重拾讀者意識(shí)提升習(xí)作水平

林君紅

【摘 要】當(dāng)下習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生的讀者意識(shí)缺失，導(dǎo)致習(xí)作的語(yǔ)言交際功能缺失，缺乏實(shí)用價(jià)值，進(jìn)而造成習(xí)作動(dòng)力不足。而讀者意識(shí)的喚醒能有效增強(qiáng)學(xué)生的習(xí)作興趣?？赏ㄟ^(guò)虛擬讀者、專(zhuān)題驅(qū)動(dòng)、展評(píng)交流等策略引導(dǎo)學(xué)生重拾讀者意識(shí)，提升表達(dá)水平，從而發(fā)展學(xué)生的習(xí)作能力。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作教學(xué)；讀者意識(shí)；發(fā)展習(xí)作能力

所謂讀者意識(shí)，就是寫(xiě)作中有對(duì)象意識(shí)，心中存有傾訴或交流的對(duì)象。1978年頒布的《全日制十年制學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（試行草案）》和1986年頒布的《全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》在作文教學(xué)建議中都明確指出：“要看對(duì)象。作文時(shí)要想到，文章是寫(xiě)給誰(shuí)看的?！笨梢?jiàn)讀者意識(shí)早在20世紀(jì)七八十年代就引起老一輩教育專(zhuān)家的重視。2001年頒布的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》和《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）關(guān)于習(xí)作教學(xué)的相關(guān)要求中卻遺失了習(xí)作要看對(duì)象的表述。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)下小學(xué)習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生讀者意識(shí)缺失的現(xiàn)象較為普遍。寫(xiě)作教學(xué)往往將重心過(guò)于放在“寫(xiě)什么”“怎么寫(xiě)”這兩個(gè)問(wèn)題上，卻忽視“為什么寫(xiě)”與“寫(xiě)給誰(shuí)看”，即關(guān)于寫(xiě)作本質(zhì)的探析。具有清晰的讀者意識(shí)，是寫(xiě)作成熟的標(biāo)志。因此，對(duì)于習(xí)作起步階段的學(xué)生，喚醒、重拾讀者意識(shí)，能增強(qiáng)他們的習(xí)作動(dòng)力，提高他們的習(xí)作水準(zhǔn)。

一、遺失讀者意識(shí)，言語(yǔ)發(fā)展受阻

（一）語(yǔ)言乏味，習(xí)作缺失交際功能

語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的交際工具。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流?！睂W(xué)生在用語(yǔ)言文字表達(dá)自己的思想時(shí)，鮮有考慮到針對(duì)不同讀者要采用不同的表達(dá)方式和語(yǔ)言，作文常常內(nèi)容空洞，毫無(wú)真實(shí)意義。學(xué)生常常會(huì)陷入這樣的困境，雖然命題與學(xué)生生活相當(dāng)貼近，要求他們寫(xiě)出自己的親身經(jīng)歷，但現(xiàn)實(shí)卻是即使教師從審題立意、謀篇布局到遣詞造句都講得完美無(wú)瑕，可學(xué)生依然沒(méi)有寫(xiě)作興趣，處于無(wú)話可說(shuō)、無(wú)事可敘的壓抑狀態(tài)。以農(nóng)村小學(xué)為例，在描寫(xiě)農(nóng)村生活時(shí)，有些學(xué)生常以簡(jiǎn)單的流水賬記之，僅描寫(xiě)索然無(wú)味、一日三餐的平淡生活，缺少關(guān)注細(xì)微之處的動(dòng)力。筆者認(rèn)為，農(nóng)村學(xué)生旅游參觀、參加社會(huì)公益活動(dòng)的機(jī)會(huì)雖然沒(méi)有城里學(xué)生多，但是學(xué)生可以與讀者分享美麗神秘的大自然、勤勞善良的農(nóng)民、豐富多彩的勞動(dòng)生活、濃郁淳樸的民俗風(fēng)情。但學(xué)生習(xí)作時(shí)，找不到特定的抒寫(xiě)對(duì)象，認(rèn)為眾人耳熟能詳?shù)膬?nèi)容沒(méi)有細(xì)細(xì)描述的必要，因此，學(xué)生習(xí)作內(nèi)容貧乏，本應(yīng)作為交際工具的語(yǔ)言失去了其交際性。

（二）內(nèi)容相似，習(xí)作缺乏實(shí)用價(jià)值

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作多半以命題為主，在寫(xiě)作教學(xué)中，許多學(xué)生面對(duì)作文命題，眉頭緊鎖，搜腸刮肚，絞盡腦汁，東拉西扯地講上一番假話、大話、空話。不少教師認(rèn)為，讀學(xué)生的習(xí)作，像被束縛在一個(gè)無(wú)形的框架中，因?yàn)樗麄兊牧?xí)作總是千篇一律。比如寫(xiě)自己的爸爸媽媽?zhuān)瑑?nèi)容通常都是寫(xiě)自己發(fā)高燒了，在父母無(wú)微不至、不辭辛勞的照顧中，體會(huì)到母愛(ài)與父愛(ài)的偉大，文章多數(shù)表露感恩之心。描寫(xiě)老師則是將老師和粉筆、蠟燭聯(lián)系到一起，贊美老師的高尚無(wú)私。寫(xiě)景則多是將家鄉(xiāng)一年四季的景色輪流描寫(xiě)一番，表達(dá)對(duì)大自然的由衷贊美，毫無(wú)新意。寫(xiě)事便常寫(xiě)和小伙伴進(jìn)行某項(xiàng)小游戲，最后分出勝負(fù)，各自打道回府，并總結(jié)活動(dòng)心得。這些習(xí)作并非表達(dá)學(xué)生真正的內(nèi)心情感，他們是為了完成任務(wù)而寫(xiě)作。我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生寫(xiě)信給朋友，探討某些問(wèn)題、暢談自己的看法、表達(dá)自己的真情實(shí)感時(shí)，卻能得心應(yīng)手，文從字順。學(xué)生不能寫(xiě)好命題作文，他們恐懼規(guī)定的題目，不能如愿以?xún)數(shù)刈珜?xiě)自己喜好的作文，習(xí)作興趣難以提高。

（三）受眾單一，習(xí)作缺失多元評(píng)價(jià)

張承明在《中外語(yǔ)文教育比較研究》一書(shū)中指出：“我國(guó)作文教學(xué)從不規(guī)定讀者對(duì)象。”通常學(xué)生的習(xí)作完成后，除了教師，幾乎沒(méi)有第二個(gè)讀者。讀者的單一性，導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作水平停滯不前。受眾的單一容易讓學(xué)生的表達(dá)產(chǎn)生隨意性，習(xí)作只對(duì)教師負(fù)責(zé)即可。因此，教師往往成為學(xué)生習(xí)作唯一的評(píng)價(jià)者。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)教師習(xí)作評(píng)語(yǔ)的處理也僅僅只是看過(guò)而已，鮮有認(rèn)真讀悟。顯然，評(píng)價(jià)對(duì)提高學(xué)生習(xí)作能力的作用也很小。缺少習(xí)作的對(duì)話者，學(xué)生的作文只是為了教師、為了考試而寫(xiě)，憑著教師的喜好創(chuàng)作。擅長(zhǎng)習(xí)作的學(xué)生獲得教師的一貫好評(píng)，信心倍增；習(xí)作能力薄弱的學(xué)生容易失去動(dòng)力，寫(xiě)作水平難以得到提高。

二、喚醒讀者意識(shí)，生成習(xí)作動(dòng)力

（一）揭開(kāi)盲點(diǎn)，化被動(dòng)為自主

綜觀寫(xiě)作全過(guò)程，讀者一直在直接或者間接地對(duì)作者的寫(xiě)作起著調(diào)節(jié)、修正、激勵(lì)的作用。對(duì)于小學(xué)第二、三學(xué)段的學(xué)生，要在寫(xiě)作教學(xué)中培養(yǎng)他們的讀者意識(shí)，引導(dǎo)他們形成這樣的意識(shí)：習(xí)作過(guò)程中既要充分關(guān)注自己，也要惦記著“隱在讀者”。在習(xí)作中讓學(xué)生明白，對(duì)于作者來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作不僅要使自己獲得情感上的體驗(yàn)，也要滿足讀者的需要。這才是成功的作文。習(xí)作者通過(guò)文章的寫(xiě)作，能幫助讀者清醒地認(rèn)識(shí)世界，正確地看待自己，有效減少盲目性，吸取精神食糧，滿足精神需要。讀者意識(shí)的培養(yǎng)能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)大的寫(xiě)作動(dòng)力，激勵(lì)學(xué)生勇于探究新知，大量閱讀課外書(shū)籍，開(kāi)闊視野，發(fā)展思維和想象能力，提高自身的語(yǔ)言素養(yǎng)。因此，發(fā)展讀者意識(shí)有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性。

（二）換位思考，增強(qiáng)交際功能

在寫(xiě)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)，學(xué)生會(huì)在寫(xiě)作過(guò)程中充分考慮到讀者的身份定位、精神需要、閱讀習(xí)慣、審美情趣等問(wèn)題。在習(xí)作時(shí)，時(shí)刻心系讀者，揣摩讀者的心理活動(dòng)，即讀者的心理預(yù)期。讀者喜歡什么，對(duì)什么感興趣，愛(ài)好有結(jié)局的故事還是期待留有懸念的后續(xù)？小作者站在讀者的角度審視自己的文章，滿足讀者情感交流的需求，努力在讀者的閱讀需要與自己的表達(dá)需要之間找到最佳的契合點(diǎn)，使文字表達(dá)盡量貼近讀者的閱讀習(xí)慣，便于讀者更好地理解文章的內(nèi)容。早在唐代，白居易就提出“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作”，強(qiáng)調(diào)文章要為時(shí)代服務(wù)，為現(xiàn)實(shí)服務(wù)。有了讀者意識(shí)，學(xué)生會(huì)在寫(xiě)作活動(dòng)中換位思考，在換位思考中學(xué)會(huì)關(guān)心他人、理解他人，精心錘煉語(yǔ)言，加強(qiáng)表達(dá)效果，提高文章的質(zhì)量和可讀性。

（三）去偽存真，提升實(shí)用價(jià)值

寫(xiě)作活動(dòng)是一項(xiàng)社會(huì)性很強(qiáng)的活動(dòng)，它要求作者在滿足主觀表達(dá)欲望的同時(shí)，使自己的習(xí)作有益于人類(lèi)的精神生活和社會(huì)的發(fā)展。于軍民曾表示，文風(fēng)反映人格，假大空的文風(fēng)勢(shì)必危及學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。培養(yǎng)小學(xué)生的讀者意識(shí)，能樹(shù)立和增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，把積極向上、健康有益的作品分享給讀者，通過(guò)精神食糧的熏陶感染，使讀者開(kāi)卷有益，從而提升習(xí)作的真實(shí)價(jià)值。語(yǔ)言是作文思想的外衣，行文時(shí)教師要反復(fù)引導(dǎo)習(xí)作者花大力氣對(duì)素材做深刻而反復(fù)的挖掘。準(zhǔn)確豐富的措辭、生動(dòng)形象的表達(dá)是好作文的奠基石。語(yǔ)言風(fēng)格切合作者的感情基調(diào)，鮮活富有魅力的文字能給讀者身心愉悅的感覺(jué)，有效地傳情達(dá)意，促使讀者去深入領(lǐng)會(huì)作品蘊(yùn)藏的思想內(nèi)涵。

三、重拾讀者意識(shí)，發(fā)展習(xí)作能力

（一）專(zhuān)題任務(wù)驅(qū)動(dòng)，夯實(shí)根基

針對(duì)讀者明確的習(xí)作內(nèi)容，教師應(yīng)最大限度發(fā)揮學(xué)生原有的寫(xiě)作意愿，盡可能多地讓學(xué)生練習(xí)任務(wù)性寫(xiě)作。如寫(xiě)書(shū)信、公文、參觀報(bào)告、個(gè)人簡(jiǎn)歷等，以加強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中對(duì)讀者意識(shí)的調(diào)控，明確目標(biāo)，激發(fā)語(yǔ)言的交際功能，激起寫(xiě)作的熱情。

書(shū)信是一種集議論、記敘、描寫(xiě)、說(shuō)明、抒情于一體的綜合實(shí)用文體。由于書(shū)信的讀者對(duì)象清晰，許多其他文體的文章，都可以書(shū)信的形式呈現(xiàn)。如教師可要求學(xué)生寫(xiě)信邀請(qǐng)家長(zhǎng)訪問(wèn)學(xué)校，在信中介紹自己學(xué)校的面貌，或給旅游接待單位寫(xiě)感謝信，給奧運(yùn)會(huì)運(yùn)動(dòng)員、“感動(dòng)中國(guó)”十大人物寫(xiě)信，于字里行間傳達(dá)內(nèi)心的真實(shí)情感。

參觀報(bào)告、采訪記錄、個(gè)人履歷諸如此類(lèi)的實(shí)用文體也同樣能喚醒學(xué)生對(duì)習(xí)作的熱愛(ài)。如競(jìng)選班級(jí)的崗位，要求每人寫(xiě)一份演講稿。學(xué)生將自己所有的閃光點(diǎn)與競(jìng)選感言付諸紙上，情真意切。讀者意識(shí)融入特定文體的練習(xí)中，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作動(dòng)力、發(fā)展學(xué)生的習(xí)作能力有著不容忽視的推動(dòng)作用。

（二）設(shè)定虛擬讀者，明晰對(duì)象

學(xué)生的習(xí)作普遍沒(méi)有針對(duì)性，不知寫(xiě)給誰(shuí)看，因而存在著內(nèi)容空洞的問(wèn)題。針對(duì)寫(xiě)作對(duì)象不明確的習(xí)作類(lèi)型，教師可引導(dǎo)學(xué)生虛設(shè)一位“隱形讀者”，讓學(xué)生在下筆前首先確定一位期待的受眾，心中設(shè)定虛擬讀者的所需、所想、所求，這樣才能做到有的放矢。

教師要幫助學(xué)生擬定期待的傾訴對(duì)象，即讀者。這是培養(yǎng)學(xué)生讀者意識(shí)的重要途徑。例如，學(xué)生經(jīng)常被命令要寫(xiě)《我的校園》這類(lèi)作文，但學(xué)生不樂(lè)意寫(xiě)，如何使他們?cè)敢鈱?xiě)呢？教師可假定新同學(xué)轉(zhuǎn)來(lái)本班就讀，將這類(lèi)命題作文稍作改變：××同學(xué)即將從湖北轉(zhuǎn)到我們這里上學(xué)，為了使她盡快地融入我們的校園和班級(jí)，請(qǐng)你為她介紹一下西江小學(xué)的情況，讓她在未進(jìn)校門(mén)之時(shí)就了解學(xué)校、了解大家。寫(xiě)作針對(duì)的對(duì)象，除了社會(huì)、他人，還有作者本人。事實(shí)上，只有結(jié)合自身實(shí)際和自身體會(huì)，寫(xiě)出來(lái)的文章才能更具體，更深入，更有血有肉，既能教育別人，也能教育自己，達(dá)到解決問(wèn)題的真正目的。比如針對(duì)《談學(xué)習(xí)》此類(lèi)的命題作文，可以引導(dǎo)學(xué)生假想讀者是在學(xué)習(xí)上有困難甚至有厭學(xué)傾向的同學(xué)，此時(shí)寫(xiě)作的重點(diǎn)應(yīng)是分享學(xué)習(xí)樂(lè)趣，幫助他們改變學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)科成績(jī)。有了讀者的存在，學(xué)生就會(huì)侃侃而談，關(guān)注重點(diǎn)，暢所欲言，提出自己的見(jiàn)解與建議。

（三）展評(píng)嘉賞文作，互閱共進(jìn)

學(xué)生的習(xí)作有了理想中的讀者后，需與更多真實(shí)的讀者共享。在多元交流與學(xué)習(xí)中，學(xué)生的優(yōu)秀作品在各個(gè)平臺(tái)被表彰、被推廣，增強(qiáng)了作者的寫(xiě)作自信。借助多種形式的展評(píng)，學(xué)生彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

課堂朗讀?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“愿意與他人分享習(xí)作的快樂(lè)?！痹诮鼛啄甑淖魑慕虒W(xué)中，筆者采用在課堂上朗讀學(xué)生習(xí)作或讓小作者朗讀自己的作品的評(píng)改方法，和學(xué)生一起評(píng)議作品的優(yōu)缺點(diǎn)，收到了一定的成效。每次范例朗讀，學(xué)生總是很認(rèn)真地聆聽(tīng)，小作者的喜悅之情更是難以抑制，因?yàn)樗麄兏惺艿搅吮粍e人賞識(shí)和肯定的成就感。讓作者代讀者而讀，感知讀者的需要；讓讀者替作者而讀，審視文章的瑕瑜，揚(yáng)長(zhǎng)避短。這類(lèi)習(xí)作教學(xué)的策略，充分展現(xiàn)了學(xué)生的習(xí)作潛能，收獲了鮮明的效果，讓學(xué)生認(rèn)為批閱的對(duì)象不只是教師，還有更多的讀者，激起他們寫(xiě)作的自主性。

墻報(bào)張貼。教師可在教室墻壁上開(kāi)辟一片習(xí)作園地。對(duì)于優(yōu)秀習(xí)作和進(jìn)步作文，學(xué)生互評(píng)后寫(xiě)上寄語(yǔ)，教師再進(jìn)行恰如其分的點(diǎn)評(píng)，之后通過(guò)謄抄、圖畫(huà)點(diǎn)綴等方式，將其張貼在園地上。選擇作品時(shí)盡量面向全體學(xué)生，更新周期要短。我們班級(jí)每個(gè)月都開(kāi)展一次“我愛(ài)寫(xiě)詩(shī)”的活動(dòng)，學(xué)生自選題材與內(nèi)容，并可在稿紙上巧手點(diǎn)綴各色精美的圖案。開(kāi)展此活動(dòng)旨在鼓勵(lì)學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作，分享豐富的內(nèi)心世界，讓學(xué)生在課余時(shí)間，閱讀墻報(bào)習(xí)作，交流寫(xiě)作技巧。此外，班上還會(huì)進(jìn)行“周、月詩(shī)人”“詩(shī)歌擂臺(tái)”等一系列評(píng)比活動(dòng)，久而久之，班級(jí)會(huì)形成濃厚的寫(xiě)作氛圍，促發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。

報(bào)刊登載。教師可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行深入加工，向一些刊物投稿，爭(zhēng)取公開(kāi)發(fā)表，讓學(xué)生體驗(yàn)到發(fā)表的喜悅。我們班有兩名學(xué)生的習(xí)作刊登在《臺(tái)州晚報(bào)》上，同學(xué)們都投去羨慕的目光，并廣泛傳閱。筆者鼓勵(lì)學(xué)生積極習(xí)作，踴躍投稿，大膽嘗試，主動(dòng)投入寫(xiě)作，在互相激勵(lì)的過(guò)程中，學(xué)生的寫(xiě)作水平明顯提高。

網(wǎng)絡(luò)發(fā)表。網(wǎng)絡(luò)發(fā)表便捷，便于交流，我們可利用QQ、微博、微信來(lái)促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作。由語(yǔ)文課代表負(fù)責(zé)將學(xué)生優(yōu)秀作文上傳到班級(jí)學(xué)生群、家長(zhǎng)群，讓家長(zhǎng)和學(xué)生共同閱讀，促進(jìn)師生、生生、親子之間的感情。化學(xué)生聊天、游戲娛樂(lè)的時(shí)間為寫(xiě)作、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并舉行投票、評(píng)比活動(dòng)，邀請(qǐng)學(xué)生和家長(zhǎng)及時(shí)瀏覽、轉(zhuǎn)載，潛移默化地熏陶學(xué)生，讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作。

讀者意識(shí)是古老而先進(jìn)的寫(xiě)作理念，教師在習(xí)作教學(xué)過(guò)程中重拾讀者意識(shí)，在習(xí)作教學(xué)中既關(guān)注“寫(xiě)什么”與“怎么寫(xiě)”，又重視“為什么寫(xiě)”與“寫(xiě)給誰(shuí)看”，促使學(xué)生逐步養(yǎng)成清晰的讀者意識(shí)。讀者意識(shí)的形成能增強(qiáng)學(xué)生的習(xí)作動(dòng)力，發(fā)展學(xué)生的習(xí)作能力，提高學(xué)生的習(xí)作水準(zhǔn)。

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（浙江省臺(tái)州市黃巖區(qū)西江小學(xué) 317400）