摘 要：應用寫作是語文教學的重要內(nèi)容，也是提升學生綜合能力的實踐方式。通過現(xiàn)代化技術的應用，能夠讓學生的應用寫作能力得到全面提升，實現(xiàn)教師與學生的遠程溝通，便于教師為學生隨時隨地提供輔助，提高學生的寫作水平。本文從“慕課”、微課、移動終端等技術應用角度，探索應用寫作教學新路徑，以期為高校應用寫作教學提供借鑒。

關鍵詞：應用寫作；實踐教學；技術應用

作者簡介：李小亞，廣西民族大學相思湖學院講師，研究方向為應用寫作。（廣西 南寧 530008）

基金項目：本文系課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下應用文寫作教學模式的改革芻議”（編號：2017YJJG18）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）35-0075-03

應用寫作是語文教學的重要內(nèi)容，也是提升學生綜合能力的實踐方式。通過現(xiàn)代化技術的應用，能夠讓學生的應用寫作能力得到全面提升，實現(xiàn)教師與學生的遠程溝通，便于教師為學生隨時隨地提供輔助，提高學生的寫作水平。

一、融合“慕課”，細化寫作技巧

“慕課”（MOOC）一詞是從英語Massive Open Online Course音譯過來，近幾年才被運用到應用寫作教學中?！澳秸n”的開發(fā)理念是“把豐富的教學資源覆蓋到世界每一個角落”?！澳秸n”應用的常見方式是教學視頻，也就是所謂的微課?！澳秸n”和微課有著一些區(qū)別，前者的課程時間更長。但兩者都是在較短的時間內(nèi)對特定的知識點以視頻的形式進行講授，整個教學過程包括視頻音頻、動畫等豐富的形式內(nèi)容?！澳秸n”在高校應用寫作方面主要有以下幾方面的優(yōu)勢：

1.改進了課堂功能?！澳秸n”最直接的效果就是在課堂教學方面。以往的課堂只有“教授”和“學習”的“空間”，“慕課”的運用讓教師和學生有了“教授”和“學習”的“內(nèi)容”。在“慕課”平臺得到有效應用的情況下，課堂變?yōu)閹熒鷧⑴c討論、寫作實踐的地方，即課堂從“教授”轉(zhuǎn)為“實踐運用”的場所。

2.完善了教學模式。“慕課”的教學實踐運用使語文寫作教學內(nèi)容更加豐富，從課堂教學方面來講，“慕課”的運用讓學生的學習過程從課中提前至課前，授課的過程注重師生交流、解決疑難問題等。翻轉(zhuǎn)課堂成為課堂教學的常用手段，即學生在授課前主動學習，課堂上師生互動，促進學生理解，整個教學過程更加突出學生的學習主動性。

對于應用寫作的授課來講，由于學生在授課前已經(jīng)主動學習相關知識，教師對寫作方法與技巧等內(nèi)容的講解不再局限于課堂，學生對相關知識點有了基本的了解，課堂上就側(cè)重于具體運用知識點和方法進行寫作實踐，從而鞏固學習效果，教師只需要進行必要的指點就行。與此同時，學生完成寫作后，師生共同參與對文章進行點評并提出完善意見，這也為學生提供了較多的改進渠道。

3.促進了教師角色的轉(zhuǎn)變。以往的教師授課主要是“傳道授業(yè)解惑”，“慕課”使語文寫作教學課堂上教師的角色地位發(fā)生了轉(zhuǎn)變。大部分內(nèi)容任務能夠通過“慕課”來實現(xiàn)，教師已不再側(cè)重于“傳道”與“授業(yè)”。這些內(nèi)容和任務可以通過“慕課”中的微課視頻等功能代替教師來完成。也就是說，教師的授課方式不再以“講課”為主，而是主要給學生“解惑”。學生在利用“慕課”學習相關知識后，在理論知識方面會有明顯的提高，再通過課堂上的寫作實踐練習，會寫出相關的應用文稿。這些文稿的質(zhì)量需要教師和學生共同分析點評，對存在的問題進行探討，在解決問題的過程中使學生對所學的知識加深印象。然后對相關問題的整改建議進行總結提升，促使學生形成清晰明了的知識體系。

4.豐富了學生的學習方法。“慕課”的運用使學生的學習主動性明顯增強，學生可以根據(jù)自身的學習特點來把握學習的時間、進度、空間等，并總結出一套更加適用于自身的學習方法，實現(xiàn)個性化發(fā)展目標。幫助學生掌握正確的學習方法，提高學生學習的主動性，是高等教育的重要目標之一。很多教師對“慕課”的教學效果并不看好，但教師的授課形式與“慕課”其實并不存在沖突，都是為了讓學生掌握正確的學習方法。所以，學生作為學習的主體，必須對自己有一個正確的認識，減少對教師的課堂教授的依賴性，變被動學習為主動學習，形成自律的意識和習慣，主動進行課前預習。

二、巧用微課，提升寫作課堂教學質(zhì)量

微課是近年來引入高等語文教學的另一種學習形式，它和“慕課”的學習方式有點相似，但也有明顯區(qū)別。相比于其他學習形式，微課教學具有以下優(yōu)勢：首先，微課的學習時間更短，教學的內(nèi)容設計更加豐富，通過視頻、動畫等功能，能將講授的內(nèi)容更加生動形象地展現(xiàn)出來，便于學生的學習和理解掌握。在這個學習過程中，學生的學習興趣和學習效果都會有顯著的提升；其次，微課的學習形式多樣，相關內(nèi)容視頻可以重復播放，讓學生的學習時間不再受到限制，學生可以根據(jù)自身情況合理安排內(nèi)容學習；最后，促使學生養(yǎng)成主動學習的良好習慣。由于互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展和普及，大部分學生都配備了手機，高校教室里全都安裝了相關多媒體教學設備，大學生對這些科技產(chǎn)品的應用操作十分熟練，在這種情況下有效使用微課，可以促使學生根據(jù)自身的學習情況，有針對性地對掌握不充分的或不足的知識內(nèi)容進行溫習。而且還可以與教師、同學開展互動交流，促進學生對學習內(nèi)容的較好掌握，加深對學習內(nèi)容的理解。教師在應用寫作教學實踐中，要突出微課的優(yōu)勢，進一步提升教學質(zhì)量和效果。

1.創(chuàng)設情境，關注整體教學設計。由于應用寫作的實踐性較強，教師在設計教學中可結合社會實際情況，創(chuàng)設相應的情境，對學生的學習進行有效的引導，讓學生在模擬實際公文寫作的教學場景中逐步加深對各文種的認識和理解，從而提高寫作實踐能力。

2.掌握重點，突破難點。為了讓學生較好地掌握所學內(nèi)容的重點和難點，可以在設計制作課件時，將不同的內(nèi)容進行細化，再通過視頻、聲音、圖片等生動形象地說明，加上大量的實踐練習，強化學生對重難點部分的學習和掌握效果。

3.尊重差異，在實踐中發(fā)揮學生的主體作用。在應用寫作練習實踐中，要注重發(fā)揮學生的主體作用，有針對性地選擇一些學生擅長的文種、合理的資料素材和喜歡的學習方式，讓學生在不斷的寫作實踐中提升自己的寫作水平。

三、終端融入，拓展寫作空間

互聯(lián)網(wǎng)技術發(fā)展為社會帶來的主要變化是移動終端設備的應用和普及，而這些移動終端設備為語文應用寫作教學也提供了較大的幫助。

1.為閱讀提供了豐富便捷的空間和渠道。由于紙質(zhì)書本在價格、攜帶、查找等方面存在一定的局限性，因此，僅僅依靠紙質(zhì)書籍進行語文學習的效果并不是很理想。應用寫作需要大量的知識收集和積累，這個過程主要是通過日常的閱讀記憶來實現(xiàn)的。而移動終端設備可以為應用寫作的知識積累提供極大的便利和廣闊的渠道。將這些移動終端設備（如手機、電腦）連接網(wǎng)絡，就可以在網(wǎng)上找到需要閱讀的書籍的電子書，然后下載儲存到移動終端設備上，便能夠進行該書籍的閱讀。這種閱讀形式還可以通過設備的內(nèi)容搜索查找功能，對閱讀的內(nèi)容進行選擇性的閱讀，極大地提高了閱讀的效率，豐富了學生的閱讀體驗。

2.豐富了寫作的工具載體。應用寫作需要進行大量的寫作實踐，只有多進行寫作訓練，才能提高文章寫作質(zhì)量。在以往的教學過程中，教師給學生布置寫作作業(yè)，學生一般都是以手寫文稿的形式完成。而收上來的手稿作業(yè)，由于手寫字體、紙質(zhì)質(zhì)量等差異，導致教師在作業(yè)的批改、點評過程中花費了很多內(nèi)容指導以外的精力。而移動終端設備的普及應用，使學生可以通過電腦打字、手機打字來完成文章，然后再按照排版要求進行排版，最后形成電子版的作業(yè)，通過電子郵箱、QQ等快速地發(fā)送給教師，教師可以更加高效地完成作業(yè)的批改、點評。另外，學生利用終端設備進行寫作，教師利用終端設備進行文章的批改點評，都能夠?qū)⑽恼赂鼮榘踩咝У乇４?，之后還可以快速地將文章找出，極大地提高了寫作教學效率。

3.為文章的創(chuàng)作過程提供便利。寫作是一件非常辛苦、工作量較大的活動。文章創(chuàng)作過程是人的文字、邏輯、思想等素質(zhì)能力的集中體現(xiàn)。在這個過程中，學生對創(chuàng)作靈感、素材收集等因素的依賴性較大。如果一個學生收集掌握的素材比較豐富，那么寫作的過程也是文思泉涌，會極為順利地完成高質(zhì)量文章的寫作。反之，文章會不斷出現(xiàn)“卡殼”，寫出的文章水平也就一般。利用終端設備，可以讓學生在寫作時隨時通過網(wǎng)絡查找所需要的資料，高效完整地對資料進行收集和保存，從中總結提煉出需要的內(nèi)容信息，這就為學生高質(zhì)量、高效率的進行文章創(chuàng)作提高了極大的便利。

四、移動結合，采擷精華入手

在語文寫作教學中，學習經(jīng)典文章是十分必要的。首先，可以讓學生在寫作時對經(jīng)典文章的結構和行文思路進行有效借鑒，促進自身文章思路結構的形成；其次，可以讓學生對經(jīng)典文章語言表達加以借鑒。經(jīng)典文章的詞句表達、內(nèi)在邏輯思想、修辭手法等是極為豐富和典型的，學生對其進行學習，就能夠快速地提高寫作能力。最后，學習經(jīng)典文章可以讓學生的內(nèi)心思想境界、審美能力等素質(zhì)素養(yǎng)得到顯著提升。

閱讀經(jīng)典文章雖然是學習寫作和提高寫作的有效途徑，但是這個過程是較為漫長的，需要不斷地積累總結和思考實踐，這樣才能掌握和運用經(jīng)典文章中的技巧經(jīng)驗等。而利用移動終端設備搜索海量信息資源，可以讓學生高效地完成經(jīng)典文章內(nèi)容的收集。例如，學生通過手機、電腦閱讀一篇經(jīng)典文章時，可以對自己喜歡的語句、段落等精華部分進行有針對性的摘抄和保存，選擇自身喜歡的內(nèi)容，進行復制粘貼和個性保存。當自己想要閱讀時，隨時都可以找出來學習，這就為學生的語文寫作學習提供了豐富的渠道和便利的實現(xiàn)手段。在應用寫作教學中，教師可以給學生布置一些收集文章經(jīng)典的作業(yè)任務，并對學生階段性開展這項任務的效果進行檢查，以激發(fā)學生的學習興趣，進一步夯實學生的寫作基礎，更好地指導學生開展寫作實踐，促進學生寫作水平的不斷提高。

應用寫作是語文教學中不可忽視的重要內(nèi)容，是學生綜合能力提升的重要根基，需要加以重視?，F(xiàn)代化技術的應用為學生應用寫作能力的提高提供了發(fā)展路徑，也為教師高質(zhì)量教學夯實了根基。教師需要從學生的實際情況出發(fā)，靈活應用現(xiàn)代化技術，促進學生應用寫作能力的發(fā)展。

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責任編輯 秦俊嫄