jié)

師：這回小豬又會說“我是一只（ ）的小豬”呢？請大家學學小豬第一次、第二次說的話，趕緊幫它想想辦法吧！

生：“我”是一只可愛的小豬，難道你就不想讓“我”成為你的寵物嗎？

生：“我”是一只孤獨的小豬，難道你就不想給“我”找個朋友嗎？

生：“我”是一只有毒的小豬，難道你就不怕“我”傳染給你嗎？

生：“我”是一只愛玩電腦的小豬，難道你就不能在吃“我”之前讓“我”再玩一會兒電腦游戲嗎？

生：“我”是一只緊張的小豬，難道你就不能唱首歌讓“我”放松放松嗎？這樣肉就不會那么硬了。

……

【教學思考】

一、珍視合作，關注動態(tài)生成

教學預設時，筆者考慮到繪本故事往往不止一條線索，要感悟繪本內涵，不光要讀懂文字故事，也要看懂圖片故事，更要聯(lián)想圖文結合的故事。這本繪本就出現(xiàn)了兩條主線，一方面是聰明的小豬想辦法拖延時間逃生，另一方面是狐貍一個勁地想吃小豬。所以，狐貍每次的舉動成了故事的另一條隱形線索。教學時學生通過小組四人合作擺一擺圖片，有序、清楚地說說狐貍干的事，從而明白狐貍為了吃小豬費盡了心力，這為理解后續(xù)故事中狐貍累得暈倒做好鋪墊。

交流中筆者真為學生的奇思妙想感到振奮，也慶幸自己沒有錯過這道美麗的風景。筆者沒有按照“想當然”的觀點去框定學生的思維，而是給了學生思考的空間、想象的余地，利用有效合作、小組交流，珍視學生的發(fā)現(xiàn)，使學生在愉悅的狀態(tài)中受到鼓舞，在輕松的合作學習的氛圍中碰撞出創(chuàng)新思維的火花。在這樣的課堂上，學生獲得了多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動也閃耀著創(chuàng)造的光輝。這樣充分合作的小組交流讓我們感受到生命力的涌動，使我們的課堂因合作而精彩，讓我們的生活因語文而燦爛。

二、感悟生活，激發(fā)創(chuàng)新思維

學生交流時的一句“我媽在家也是這么給我洗澡的”讓全班學生的思維都發(fā)散開來。繪本中的一滴汗水、一塊肥皂、一桶熱水，都讓學生迅速地將繪本與生活對接起來，激發(fā)他們在語文中尋找生活、感悟生活、創(chuàng)造生活，這驗證了陶行知先生“生活即教育”的理論。

瞧，最后他們把小豬想成是一只生病的、中毒的、可愛的、孤獨的小豬，不都是源于生活嗎？小豬想找個朋友陪伴，想玩會兒電腦游戲，想聽聽歌放松放松，這一系列的想法也都源于他們的生活體驗?？磥恚顚φZ言的感受、認知、學習、發(fā)展，能起到實實在在的作用，它是最具有魅力與滲透力的教材。教學中把繪本與生活聯(lián)系起來，學生就會學得活潑生動，課堂也會因生成而變得美麗。所以，只有感悟生活，才能在碰撞交流中點燃靈感的火花，才能在語言習得中自如真實地表達。

三、關注文本，演繹精彩課堂

繪本用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏的文本。繪本里的圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命。好的繪本不僅僅在講述一個故事，同時也在幫助學生提升觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。許多繪本都靠重復的情節(jié)與句型來連接畫面，構成旋復式的結構?！段业男疫\一天》也不例外，這自然成了語言訓練的一個切入點。筆者引導學生猜想第三次逃生的情節(jié)，創(chuàng)編小豬說的話，讓故事在學生的充分想象中銜接起來。

繪本閱讀的方法有很多，猜、想、畫、連等等；閱讀的形式也很多，獨立閱讀、師生共讀、親子共讀……但不管是哪種方法、什么形式，我們的目標肯定是激發(fā)學生的閱讀期待，從而讓學生愛上合作、愛上生活、愛上語文。

（浙江省義烏市幸福湖小學 322000）