在人教版小學(xué)語文教材中，幾乎每一冊(cè)都編排了科普類課文，僅三四年級(jí)就出現(xiàn)了《太陽》、《月球之謎》、《蝙蝠和雷達(dá)》等?？梢?，科普說明文在小學(xué)語文教學(xué)中地位獨(dú)特。而它的作用是否只在于普及科學(xué)文化知識(shí)，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、探索科學(xué)奧秘的興趣呢？不是，畢竟它不是科學(xué)課。然而，由于這類文章沒有生動(dòng)情節(jié)、缺少優(yōu)美詞句，往往被教師肢解得只剩知識(shí)的條框，所以課堂總是顯得枯燥，缺乏語文味。

在小學(xué)語文新課標(biāo)中明確指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！蔽沂且幻W(xué)語文區(qū)域研訓(xùn)組長，組織參加過很多研討活動(dòng)，科普說明文一類的教學(xué)研訓(xùn)也有多次涉及，但是在大多研訓(xùn)過程中，我發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)時(shí)都會(huì)出現(xiàn)重知識(shí)梳理的現(xiàn)象。那么，科普文是不是可以從學(xué)語文的角度出發(fā)，讓它也能散發(fā)語文味呢？在教學(xué)人教版四上《飛船上的特殊乘客》時(shí)，我作了以下處理。

一、提煉信息，讀懂文本

（一）粗枝大葉，讀懂“優(yōu)點(diǎn)”

《飛船上的特殊乘客》一文主要寫了經(jīng)過航天旅行的植物種子所發(fā)生的變化和原因，以及經(jīng)選育之后果實(shí)的食用、藥用及他用。題目運(yùn)用擬人的修辭手法吸引讀者，激起學(xué)生閱讀的興趣。小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，但是本文中出現(xiàn)了較多科普術(shù)語，他們對(duì)這些專業(yè)知識(shí)的了解卻并不多， 所以語文課中如何讓學(xué)生運(yùn)用方法讀懂文本知識(shí)是前提。

于是，我在上課之前布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，具體如下：

一、正確、流利朗讀課文至少兩遍

1.讀一讀

例如：淘汰 花卉 篩選 鹽堿 糖尿病 變異植株

2.填一填

（1）飛船上的特殊乘客指____________________。

（2）太空品種普遍具有______________________________等優(yōu)點(diǎn)。

二、通過預(yù)習(xí)，你還有什么問題？寫在橫線上。

這樣做的目的首先是為了讀好文中難讀的一些詞語，其次是直入主題，檢測(cè)學(xué)生是否知道飛船上的“特殊乘客”到底是指什么？再者，是希望抓住文本內(nèi)容的要點(diǎn)——太空品種普遍具有哪些優(yōu)點(diǎn)？從而引導(dǎo)學(xué)生從文本中提煉信息，先從整體上了解課文內(nèi)容。不過，在具體操作中，我卻忽視了學(xué)生預(yù)習(xí)中碰到的問題，如果能將學(xué)生的問題進(jìn)行整理、歸類，相信是有助于他們更快走進(jìn)文本的。

課堂中，我先順著預(yù)習(xí)單的“優(yōu)點(diǎn)”——產(chǎn)量高、品質(zhì)好、生命力強(qiáng)為切入點(diǎn)，讓同學(xué)們說說他們是從哪里發(fā)現(xiàn)的，學(xué)生很快能找到文中內(nèi)容：

經(jīng)過多年努力，專家們已經(jīng)培育出“太空水稻”“太空番茄”“太空黃瓜”“太空辣椒”等新品種。它們普遍具有產(chǎn)量高、品質(zhì)好、生命力強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)。這些優(yōu)點(diǎn)從何而來呢？從太空中來。

讀這段話，我們可以發(fā)現(xiàn)作者列舉了“太空水稻”“太空番茄”“太空黃瓜”“太空辣椒”等太空品種的優(yōu)點(diǎn)。順著這條線索，我緊接著問：你們相信這些太空品種真有這些優(yōu)點(diǎn)嗎？同學(xué)們各抒己見，在質(zhì)疑中，我再次引導(dǎo)學(xué)生從文中找依據(jù)證實(shí)，主要引出文中的內(nèi)容。進(jìn)而讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)“太空黃瓜”和“太空辣椒”正好同品質(zhì)好的優(yōu)點(diǎn)對(duì)應(yīng)；“太空葫蘆”則與產(chǎn)量高的優(yōu)點(diǎn)對(duì)應(yīng)。而“太空蔬菜”正好說明了生命力強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)。

（二）修枝剪葉，讀懂原因

我以“太空品種”為什么會(huì)有這樣的優(yōu)點(diǎn)激發(fā)孩子們探究原因的興趣。而有了前一部分到文中尋找依據(jù)的嘗試，這次，他們同樣找到了如下段落：

在浩瀚的太空中，由于宇宙射線的輻射，由于處于微重力、高真空的特殊環(huán)境，使得一部分植物種子內(nèi)部的遺傳物質(zhì)產(chǎn)生了微妙的變化。一些植物種子后代朝著人們所希望的方向改變，如，果實(shí)變大，抗病性增強(qiáng)，而有一些變化則相反。

科學(xué)家對(duì)經(jīng)太空遨游的植物種子進(jìn)行選育，不斷地選育優(yōu)良的變異植株，淘汰那些不良的變異植株，并將優(yōu)良的變異植株經(jīng)過四代以上培育，使其性狀穩(wěn)定，最終培育成新的太空品種。

但是這部分內(nèi)容涉及的專業(yè)術(shù)語特別多，要讀懂它實(shí)屬不易。為解決這一難點(diǎn)，我有意識(shí)地點(diǎn)撥讀懂長句子的辦法——細(xì)讀文本，提取關(guān)鍵詞。漸漸地，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)抓住了“變化”、“選育”、和“培育”這三個(gè)詞語，就讀懂了這兩段話。

于是，就這樣修枝剪葉，文脈打通了，“太空品種”為什么會(huì)有這些優(yōu)點(diǎn)的原因也明白了。

（三）移花接木，讀懂作用

在研讀太空品種的作用時(shí)，我采用遷移運(yùn)用“尋找關(guān)鍵詞”讀懂原因這樣的學(xué)習(xí)方式，讓同學(xué)們自主探究。主要分兩步走：一是引導(dǎo)式探究，學(xué)生通過自讀感悟，教師引入拓展資料，最終鎖定了“除了食用，太空歸來的這些特殊乘客還有很多用武之地呢！”這一過渡句，明確為“食用”；二是放手式探究，這一學(xué)習(xí)過程，我暫且稱之為快速推進(jìn)，是訓(xùn)練學(xué)生是否能用上“尋找關(guān)鍵詞”的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的歷練。很快，他們找到了“良藥”、“綠化”、“美化”這三個(gè)關(guān)鍵詞，在隨后的交流中，“良藥”一詞換成了“藥用”。也就是這樣的移花接木，讓同學(xué)們快速讀懂了“太空品種”的作用。

二、緊扣詞語，體會(huì)準(zhǔn)確

在描寫“太空品種”作用的段落中，作者用詞準(zhǔn)確的特征顯而易見，但學(xué)生卻未必明白。像“現(xiàn)在，太空蔬菜已經(jīng)走進(jìn)千家萬戶，成為我們餐桌上的美味佳肴。”一句中的“已經(jīng)”；“于是就有專家打算從太空菜葫蘆里提取苦瓜素，研制治療糖尿病的良藥?！边@句中的是“打算”；“還有的科學(xué)家正在致力于培育更美更新奇的太空花卉，美化我們的生活。”用的是“正在”；“此外，人們還希望通過太空育種，獲得耐旱、耐鹽堿的新草種、新樹種，用來更好地綠化祖國，保持水土?！眳s用了“希望”一詞。

為什么在描寫“太空品種”作用的這幾個(gè)方面中，作者要用這些詞語來表示呢？在教學(xué)時(shí)，我讓同學(xué)們將這些詞互換后讀一讀，一讀一比較后，同學(xué)們品味出了，不同的詞語其實(shí)寫出了“太空品種”作用的實(shí)現(xiàn)程度是不一樣的?！耙呀?jīng)”一詞是說我們生活中早就在吃“太空蔬菜”了，“打算”是指有了這樣的想法，“正在”告訴我們科學(xué)家們已在試驗(yàn)中，而“希望”正表達(dá)了人們對(duì)“太空品種”的美好心愿。在學(xué)習(xí)品味中，同學(xué)們感受到了科普說明文用詞準(zhǔn)確性的特點(diǎn)。

三、明白寫法，學(xué)習(xí)表達(dá)

在《飛船上的特殊乘客》一文中，作者就是通過優(yōu)點(diǎn)、原因、作用三方面來介紹太空品種的，而作者又是如何將太空品種的作用介紹清楚的呢？其一，運(yùn)用舉例子的方式，具體介紹了太空品種的“食用”；其二，運(yùn)用分類介紹的方法，有條理地將“太空品種”的“藥用、綠化、美化”等作用介紹清楚了。

學(xué)貴有疑，學(xué)習(xí)后學(xué)生是否會(huì)產(chǎn)生疑問呢？課堂尾聲，我和學(xué)生一起交流。縱觀在眾多的語文課堂中，很少有給學(xué)生提問的時(shí)間和機(jī)會(huì)，而實(shí)際上我們需要舍得花這樣的時(shí)間，還給孩子一片思維拓展的空間。

說到底，《飛船上的特殊乘客》僅僅是科普說明文教學(xué)中的一個(gè)課例，而我們應(yīng)該嘗試著透過課例看文體，去發(fā)現(xiàn)一種語文元素，去尋找一種教學(xué)方法，并在課堂中加以實(shí)踐，鍛煉學(xué)生的語文技能。

作者簡介：王文行（1985.10--）；性別：男，籍貫：浙江省寧海人，學(xué)歷：本科，畢業(yè)于華東師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院；現(xiàn)有職稱：一級(jí)教師；研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。