盧發(fā)善

【摘 要】層層追問，能提升習(xí)作教學(xué)的深度。教師要樹立追問意識，依據(jù)學(xué)情，緊扣習(xí)作目標(biāo)，適時有效追問。問在擬題立意處，能聚焦目標(biāo)，促使學(xué)生關(guān)注主題思想的提煉；問在組材選材處，能精準(zhǔn)施策，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會科學(xué)篩選素材，發(fā)展思維；問在細(xì)節(jié)描寫處，能集中精力，指導(dǎo)學(xué)生具體明確、文從字順地表達(dá)。從而促進(jìn)習(xí)作教學(xué)走向語言表達(dá)的深處。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作教學(xué)；追問；主題；素材；表達(dá)

追問，是學(xué)生回答教師預(yù)設(shè)問題之后，教師有目標(biāo)、有選擇地再次提問，是課堂教學(xué)的一種理答行為。有效的追問需要教師能夠與學(xué)生達(dá)成良好的交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，展現(xiàn)思維過程。習(xí)作課堂中的追問要緊扣習(xí)作教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，關(guān)注學(xué)生已有的知識水平與生活經(jīng)驗(yàn)，聚焦關(guān)鍵問題，融合課堂臨時生成的問題，由淺入深、由此及彼地介入，引起學(xué)生反思，暴露其真實(shí)的思維進(jìn)程，讓學(xué)生對問題的認(rèn)識由模糊走向清晰，以便形成嚴(yán)密而有節(jié)奏的課堂教學(xué)流程，彰顯習(xí)作課堂的活力與魅力，全面推動習(xí)作教學(xué)向縱深發(fā)展。

一、問在擬題立意處，聚焦目標(biāo)，促使學(xué)生關(guān)注主題思想的提煉

題好一半文，好的題目能給作文帶來畫龍點(diǎn)睛之效，引人入勝，給人以深思。題目，或直接點(diǎn)明主題思想，或確定主題思想的范圍，或只是規(guī)定在什么范圍內(nèi)選擇寫作材料。對于習(xí)作過程中的審題、立意、擬題，學(xué)生難免會出現(xiàn)片面和偏頗的問題，教師適時抓住機(jī)會進(jìn)行糾偏式追問，引導(dǎo)學(xué)生的理解由單一走向全面，由淺層走向深入，提高習(xí)作教學(xué)的實(shí)效性。

例如，指導(dǎo)五年級習(xí)作，要求學(xué)生在收集資料、口語交際的基礎(chǔ)上寫一篇有關(guān)家鄉(xiāng)變化的作文。學(xué)生的題目往往就是《家鄉(xiāng)的變化》。針對這點(diǎn)，筆者進(jìn)行點(diǎn)撥：“題目中不能出現(xiàn)‘變字，又‘變在其中，要獨(dú)特新穎?！薄斑x取一個點(diǎn)、一個視角，采取以小見大的方式，表現(xiàn)家鄉(xiāng)的變化?？梢詫懠亦l(xiāng)變得美好的地方，也可以寫變得不盡如人意的地方。”問題提出后，學(xué)生的思路開闊了，題目也豐富多樣了，如《爸爸用車交響曲》《街道美容啦》《我家后園的柿子樹》《奶奶跳起廣場舞》《歡笑的小路》《簡易房被拆了》《可憐的雕塑》……每當(dāng)學(xué)生說出題目，筆者就追問：“你為什么擬這個題目？”“你認(rèn)為自己的題目有什么新意？”“你要通過哪幾件事來說明？”……筆者就是這樣在擬題訓(xùn)練中不斷追問，滲透擬題立意的技巧，引發(fā)學(xué)生理性思考、理性實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維品質(zhì)，使得學(xué)生的思路更加流暢，有話可寫，文章的主題也變得明確。

學(xué)生習(xí)作的主題來自于對生活的感受和對題材的加工、提煉。由于受年齡、思維等客觀發(fā)展因素的限制，他們需要教師給予一定的幫助，梳理生活體驗(yàn)，聚焦提煉主題思想，促使習(xí)作行文自然圍繞主題展開。

如筆者指導(dǎo)三年級習(xí)作《____，我想對你說》，發(fā)現(xiàn)陳晗同學(xué)遲遲沒有下筆。據(jù)了解，她選擇素材困難，筆者便問她：“你最想對誰說？”“舅舅?！薄跋胝f他的哪些事？”“開車不系安全帶，騎摩托車不戴頭盔?！弊穯枺骸澳銥槭裁凑f舅舅的這些事？”陳晗同學(xué)脫口而出：“告訴舅舅這樣不安全，以后要遵守交通規(guī)則?！弊穯枎椭迩辶藢懽鞯乃悸?，提煉了主題思想。她很快寫好了主題明確的作文。

舅舅，這樣不安全

“嘀嘀……”是汽車在提醒舅舅要系上安全帶。

舅舅平時自由自在的，不喜歡受人約束，開車時總也不系安全帶。我叫舅舅把安全帶系上，舅舅卻說：“開車系安全帶多難受，不系多舒服??！”

那次，舅舅開車經(jīng)過南大街十字路口，看見前面有警察，才急急忙忙地系上安全帶，總算安全地逃過檢查。

可昨天舅舅卻沒那么幸運(yùn)了，騎著摩托車不戴頭盔，被警察攔住了。不料，趁警察不備，舅舅油門一踩，飛快地逃跑。

舅舅，你開車不系安全帶，騎摩托車不戴頭盔，這樣不遵守交通規(guī)則，是不安全的。

追問追求的是一種激活效應(yīng)，孔子提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)”中的“憤”“悱”就是告訴教者要把握追問的前提和時機(jī)。只有當(dāng)學(xué)生的思維受阻時、似懂非懂時實(shí)施追問，才能使學(xué)生在思維的臨界點(diǎn)上產(chǎn)生頓悟，喚醒內(nèi)在的寫作動機(jī)，發(fā)生質(zhì)的飛躍。追問擬題立意的過程要聚焦習(xí)作目標(biāo)，注重不斷激活學(xué)生的生活體驗(yàn)及已有知識經(jīng)驗(yàn)。同時給予學(xué)生充分的擬定題目的自由權(quán)，真正讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)個性化地寫作。

二、問在組材選材處，精準(zhǔn)施策，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會科學(xué)篩選素材，發(fā)展思維

優(yōu)秀的素材對提高習(xí)作質(zhì)量起到積極的作用，習(xí)作指導(dǎo)課應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生收集和處理素材的能力。引領(lǐng)學(xué)生選材與組材不能憑教師的主觀判斷，務(wù)必走進(jìn)學(xué)生生活的深處，依據(jù)學(xué)情，設(shè)計好主問題，精準(zhǔn)施策，有效追問，激活學(xué)生對典型素材的理解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會科學(xué)篩選。同時，運(yùn)用語言進(jìn)行交際能力的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的思維，為習(xí)作增效。

例如，指導(dǎo)六年級作文《_____最珍貴》。上課伊始，筆者問學(xué)生：“什么東西最珍貴？”學(xué)生紛紛說出“古建筑”“手機(jī)”“古井”這些看得見摸得著的物質(zhì)。“除了物質(zhì)的，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，你覺得什么是珍貴的？”“自由”“快樂”“選擇的權(quán)利”……是呀！現(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)被沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)壓得喘不過氣了，他們多么渴望有自由的空間，能放飛心靈?！皶r間”“知識”“善良”“真情”“誠信”……此時，學(xué)生經(jīng)過思索，思維逐步走向深刻。筆者繼續(xù)追問：“用你的慧眼觀察外在世界和內(nèi)在心靈，還發(fā)現(xiàn)什么是珍貴的？”“探究”“調(diào)查發(fā)現(xiàn)”“好奇心”……筆者步步追問，幫助學(xué)生提升習(xí)作素材的廣度與深度，引導(dǎo)學(xué)生反思自我，促進(jìn)其思考逐漸由淺顯走向深刻，由外在的生活走向內(nèi)在的心靈和精神。

習(xí)作課堂上，當(dāng)學(xué)生對素材的理解處于淺層次、表面化時，教師的精準(zhǔn)追問，能激發(fā)學(xué)生深入思考，使思維走向更深處，實(shí)現(xiàn)對習(xí)作素材深度挖掘的教學(xué)目的，讓學(xué)生的寫作真正成為一種深刻的行為。

三、問在細(xì)節(jié)描寫處，集中精力，指導(dǎo)學(xué)生具體明確、文從字順地表達(dá)

習(xí)作能力是學(xué)生認(rèn)知水平和文字表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)。學(xué)生有了素材，有了新的發(fā)現(xiàn)與體悟，需要用文字來承載內(nèi)容，需要按照一定的表達(dá)形式來組織文字。寫作過程中，學(xué)生在建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)時往往存在一定的問題，接收到的新知與舊知不統(tǒng)一時，難免產(chǎn)生認(rèn)知沖突，導(dǎo)致動筆實(shí)踐出現(xiàn)表達(dá)問題：或詞不達(dá)意，語句不通，空洞無物；或邏輯混亂，條理不清，觀點(diǎn)不明。這需要教師有針對性地介入并追問，給予正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生明晰思維，使素材順利轉(zhuǎn)化為書面語言。

例如，指導(dǎo)三年級學(xué)生寫活動作文《搶椅子》。學(xué)生黃浩寫道：“音樂響起，游戲就開始了。我們繞著椅子跑了起來。跑著跑著，音樂停了。我搶先坐在一把椅子上，發(fā)現(xiàn)張敏同學(xué)沒搶到椅子。我忍不住笑了起來?！边@個語段明顯出現(xiàn)游戲規(guī)則不明、表達(dá)不清的問題。筆者設(shè)計了幾個問題逐一追問并講解：“這游戲的規(guī)則是怎樣的？”“游戲過程有出現(xiàn)什么問題嗎？”“‘我是怎樣搶到椅子的？”“同學(xué)張敏沒搶到椅子有什么表現(xiàn)？”教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，通過層層追問，滲透習(xí)作思想：寫游戲必須寫清規(guī)則，要在寫清晰明確的前提下再寫具體。

這樣的追問，指向?qū)W生認(rèn)知思維上的沖突、矛盾，激發(fā)學(xué)生探求知識和事理的欲望，繼而調(diào)動其已有的知識經(jīng)驗(yàn)和生活積累，提出解決問題的策略，讓學(xué)生不再是消極被動地接受知識，而是積極主動地去探求獲取，達(dá)到“知其然，又能知其所以然”，促進(jìn)學(xué)生在習(xí)作時能具體明確、文從字順地表達(dá)。

再如，筆者指導(dǎo)四年級學(xué)生觀看“魔術(shù)表演”后寫作。鄭捷同學(xué)寫道：“魔術(shù)表演開始了。只見盧老師展開雙手，空空的。隨后，雙手握成一個拳頭，嘴巴發(fā)出‘嗯嗯的聲音，一會兒變出了一條絲巾，我們無比好奇。盧老師又雙手合攏，展開雙手時，絲巾不見了。教室里沸騰了。”從中看出此學(xué)生思路較清晰，但欠缺具體明確的細(xì)節(jié)描寫。于是筆者追問：“盧老師到底是怎樣表演的？”“盧老師表演時的動作及表情是怎樣的？”“‘我觀察到了什么？看表演的感受有變化嗎？”“同學(xué)們又是怎樣觀察的？教室里的氣氛如何？”就這樣一一追問，學(xué)生按照這幾個問題，再次觀看表演。鄭捷同學(xué)對原文進(jìn)行了修改。

盧老師要表演“空手變絲巾”魔術(shù)了。這個新玩意兒，使我們大開眼界。只見盧老師舉起雙臂，展開雙手，空空如也，我有點(diǎn)摸不著頭腦，盧老師的葫蘆里到底賣什么藥？只見盧老師把左手搭在右手上，雙手合攏握成一個拳頭，向我們鞠了三個躬。隨后雙手用力互相捏捏揉揉，同時發(fā)出“嗯嗯”的聲音。我睜大了眼睛，唯恐落下哪一個細(xì)節(jié)。盧老師似乎在手心里捏出什么似的，顯得非常得意。“變出來了，紅色的！”不知是誰叫道。教室里頓時靜靜的，我們都瞪大了眼睛。我看到了，一點(diǎn)紅色長了再長了……神了！盧老師居然從手心里變出一條五顏六色的絲巾。我揉了揉眼睛定睛一看，果真是一條絲巾。全班同學(xué)立刻起了哄，有的拍手叫絕；有的探過身，伸長脖子想看個究竟；還有的甚至跑到講臺桌前……教室里頓時亂成了一鍋“黑米粥”。我的嘴立刻成了“O”形，對老師的魔術(shù)感覺到無比好奇，實(shí)在是不可思議??！

隨后，盧老師再一次雙手合攏，又是搓，又是揉。突然，盧老師展開雙手，絲巾不見了。我心中打起了個“疑心結(jié)”：盧老師的絲巾到底去哪兒了？我?guī)е@個疑問再次瞪大眼睛。全班又一次沸騰了。

適時追問，策略上，主張學(xué)生自主觀察和教師追問補(bǔ)充相結(jié)合；表達(dá)上，做到真實(shí)敘事與自我感受相結(jié)合。目的是激發(fā)學(xué)生寫作的欲望，拓寬習(xí)作的思路。著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，從行動、語言上引導(dǎo)學(xué)生掌握運(yùn)用寫作技巧，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行片段訓(xùn)練，以打下整篇習(xí)作的基礎(chǔ)，尊重學(xué)生的表達(dá)和發(fā)現(xiàn)。

總之，教師在習(xí)作教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)情有效地介入追問，集中精力，力爭在有限的教學(xué)時間內(nèi)優(yōu)質(zhì)、高效地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生具體明確、文從字順地表達(dá)，推進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力向縱深發(fā)展，提高習(xí)作課堂教學(xué)效率。

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（浙江省樂清市教師進(jìn)修學(xué)校 325600）