• 
    

    
    

      99热精品在线国产_美女午夜性视频免费_国产精品国产高清国产av_av欧美777_自拍偷自拍亚洲精品老妇_亚洲熟女精品中文字幕_www日本黄色视频网_国产精品野战在线观看 ?

      關(guān)于職業(yè)教育中翻轉(zhuǎn)課堂評價體系研究

      2018-06-11 10:48:41陳潔
      關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)材料體系職業(yè)

      陳潔

      [摘 要] 隨著我國職業(yè)教育的快速發(fā)展,各種新型的教學(xué)手段和教學(xué)理念不斷被引入和應(yīng)用,翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式,在職業(yè)教育中取得了良好的應(yīng)用效果。課堂評價作為鑒定教學(xué)質(zhì)量、反饋教學(xué)信息的重要方式,是保證和提升職業(yè)教育質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)。因此,職業(yè)院校在設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂評價體系的過程中,要突出職業(yè)教育的特點和學(xué)生的主體地位,通過科學(xué)的評價體系發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢。主要針對職業(yè)教育中翻轉(zhuǎn)課堂評價體系進行分析和研究,希望給予我國相關(guān)教育同仁些許參考。

      [關(guān) 鍵 詞] 職業(yè)教育;翻轉(zhuǎn)課堂;評價體系

      [中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603(2018)33-0010-02

      新時期下,職業(yè)教育逐漸受到公眾和社會的高度重視,是為我國輸送應(yīng)用型、技能型以及高素質(zhì)人才的陣地。課堂教學(xué)是職業(yè)院校教書育人的主要渠道,其教學(xué)質(zhì)量是院校發(fā)展和生存的生命線,如何提升課堂質(zhì)量,是各大院校在新課改背景下面臨的關(guān)鍵問題。翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)理念和教學(xué)模式,其完成了對傳統(tǒng)教學(xué)的革新,受到了學(xué)生和教師的廣泛認可和歡迎,其應(yīng)用于職業(yè)教育中也取得了良好的效果。課堂評價作為優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié),職業(yè)院校需要結(jié)合教學(xué)實際和翻轉(zhuǎn)課堂的特點,積極構(gòu)建完善而合理的課堂評價體系,通過課堂評價提升翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用質(zhì)量,發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢,為學(xué)生發(fā)展和教學(xué)改進提供重要參考。

      一、教學(xué)評價的積極意義

      (一)鑒定教學(xué)質(zhì)量

      教學(xué)評價是反饋教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵方式,利用教學(xué)評價可以促使教師認識到課堂中存在的不足和缺陷,進而進行教學(xué)反思。同時,利用教學(xué)評價還可以幫助學(xué)生了解個人的學(xué)習(xí)狀態(tài),結(jié)合自身需求調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

      (二)起到導(dǎo)向作用

      教學(xué)評價可以幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)策略、樹立創(chuàng)新意識,起到改進教學(xué)方向、優(yōu)化課堂質(zhì)量的作用。同時,教師根據(jù)教學(xué)評價還可以找出學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié),進而開展針對性教學(xué),讓教學(xué)更加符合學(xué)生實際需求。

      (三)促使師生和諧

      教學(xué)評價作為課堂教學(xué)的關(guān)鍵組成部分,通過教學(xué)評價可以讓學(xué)生感受到尊重、信任和理解,實現(xiàn)師生之間的有效溝通與合作,促使師生關(guān)系更加和諧。在和諧的氛圍下,可以提升教師的親和力,增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

      二、職業(yè)教育中翻轉(zhuǎn)課堂評價體系的構(gòu)建理念

      (一)強調(diào)以學(xué)論教

      課堂評價主要存在兩種標準,其由課堂中兩個不同主體所決定的:第一,“以教論教”評價標準,其是從教師的角度對課堂質(zhì)量進行評價,在評價體系中,教師處于主導(dǎo)地位;第二,“以學(xué)論教”評價標準,其從學(xué)生的角度對課堂質(zhì)量進行評價,學(xué)生是評價體系中的主體,這種評價方式更加符合新課改的要求和職業(yè)教育的特點。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種現(xiàn)代教學(xué)模式,其教學(xué)核心就是以學(xué)生的需求開展教學(xué),突出體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位,雖然教師應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的方法存在差異,但是其思維方式并沒有發(fā)生變化。在翻轉(zhuǎn)課堂下,教師要加強與學(xué)生的互動和交流,與學(xué)生構(gòu)建更加和諧密切的師生關(guān)系,尊重學(xué)生的個性化觀點,給提供學(xué)生展示個人的舞臺和空間。因此,職業(yè)院校在構(gòu)建課堂評價體系中,需要以翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢和特點為依托,引入“以學(xué)論教”的評價標準,給予學(xué)生更多的人文關(guān)懷,體現(xiàn)課堂評價的價值和功能[1]。

      (二)引入過程性評價

      課堂教學(xué)的主要職能就是幫助學(xué)生獲取、理解以及掌握技能和知識,因此,翻轉(zhuǎn)課堂模式下的評價體系構(gòu)建,需要以學(xué)習(xí)為中心,評價要更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,從以往的總結(jié)性評價過渡到過程性評價,發(fā)揮課堂評價在教學(xué)中的效應(yīng)和作用。過程性評價屬于一種動態(tài)的評價方式,不僅對學(xué)生的技能掌握情況進行關(guān)注和評價,同時也關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn),有助于學(xué)生課后進行總結(jié)和反思。在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式中,教師需要以教學(xué)目標為核心,為學(xué)生提供所需的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)資源,掌握學(xué)生在完成教學(xué)目標中所犯的錯誤和獲得的感悟,進而及時對學(xué)生進行過程性和形成性評價。利用過程性評價可以促使教師掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況,給予學(xué)生更加精準、及時的反饋和指導(dǎo),規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

      (三)以知行合一為導(dǎo)向

      當前,職業(yè)教育獲得快速的發(fā)展,我國政府也指出職業(yè)教育要積極加強產(chǎn)學(xué)研合作,為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)技能型、高素質(zhì)人才。因此,職業(yè)院校要結(jié)合教育發(fā)展趨勢以及社會對人才的需求,并且以此為導(dǎo)向創(chuàng)新以及改革教學(xué)體系,保證學(xué)生在畢業(yè)后可以快速融入崗位中。翻轉(zhuǎn)課堂模式不僅可以幫助學(xué)生獲取專業(yè)知識,同時還可以對學(xué)生的綜合能力進行培養(yǎng)。因此,在構(gòu)建課堂評價體系中,需要以知行合一為導(dǎo)向,在注重評價學(xué)生理論知識的同時,還要對其操作技能進行評價,保證評價體系符合職業(yè)教育的特點和社會對人才的需求。以知行合一為導(dǎo)向,不僅能夠提升翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效率,還可以提升院校的辦學(xué)質(zhì)量,有助于學(xué)生在畢業(yè)后更好地創(chuàng)業(yè)、就業(yè),為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展作出貢獻[2]。

      三、職業(yè)教育翻轉(zhuǎn)課堂評價體系設(shè)計

      (一)一級指標

      首先,從翻轉(zhuǎn)課堂的實際應(yīng)用角度分析,其主要分為課前學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)以及課后擴展三個環(huán)節(jié),每個環(huán)節(jié)都是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵組成部分。其次,從翻轉(zhuǎn)課堂的組成元素角度分析,其主要包括以下三個要素,即學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)活動以及學(xué)習(xí)材料。最后,從學(xué)生應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂開展學(xué)習(xí)行為的角度分析,明確的學(xué)習(xí)目標可以促使學(xué)生主動投入到學(xué)習(xí)中,當學(xué)生遇見學(xué)習(xí)困難后,暢通的求助通道會幫助學(xué)生及時解決問題,對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)控可以為教師提供重要的反饋價值。因此,翻轉(zhuǎn)課堂評價一級指標可以確定為課前評價、課中評價以及課后評價[4]。

      (二)二級指標

      1.學(xué)習(xí)目標

      翻轉(zhuǎn)課堂模式更加強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí),而影響學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的因素較多,學(xué)習(xí)目標是其中最為關(guān)鍵的因素。因此,在設(shè)計評價體系中,需要將學(xué)習(xí)目標作為重要內(nèi)容。有目標的學(xué)習(xí)主要包括以下兩層含義:第一,學(xué)生要明確自己想要從翻轉(zhuǎn)課堂中掌握哪些知識;第二,通過翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí),學(xué)生是否實現(xiàn)了既定的目標。明確學(xué)習(xí)目標能夠確保學(xué)生在正確的軌道上開展學(xué)習(xí)。教師要合理設(shè)定學(xué)習(xí)目標,保證其具有較強的可行性和挑戰(zhàn)性,可以提升學(xué)生的投入度和學(xué)習(xí)信心。

      2.求助渠道

      教師的作用是幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇見的各種困難,因此,在翻轉(zhuǎn)課堂模式下需要為學(xué)生提供及時而有效的求助渠道。同時,師生分離是翻轉(zhuǎn)課堂的特點,學(xué)生不能像在課堂學(xué)習(xí)中可以及時求助教師,求助行為具有較強的被動性。職業(yè)教育的學(xué)生與本科學(xué)生存在一定的差異,其在學(xué)習(xí)能力方面略顯不足,教師要注重學(xué)生的求助行為,如果學(xué)生的求助得不到及時的回應(yīng),會導(dǎo)致學(xué)生面臨孤立無援的困境,其對學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)信心帶來影響。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下,在線求助和面對面求助是評價體系的二級指標[5]。

      3.學(xué)習(xí)反饋和監(jiān)控

      教師不僅要講述給學(xué)生知識,更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)反饋和監(jiān)控的作用就是引導(dǎo)學(xué)生正確地開展自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式更加強調(diào)學(xué)生自學(xué),學(xué)習(xí)監(jiān)控是實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標、提升學(xué)習(xí)質(zhì)量以及規(guī)范學(xué)習(xí)行為的重要方式,是對學(xué)生一些學(xué)習(xí)活動的調(diào)節(jié)、控制、評價以及檢查。學(xué)生在課下合理分配時間利用翻轉(zhuǎn)課堂開展自主學(xué)習(xí),要想對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進行評價,就需要引入學(xué)習(xí)反饋和監(jiān)控。因此,學(xué)習(xí)反饋和監(jiān)控需要設(shè)定為評價體系的二級指標。

      4.學(xué)習(xí)材料

      學(xué)習(xí)材料是應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的重要支撐。首先,學(xué)習(xí)材料要內(nèi)容豐富,以往以視頻為唯一學(xué)習(xí)材料的形式已經(jīng)無法滿足當代職校學(xué)生的需求,需要在視頻中融入自測試題、學(xué)習(xí)建議以及文獻資料等圖片資料和文本資料。其次,學(xué)習(xí)材料要容易獲取,學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)快速獲取學(xué)習(xí)資料,提升學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量,消除學(xué)生在獲取資料中產(chǎn)生的焦慮情緒,保證學(xué)生可以利用課余時間開展碎片式學(xué)習(xí)。最后,學(xué)習(xí)材料要具有層次性,將學(xué)習(xí)材料分為高級知識、核心知識和基礎(chǔ)知識,學(xué)生可以按照自己的實際需求選擇學(xué)習(xí)材料,保證每個學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂獲得知識和技能。因此,評價體系二級指標需要設(shè)定為:學(xué)習(xí)材料具有層次性、易得性和豐富性[6]。

      5.教學(xué)活動

      實踐性和操作性是職業(yè)教育的優(yōu)勢,當代社會對人才的要求更高,人才要在具備扎實專業(yè)知識的同時,還要具有溝通能力、合作意識、崗位技能以及職業(yè)態(tài)度。因此,在設(shè)置翻轉(zhuǎn)課堂評價維度中,需要將上述幾項能力作為重要指標,促使教師在開展教學(xué)活動中,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。

      6.知識遷移

      翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)類似,都是通過作業(yè)的形式幫助學(xué)生完成知識遷移,但是與傳統(tǒng)作業(yè)不同,翻轉(zhuǎn)課堂作業(yè)更加強調(diào)層次性,形式更加豐富,不僅僅局限于試題,也可以通過任務(wù)的形式幫助學(xué)生鞏固知識、完成知識遷移。同時,翻轉(zhuǎn)課堂作業(yè)還要有較強的針對性和反思性,作業(yè)要針對某個知識點開展,促使學(xué)生進行學(xué)習(xí)反思[7]。

      四、結(jié)語

      總而言之,翻轉(zhuǎn)課堂作為一種的全新的教學(xué)理念和教學(xué)模式,其已經(jīng)在職業(yè)教育中獲得了廣泛應(yīng)用。構(gòu)建課堂評價體系,院校需要在實踐中加強探索,結(jié)合職業(yè)教育的特點和本校實際情況,構(gòu)建完善且邏輯合理的評價體系框架,進而發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的教育優(yōu)勢,提升職業(yè)院校的辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

      參考文獻:

      [1]王鴻丹.翻轉(zhuǎn)課堂中教學(xué)評價指標體系研究[J].教育現(xiàn)代化,2017(33):126-135.

      [2]楊沛,陳勇,張晶.基于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生學(xué)習(xí)多元評價體系研究與實踐[J].黑龍江教育(高教研究與評估版),2018(2):50-52.

      [3]司玉娜,殷雪松.審計學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂與多元評價體系研究[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息,2016(6):424-425.

      [4]陳明,陸建峰,牛浩.基于深層次學(xué)習(xí)理論的翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展性評價體系的構(gòu)建[J].現(xiàn)代遠距離教育,2017(6):20-26.

      [5]黨晶晶,楊勇,田杰,等.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系研究:以《西方經(jīng)濟學(xué)》為例[J].北方文學(xué)(下旬刊),2018(2):143-145.

      [6]紀玲瓏.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計和實踐:以財務(wù)分析課程為例[J].商業(yè)會計,2017(10):126-127.

      [7]胡藝芹,張云勤.基于層次分析法的公共英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價指標體系研究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報,2017(10):133-146.

      猜你喜歡
      學(xué)習(xí)材料體系職業(yè)
      學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想主題教育學(xué)習(xí)材料
      創(chuàng)造(2023年9期)2023-10-10 12:37:26
      黨史學(xué)習(xí)教育四種指定學(xué)習(xí)材料少數(shù)民族文字版出版發(fā)行
      民族翻譯(2021年4期)2021-10-29 09:39:02
      守護的心,衍生新職業(yè)
      金橋(2021年8期)2021-08-23 01:06:44
      構(gòu)建體系,舉一反三
      職業(yè)寫作
      文苑(2018年20期)2018-11-09 01:36:00
      我愛的職業(yè)
      遠程教育學(xué)習(xí)材料開發(fā)與設(shè)計研究
      “曲線運動”知識體系和方法指導(dǎo)
      “職業(yè)打假人”迎來春天?
      浙江人大(2014年5期)2014-03-20 16:20:30
      “三位一體”德育教育體系評說
      中國火炬(2010年7期)2010-07-25 10:26:09
      交口县| 黔西县| 隆回县| 滦南县| 那坡县| 辛集市| 奉新县| 黄石市| 丁青县| 神池县| 衡阳市| 黄陵县| 阜新市| 上犹县| 宁强县| 红桥区| 抚远县| 焦作市| 甘孜县| 札达县| 台北市| 关岭| 满洲里市| 奉贤区| 巢湖市| 杨浦区| 通州市| 和林格尔县| 九龙县| 仪征市| 晋城| 金平| 方城县| 望奎县| 博野县| 禄丰县| 祁东县| 伊吾县| 彝良县| 寿宁县| 三原县|