【摘 要】本文以數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為研究對象就“校企共評”技能抽測進行探討，分析當前中等職業(yè)學(xué)校對數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生的評價出現(xiàn)的主要問題，闡述中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)“校企共評”技能抽測的實施與意義，為“校企共評”技能水平的評價模式提供參考。

【關(guān)鍵詞】中職 數(shù)控技術(shù) 校企共評

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）02B-0054-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確指出，要“創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制”，提出堅持“創(chuàng)新驅(qū)動、質(zhì)量為先、綠色發(fā)展、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、人才為本”的基本方針。在未來的制造業(yè)當中，人才是一切創(chuàng)造的主人。技術(shù)人才不僅僅要在技能方面突出，而且在“德”（職業(yè)道德與素質(zhì)）的方面也應(yīng)并重。因此學(xué)校要以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)教學(xué)是“為了每位學(xué)生的發(fā)展”的思想。為此我們根據(jù)數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生的技能培養(yǎng)目標，請校內(nèi)教師和企業(yè)技術(shù)骨干共同完成數(shù)個典型技能抽測項目和專業(yè)水平測試項目，以實現(xiàn)企業(yè)典型工作任務(wù)向?qū)W習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換。

一、當前中等職業(yè)學(xué)校對數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生的評價出現(xiàn)的主要問題

目前很多中職業(yè)學(xué)校對學(xué)生的評價通常以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)生技能證書考取情況作為依據(jù)來評定學(xué)生是否優(yōu)秀，并將成績作為評定“三好”學(xué)生的唯一準則。近幾年來雖然有不少職業(yè)學(xué)校也嘗試實行多元化評價，開始注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評價，但是還不能比較準確地評價出學(xué)生的實際水平。學(xué)生在學(xué)校的測評成績是合格的，但到實際崗位后，依舊存在不少問題。

（一）部分測評成績合格的學(xué)生處理專業(yè)問題的綜合能力過弱

出現(xiàn)這種原因是學(xué)校對學(xué)生專業(yè)技能抽查測評缺乏課程與課程間的聯(lián)系，學(xué)科間評價存在脫離問題，導(dǎo)致無法準確測評出實際的專業(yè)水平。如有的學(xué)生數(shù)控加工，動手操作方面很熟練，但在加工過程中遇到了一些問題，不懂得用機械基礎(chǔ)或其他課程知識去分析、解決問題。絕大多數(shù)情況下，他們會有意無意地將課程與課程、實訓(xùn)中的項目與項目之間進行分割。在處理問題時缺乏學(xué)科知識的聯(lián)系，也正反映了我們專業(yè)教師在施教過程中沒有引導(dǎo)好學(xué)生對學(xué)科知識進行融會貫通。

（二）測評成績優(yōu)秀的部分學(xué)生不能快速融入企業(yè)

學(xué)生由于缺乏企業(yè)人素養(yǎng)和對企業(yè)文化認識不足，進入企業(yè)崗位后，不能快速地融入企業(yè)崗位并與同事友好相處。數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)在?？荚嚦煽儍?yōu)秀的學(xué)生到了企業(yè)，他們其中一部分并不比那些在校成績低的學(xué)生更受企業(yè)歡迎。我們發(fā)現(xiàn)成績一般，平時與老師、同學(xué)更能友好相處的學(xué)生，到了企業(yè)后反而更受歡迎。如果學(xué)生在校缺乏企業(yè)文化、準則、為人處世教育，那么不管是成績優(yōu)異的學(xué)生還是成績差的學(xué)生到了企業(yè)后，都容易產(chǎn)生與企業(yè)隔閡的現(xiàn)象，未能快速融入企業(yè)集體。

（三）測評成績合格的部分學(xué)生到了企業(yè)行業(yè)崗位后專業(yè)技術(shù)能力難跟上

這主要是當前學(xué)校單方面對學(xué)生評價存在的不足和任課教師單方面對學(xué)生評價的不足，缺乏企業(yè)對學(xué)生技能要求的指導(dǎo)，導(dǎo)致測評結(jié)果與實際要求不一致。學(xué)生在校的專業(yè)技能評定都是由任課教師單方評定，容易造成對學(xué)生技能評價的不全面和企業(yè)用人標準與學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生標準不統(tǒng)一，導(dǎo)致這部分學(xué)生到了企業(yè)后專業(yè)技能水平與企業(yè)要求存在較大的差距。

二、中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)“校企共評”技能抽測的實施與意義

在目前的評價方式下，職校數(shù)控專業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生到崗后是否受到企業(yè)行業(yè)歡迎，不僅取決于學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力、工作能力、綜合問題解決能力，而且還取決于職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)和工作態(tài)度。因此評價項目既要體現(xiàn)專業(yè)技術(shù)能力，又要體現(xiàn)職業(yè)道德素質(zhì)，做到“德技并重”。中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)“校企共評”，應(yīng)該由企業(yè)和學(xué)校共同對學(xué)生的技能進行抽測評定和學(xué)術(shù)水平評定，制定“校企共評”的評價制度，以滿足企業(yè)對數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生技能水平的要求，同時也直接拉近學(xué)校與企業(yè)的距離。這種“校企共評”制度改變以往的期中、期末考試評價方式，每學(xué)期定期由學(xué)校教師和企業(yè)人員組成抽測評定的評委，根據(jù)“校企共評”制度對學(xué)生進行技能抽查測試評價。

（一）“校企共評”學(xué)生技能抽測評價制度的實施

“校企共評”學(xué)生技能抽測評價，在專業(yè)知識和技能的結(jié)構(gòu)上具有綜合性，評價學(xué)生的學(xué)業(yè)既包括知識的掌握和習(xí)得程度，又包括智力、能力的提高程度，更包括良好習(xí)慣的形成程度和動機、興趣、理念等學(xué)生個性意識傾向的發(fā)展程度?！靶Ｆ蠊苍u”學(xué)生技能抽測評價制度的實施策略如下。

1.“產(chǎn)品評價”與過程評價共存，解決當前學(xué)科間評價存在的脫離問題

“產(chǎn)品評價”是指運用各學(xué)科綜合知識制作指定的生產(chǎn)產(chǎn)品，學(xué)生對產(chǎn)品進行分析、繪圖、編程、加工、實施等一系列工作中反映出學(xué)生實際情況。隨著科學(xué)技術(shù)和學(xué)科技術(shù)的不斷發(fā)展，這種評價模式促進了各專業(yè)（工種）多種技術(shù)間的有機結(jié)合。因為專業(yè)技術(shù)不再是單一的一門學(xué)科，而是產(chǎn)生了學(xué)科間的相互滲透及許多邊緣技術(shù)，所以專業(yè)技能評價在體系和范圍上應(yīng)向相關(guān)的知識和技能延伸。實施“產(chǎn)品評價”，由數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的任課教師組成一個團隊，認真對綜合性產(chǎn)品進行篩選，制定評價細則，以考核數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生的操作能力。對學(xué)生的評價不再是單科的評價，而是綜合運用各課程知識來完成產(chǎn)品生產(chǎn)的技能考核評價。

2.邀請制造行業(yè)、企業(yè)技術(shù)骨干加入學(xué)校共同制定“校企共評”體系

學(xué)校邀請制造行業(yè)、企業(yè)技術(shù)骨干共同制定“校企共評”體系，與教師團隊一起對數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生進行綜合性的技能抽測和學(xué)術(shù)水平評定，解決企業(yè)用人標準與學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生標準不統(tǒng)一的問題。根據(jù)“校企共評”的評價體系要求，我們在每一學(xué)期期末的“產(chǎn)品評價”和技能實訓(xùn)考核和考證培訓(xùn)中，聘請數(shù)控行業(yè)管理層骨干到學(xué)校加入數(shù)控專業(yè)教師團隊，給學(xué)生進行技能培訓(xùn)指導(dǎo)、考核、評價，考核后對學(xué)生存在的技能、綜合素養(yǎng)不足的地方進行培訓(xùn)和培養(yǎng)。

3.實施數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)過程中的“師生共評”

當學(xué)生處在一個被評價、被考核的位置時，他們是很難從方方面面去更好地提高自我，倘若他們也能有機會去評價他人，那么學(xué)生的思考方位能更顧及各方面。因此科學(xué)的、客觀的、全面的教學(xué)過程評價，單靠教師評價是不能實現(xiàn)的。為了讓學(xué)生能更全面、客觀地認識自己，在教學(xué)過程中將教師單方面評價轉(zhuǎn)變到“師生共評”。在一些小項目實踐過程中，讓學(xué)生有評價其他同學(xué)的機會，以便學(xué)生在評價過程中，能對評價細則和要求有更深刻的理解和體會，能更加清楚自己需要加強、提升的各個方面。

（二）中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)“校企共評”技能抽測研究的意義

“校企共評”技能抽測人才評價讓數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生走出學(xué)校進入行業(yè)時能更快、更順、更受企業(yè)行業(yè)歡迎，行業(yè)也能減少對畢業(yè)學(xué)生的崗前培訓(xùn)時間，使學(xué)生更快地適應(yīng)企業(yè)行業(yè)，為行業(yè)做貢獻，真正做到培養(yǎng)了基于行業(yè)視角“接地氣”的職業(yè)學(xué)校數(shù)控專業(yè)技能人才?！靶Ｆ蠊苍u”模式重視學(xué)生的專業(yè)技能過程學(xué)習(xí)，重視學(xué)科與學(xué)科間的聯(lián)系，重視培養(yǎng)每位學(xué)生的興趣特長，重視校企合作評價。

學(xué)校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)“校企共評”技能抽測的實踐解決了三個問題，做到了三個提高。解決的三個問題：（1）解決當前學(xué)校單方面、教師單方面對學(xué)生評價存在的不足；（2）解決當前學(xué)科間評價存在的脫離問題；（3）解決當前企業(yè)用人標準與學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生標準不統(tǒng)一的問題。做到的三個提高：（1）提高中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生對專業(yè)就業(yè)的客觀認識和學(xué)習(xí)興趣及自信心；（2）提高學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力、工作能力、應(yīng)用各學(xué)科知識解決綜合問題的能力和職業(yè)道德素質(zhì)，并拉近學(xué)校與企業(yè)、教學(xué)與生產(chǎn)、學(xué)生與行業(yè)人、理想學(xué)習(xí)與現(xiàn)實之間的距離；（3）提高了學(xué)生感興趣的就業(yè)崗位選擇范圍。根據(jù)學(xué)生的興趣、發(fā)展方向，“校企共評”主要是培養(yǎng)數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生能達到“一專兩會”（每個學(xué)生有一門專長的工種技術(shù)和兩門會靈活運用的工種技術(shù)）的技能。

數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)“校企共評”技能抽測為職校數(shù)控專業(yè)整合探究一套基于行業(yè)視角下的系統(tǒng)、科學(xué)、人才可持續(xù)發(fā)展的數(shù)控專業(yè)“校企共評”人才評價系統(tǒng)和評價方式。能在相近專業(yè)中起到引領(lǐng)或借鑒作用，培養(yǎng)更接地氣的職業(yè)技能人才。

總的來說，數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)“校企共評”創(chuàng)新技能的學(xué)生的技能水平評定，雖然在實踐上仍然還會存在一些問題，如不同企業(yè)的骨干人員和教師團隊間的磨合、學(xué)生對新型技能抽測評價方式的適應(yīng)過程還需一定時間等，但經(jīng)過不斷改進和完善，必將為中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)制定出更符合學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的評價模式，并為其他專業(yè)提供有益的經(jīng)驗和示范。

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【基金項目】2017 年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目《中職學(xué)校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)“校企共評”技能抽測和學(xué)業(yè)水平考試的評價制度研究》（GXZZJG2017B247）研究成果。

【作者簡介】林海華（1984— ），女，廣西平南人，廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校講師，研究生學(xué)歷，主要從事機械類專業(yè)教學(xué)、學(xué)生教育管理工作。

（責編 盧建龍）