李嘉琳 郎曉輝 王為民 陳清 王瑩

摘 要：在遵循國家中高職助產(chǎn)專業(yè)教學大綱和教學計劃的基礎上，以本校護理專業(yè)“3+2”貫通培養(yǎng)模式積累的經(jīng)驗為基礎，參照其他院校的相關資料，探索實施助產(chǎn)專業(yè)“3+2”貫通培養(yǎng)模式。

關鍵詞：助產(chǎn)專業(yè) “3+2”貫通培養(yǎng)模式 探索

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2018）03-0-01

2015年，我校在多年護理專業(yè)“3+2”貫通培養(yǎng)模式積累的經(jīng)驗基礎之上，參照其他院校的相關資料，制定了助產(chǎn)專業(yè)“3+2”貫通培養(yǎng)方案，邊探索實施邊修正完善。

一、調(diào)整教學計劃，使之更符合助產(chǎn)專業(yè)職業(yè)群的發(fā)展

1.與“五年一貫制”培養(yǎng)方案相比，課程安排能滿足學生護士執(zhí)業(yè)資格考試及提前就業(yè)的需求

“3+2”貫通培養(yǎng)模式最大的特點在于：允許學生在中專段第三學年末根據(jù)自身學習情況或就業(yè)意愿進行二次選擇，部分學生可以在就業(yè)機會看好的情況下，選擇就業(yè)而不再轉(zhuǎn)入?？贫螌W習。因此與“五年一貫制”培養(yǎng)方案相比，我們在中專段課程安排中，刪除《成人護理》，安排了《內(nèi)科護理學》、《外科護理學》、《婦產(chǎn)科護理學》、《兒科護理學》、《護理學基礎》等相關專業(yè)課程，并安排8個月以上的臨床實習，專業(yè)教學體系完整，與國家執(zhí)業(yè)護士資格認證接軌，滿足了部分學生提前就業(yè)的需求。

2.與“三年制”中專培養(yǎng)方案相比，中專段課程安排的周學時相對寬松，更符合中職學生心理和智能發(fā)展規(guī)律的需求

初中起點的學生，年齡大多在15歲到18歲之間，他們正處在從少年向成年過渡、從依賴性向獨立性轉(zhuǎn)化、從幼稚向自覺發(fā)展的階段[1]。學生年齡小、心理成熟度低、文化基礎較差是客觀存在的問題，但是成長過程中的可塑性也非常大，是培養(yǎng)綜合素質(zhì)的關鍵時期?？紤]到學生還有其后兩年大專段學習過程，故將某些課程（如《護理倫理學》、《文化與風俗》、《健康教育》等）后置至大專段，周學時的相對寬松，為我校以社團活動強化素質(zhì)教育提供了時間保障。

3.增設育嬰師教程，幫助學生拓寬就業(yè)渠道

我們在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，育嬰師的高收入和巨大需求對學生具有很大的吸引力，許多學生利用業(yè)余時間參加社會舉辦的相關培訓班。針對這種情況，我們在大專段教學中加入了育嬰師教程，并積極組織學生參加育嬰師職業(yè)鑒定考試，獲取相應資格證書，為學生拓寬了就業(yè)渠道。

4.增設專升本課程，為學生的進一步深造奠定基礎

目前我國提倡建立職業(yè)教育“立交橋”，構筑具有中國特色的高水準現(xiàn)代職業(yè)教育體系[2]，“3+2”大專畢業(yè)后的學生可以通過普通教育、成人教育繼續(xù)接受本科或更高層次教育。初中起點的學生，底子薄，學習能力差，知識面窄，為此我們開設了專升本考試科目的課程，如《政治》、《英語》、《醫(yī)學綜合》等，為學生的繼續(xù)深造助一臂之力。

二、調(diào)整課程教學標準，使學校教育與臨床助產(chǎn)士職業(yè)標準更加接近

1.“3+2”課程教學標準體現(xiàn)職業(yè)崗位能力和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

注重理論與實踐相結合，知識教育與素質(zhì)教育相結合，通過人文素養(yǎng)教育以提升學生職業(yè)核心能力[3]，是我們制定“3+2”課程教學標準的原則。每門課程均建立了知識目標、技能目標、素養(yǎng)目標體系，不僅包涵學生未來職業(yè)活動所需的最基本、最常用的理論知識和技術技能要求，還明確了課程教學所要達到的素質(zhì)培養(yǎng)要求。

2.“3+2”課程教學標準與護士執(zhí)業(yè)資格考試要求更加契合

通過全國統(tǒng)一的護士執(zhí)業(yè)資格考試，取得護士執(zhí)業(yè)資格證書，是護理和助產(chǎn)專業(yè)畢業(yè)學生“對口就業(yè)”的唯一途徑。護士執(zhí)業(yè)資格考試考核知識點不僅涵蓋基本理論、基本知識和基本技能，還著重考核學生職業(yè)能力和人文素養(yǎng)，這與“3+2”課程教學標準非常契合。我校2009至2013級五屆護理專業(yè)“3+2”大專學生在護士執(zhí)業(yè)資格考試中取得平均通過率98.4%的驕人成績就是最好的證明。

3.開發(fā)有針對性的校本教材，縮小學校與臨床之間的差距

大專階段使用的教材，我們在多家比對認真篩選的基礎之上，重點開發(fā)有針對性的校本教材。本著“必備、實用”為原則，精選教學內(nèi)容，重組整合，賦予教材新的名稱。《基礎醫(yī)學與臨床（一）》和《基礎醫(yī)學與臨床（二）》，將解剖學、生理學、病理學、生物化學、免疫與微生物學、遺傳學等基礎知識與醫(yī)學臨床有機結合，使學生在學習的過程中知識掌握更系統(tǒng)，思維更貼近臨床;《臨床用藥與護理》，將臨床用藥尤其是新藥的使用與書本理論相結合，使學生理解掌握更牢固;針對臨床開展的多項新技術，我們在做了大量臨床調(diào)研的基礎上編寫了《重癥監(jiān)護技術》;根據(jù)臨床需求我們編寫了《腫瘤護理學》、《針灸與推拿技術》等。校本教材的開發(fā)進一步提高了學生的學習興趣，促進了學生對知識的理解和技能的掌握。

三、進行師資的動態(tài)調(diào)配，使之更適應教學的需求

1.根據(jù)課程開設的需要，鼓勵教師進行跨學科教學

護考相關課程內(nèi)容和學時的調(diào)整、重癥監(jiān)護、育嬰師教程的開設等都需要專業(yè)教師，為此，我們出臺政策，鼓勵專業(yè)教師進行跨學科教學，通過這種方式，有針對性地調(diào)配相近學科的教師以兼任第二門課程的形式參與相關學科的教學，滿足實際教學的需要。

2.根據(jù)教學方法的需要，組織不同學科教師共同參與，完成彼此課程的教學任務

我校近年來大力發(fā)展合作性學習教學模式，合作性學習教學模式作為教學方式改革的發(fā)展方向，在教學實踐中應用的越來越廣泛[4]。經(jīng)過了8個月臨床實習的大專段學生，既儲備了一定的理論知識又擁有了一定的臨床技能和人際溝通能力，具備了實施PBL教學法的條件。在備課階段的問題創(chuàng)設、進行階段的有效指導、課堂上的合理調(diào)控都需要教師擁有綜合能力，需要多課教師共同參與。所以，我們根據(jù)教學的需要，組織不同學科教師共同參與，協(xié)助完成彼此課程的教學任務

3.根據(jù)教學目標的需要，教學過程中增加“雙師型”教師和臨床兼職教師的配備比例

理實一體化的教學模式對教師的教學能力提出了很高的要求，為此，我們做了兩方面的努力。一方面增加 “雙師型”教師比例，并通過多種方式增加教師接觸臨床，提高臨床實踐能力的機會;另一方面，請“行業(yè)專家進學校”，聘任臨床專家承擔課堂教學任務。

四、配備新的教學設施，保證理實一體化的教學模式

情景模擬教學、項目教學、PBL教學等靈活多樣的教學形式，需要構建更加貼近臨床真實情境的高仿真教學環(huán)境。我們完善了數(shù)字化教室、虛擬實訓室、全自動高清錄播室，增加了移動學習終端數(shù)量……。教學設施配置的完備促進了教學互動，為打造高效課堂、提高教育質(zhì)量、推進教育現(xiàn)代化奠定基礎。

“3+2”這種“理論-實踐-再理論-再實踐”的培養(yǎng)模式符合臨床需求，也符合人才培養(yǎng)規(guī)律，所培養(yǎng)的學生勢必會受到了社會的認可。我們會在實踐過程中積累經(jīng)驗，使課程設計進一步細化與完善，為培養(yǎng)優(yōu)秀助產(chǎn)專業(yè)人才貢獻力量。

參考文獻

[1]楊勇.中職學生心理健康輔導內(nèi)容及策略淺析[J].當代職業(yè)教育，2014，（06）：98-100.

[2]徐小容，朱德全.從“斷頭橋”到“立交橋”：應用技術類型高校發(fā)展的路徑探尋[J].西南大學學報（社會科學版），2016，（01）：71-79+190.

[3]李衛(wèi)東.高職院校加強人文素養(yǎng)教育培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力問題探討[J].職教通訊，2014，（03）：78-80.

[4]劉利軍.基于合作性學習的課程教學模式改革與實踐[J].科技信息，2013，（01）：174-175.