羅俊

[摘 要] 雙導(dǎo)師教學(xué)團隊的建設(shè)是現(xiàn)代學(xué)徒制落地實施的一種方式，主要對現(xiàn)代學(xué)徒制雙導(dǎo)師教學(xué)團隊的建設(shè)必要性、建設(shè)內(nèi)容進(jìn)行探討，對其建設(shè)的思路和所發(fā)揮的作用進(jìn)行簡單分析并提出思考，以此體現(xiàn)雙導(dǎo)師教學(xué)團隊建設(shè)的必要性及其優(yōu)勢。

[關(guān) 鍵 詞] 現(xiàn)代學(xué)徒制；雙導(dǎo)師；校企合作

[中圖分類號] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）33-0202-02

一、建設(shè)雙導(dǎo)師團隊的必要性

2014年8月，教育部正式出臺的《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》中明確提出“校企共建師資隊伍是現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的重要任務(wù)，現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)任務(wù)必須由學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同承擔(dān)，形成雙導(dǎo)師制”。這意味著“雙導(dǎo)師是實施現(xiàn)代學(xué)徒制的主體，現(xiàn)代學(xué)徒制實施成功的關(guān)鍵要素之一就是校企雙主體育人、學(xué)校教師和企業(yè)師傅雙導(dǎo)師教學(xué)”。

以寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)學(xué)院工藝美術(shù)品設(shè)計專業(yè)（下文簡稱工美專業(yè)）為例，由學(xué)校和專業(yè)牽頭、企業(yè)參與，雙方共同就人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價等問題交換意見，商定改進(jìn)辦法，將人才培養(yǎng)放在首位，將現(xiàn)代學(xué)徒制落到實處，自專業(yè)建設(shè)以來，校企雙導(dǎo)師教學(xué)團隊作為校企合作育人落地的一種最為直接有效的表現(xiàn)形式，收獲了較大成果。

工美專業(yè)在專業(yè)建設(shè)初期就以現(xiàn)代學(xué)徒制為背景制定人才培養(yǎng)方案，通過校企合作、產(chǎn)教融合的方式解決現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)師徒制的銜接與兼容。專業(yè)有校企合作單位10家，其中個人企業(yè)5家、事業(yè)單位5家。在雙導(dǎo)師團隊建設(shè)時，專業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)方案的需要，聯(lián)系專業(yè)緊密合作企業(yè)，聘任公司技術(shù)骨干，根據(jù)企業(yè)教師自身專業(yè)優(yōu)勢，與校內(nèi)專業(yè)教師搭檔，共同承擔(dān)專業(yè)相應(yīng)課程。在教學(xué)實施過程中，工美專業(yè)核心課程基本實現(xiàn)了由單一的校內(nèi)教師授課向雙導(dǎo)師聯(lián)合授課的轉(zhuǎn)變。這種教師團隊建設(shè)模式充分考慮到了教師自身的專業(yè)優(yōu)勢，同時也滿足了企業(yè)所需人才培養(yǎng)的目標(biāo)，在教學(xué)中運用真實的企業(yè)項目為載體，讓學(xué)生體驗企業(yè)操作流程，既將理論貫穿于專項技能訓(xùn)練中，也讓學(xué)生收獲了一定的工作經(jīng)驗，對培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)操守與職業(yè)技能，明確培養(yǎng)對象“學(xué)生”和“準(zhǔn)員工”的雙重身份，實現(xiàn)工學(xué)交替有著很大的幫助。

二、建設(shè)雙導(dǎo)師團隊的作用

（一）校企合作，優(yōu)勢互補

雙導(dǎo)師團隊所謂的優(yōu)勢互補是指企業(yè)教師具有相對豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗，可以稱為“經(jīng)驗優(yōu)勢”；而高校教師則具有相對全面的知識和技能儲備，學(xué)歷較高，可以稱為“學(xué)歷優(yōu)勢”，在組建雙導(dǎo)師團隊時，雙方恰好能取長補短。下面以工美專業(yè)聘請的企業(yè)教師為例說明。

工美專業(yè)的企業(yè)教師通常分為兩類。一類是某種傳統(tǒng)手工藝非遺傳承人，學(xué)歷雖低卻閱歷豐富，手藝嫻熟卻缺乏系統(tǒng)的理論知識，在技能操作或講授課程時“經(jīng)驗至上”，他們的授課方式一般是中國傳統(tǒng)的師徒制，由師傅將技藝通過不斷示范操作、講述經(jīng)驗進(jìn)行教授，徒弟需要通過學(xué)習(xí)、練習(xí)、配合自身感悟而有所成，這種傳統(tǒng)的師帶徒傳承知識和文化的方式通常講究一定的私密性，這類傳統(tǒng)的手工藝師傅通常很小就由學(xué)徒做起，接受過高學(xué)歷教育的情況非常少見，具有一定的知識傳授局限性和人才培養(yǎng)局限性，他們自身經(jīng)過長時間的手藝磨煉，由學(xué)徒慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)閹煾担鶎W(xué)手藝都是祖祖輩輩傳承下來的老技藝，雖然在技藝的創(chuàng)新程度上相對比較守舊，但自身所掌握的傳統(tǒng)手工技藝卻是十分高超的，鮮有人能與其比肩。現(xiàn)在的“工業(yè)化”“快節(jié)奏”社會中已經(jīng)很少有人愿意花費大量的時間接受這種“枯燥乏味”的“老古董”手藝的學(xué)習(xí)了，因為這明顯與當(dāng)下的時代顯得“格格不入”，因此，老師傅們的學(xué)徒選拔范圍通常局限于相熟的高中、初中，甚至同鄉(xiāng)、鄰里、親屬等，這對知識和技能的傳承、普及，創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)皆非常不利。這類企業(yè)教師上課時因為自身的人格魅力、豐富閱歷、親和力的形象深受學(xué)生的歡迎，所傳授的技能相對過硬，適合教授非遺傳承類的課程。另一類是企業(yè)骨干，通常是專業(yè)緊密合作企業(yè)中的技術(shù)骨干，大部分受過高等教育，具有充沛的專業(yè)知識，且有長時間的企業(yè)工作經(jīng)歷，他們在操作時會充分考慮到產(chǎn)品的成本、制作效率、技術(shù)難度、產(chǎn)品品質(zhì)，講究一切從實際出發(fā)，他們在教學(xué)實施過程中會引入企業(yè)真實項目，讓學(xué)生體驗企業(yè)操作流程，并注重講授行業(yè)當(dāng)前流行產(chǎn)品與技術(shù)，重視行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)品質(zhì)量與客戶體驗，旨在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)操守與職業(yè)技能。

與企業(yè)教師有所不同的是，高校專業(yè)教師通常有著碩博高學(xué)歷或海外留學(xué)訪學(xué)經(jīng)歷，接受過長時間的、系統(tǒng)的專業(yè)理論體系培訓(xùn)，理論知識、技能操作都比較完善，且具有一定的學(xué)術(shù)高度、開闊的眼界和敢于創(chuàng)新的精神，這為完善傳統(tǒng)手工藝傳承體系、拓寬民族文化傳承范圍、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)打下了良好的基礎(chǔ)。但是校內(nèi)教師往往并沒有長時間的企業(yè)工作經(jīng)歷，比較容易忽視企業(yè)教師所在乎的技能熟練、財力、效率，講究更多的是技能規(guī)范與創(chuàng)新創(chuàng)意，因此，在人才培養(yǎng)方面會與企業(yè)所需的人才具有一定差別。

考慮到上述因素，工美專業(yè)聯(lián)系企業(yè)組建雙導(dǎo)師教學(xué)團隊，結(jié)合企業(yè)教師與校內(nèi)教師各自的優(yōu)勢，配合教學(xué)，相輔相成，最大限度地實現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制的宗旨。

（二）項目導(dǎo)入，成效顯著

高職院校的教學(xué)過程要求教師創(chuàng)造情境、引入項目，通過多個項目實操來教授學(xué)生理論、技能，實現(xiàn)“做中學(xué)”。但實際情況是校內(nèi)教師往往在授課時并不具有大量的真實項目，有時只能使用虛擬項目教學(xué)，且因長時間處在“象牙塔”中，理念上與行業(yè)流行趨勢會形成一定落差，這時企業(yè)教師的優(yōu)越性就顯現(xiàn)出來了。企業(yè)教師最大的優(yōu)勢在于有著長時間的企業(yè)工作經(jīng)歷，十分了解行業(yè)流行，熟悉企業(yè)的工作環(huán)境以及規(guī)范、有效的操作流程，他們不僅能夠結(jié)合當(dāng)下社會形勢、企業(yè)需求，為人才培養(yǎng)方案的制定出謀劃策，還能解決校內(nèi)教師以往以虛擬項目、情境授課的窘境。一般來說，校內(nèi)教師課程中所運用的真實項目大致來源于各類競賽、各類課題，能較好地錘煉學(xué)生的專業(yè)技能；而企業(yè)教師所運用的項目則來源于客戶委托。將企業(yè)真實項目帶進(jìn)課堂，創(chuàng)建真實情境，有利于學(xué)生更好更快地融入社會，快速進(jìn)入“準(zhǔn)員工”的身份，實現(xiàn)工學(xué)交替。

專業(yè)成立三年來，不斷堅持以真實的項目進(jìn)行課程教學(xué)，在雙導(dǎo)師團隊的共同授課下，成效顯著：由雙導(dǎo)師團隊帶領(lǐng)的學(xué)生作品多次參加各類各級專業(yè)性競賽，屢屢斬獲佳績；多次參加各地的文化產(chǎn)業(yè)博覽會，為學(xué)校、專業(yè)、技藝、產(chǎn)品打開了宣傳的口子；與企業(yè)合作多次承接客戶委托項目，得到良好反響。這些成績的獲得既歸功于項目化教學(xué)，也得益于雙導(dǎo)師教學(xué)團隊。

（三）搭建平臺，產(chǎn)教融合

工美專業(yè)從專業(yè)初建開始，就思考了現(xiàn)代學(xué)徒制背景下的人才培養(yǎng)模式建設(shè)方案，將核心工作放在解決現(xiàn)代教育與口傳心授式的傳統(tǒng)師徒制的嫁接和兼容上。積極探索政、校、企三方聯(lián)動的具有“工學(xué)結(jié)合、資源共享、緊密穩(wěn)定、深度融合、校企雙贏”特色的“現(xiàn)代學(xué)徒制”長效機制，得到當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)政府部門、行業(yè)、緊密合作企業(yè)的大力支持，建設(shè)有多個政、校、企三位一體的校內(nèi)外實訓(xùn)基地，從場地、資源、技術(shù)等多方位、多領(lǐng)域地為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展帶來更多優(yōu)惠與便利，這些校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地的建設(shè)不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的專業(yè)教學(xué)情境，更使專業(yè)以一種扎實的形態(tài)、迅速的發(fā)展獲得了新生的力量，專業(yè)還借助政府、企業(yè)的力量與資源，積極打造一支校外教師骨干隊伍。政、校、企三方平臺的搭建所帶來的利益不僅僅體現(xiàn)在人才培養(yǎng)模式的提升上，還體現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、產(chǎn)教融合上，企業(yè)進(jìn)駐帶來的是便捷的技術(shù)支持、穩(wěn)定的校外教師團隊、合作共贏的橫向課題，政府帶來的是共享資源、財力保障、社會影響。以上種種都離不開雙導(dǎo)師團隊對專業(yè)的反哺。

三、關(guān)于校企合作育人機制的思考

經(jīng)過工美專業(yè)3年的實踐表明，雙導(dǎo)師教學(xué)團隊是現(xiàn)代學(xué)徒制落地的一種較好的方式，優(yōu)勢明顯，不再贅言。但這種“協(xié)作式”的合作培養(yǎng)模式同樣存在很多不成熟的地方，比如，校企雙方缺乏相應(yīng)的政策保障，無法形成有效的激勵機制和約束機制，沒有充分調(diào)動企業(yè)的積極性讓企業(yè)“動”起來等。

長期的校企合作所搭建的“協(xié)同育人”平臺使專業(yè)緊密型合作企業(yè)為學(xué)生提供了很好的師資和資源，也取得了不菲的成績，但是企業(yè)在某種層面上合作的動力仍顯不足，這集中表現(xiàn)在兩個方面。第一，作為企業(yè)來說，追求經(jīng)濟效益是重中之重，就好比學(xué)校希望得到企業(yè)的課題一樣，企業(yè)同樣希望通過與學(xué)校的合作得到相對超前的科研能力的支持，將學(xué)校作為企業(yè)的一個外置“實驗室”，期望通過專業(yè)教師和學(xué)生不斷開發(fā)的技術(shù)、作品進(jìn)行衍生，得到領(lǐng)先于行業(yè)的新技術(shù)、新產(chǎn)品，進(jìn)而量產(chǎn)抑或是吸引新的客源，增加企業(yè)產(chǎn)值，這是企業(yè)愿意參與到校企合作的重要原因。第二，緊密合作企業(yè)長期向?qū)W校派遣優(yōu)質(zhì)技術(shù)骨干來校授課，花費了巨大精力培育學(xué)生，但由于缺少制度保障，企業(yè)的意向?qū)W生在畢業(yè)之后可能會另外擇業(yè)或者跳槽，這在一定程度上也折損了企業(yè)參與校企合作的信心。因此，制度的出臺顯得尤為重要，明確校企雙方的權(quán)利、義務(wù)、合作形式等，形成相對穩(wěn)定的激勵機制和約束機制，來保障企業(yè)與學(xué)校持續(xù)合作的信心，讓科研能力成為專業(yè)的利器，多手段、多角度研發(fā)新技術(shù)、新產(chǎn)品，吸引企業(yè)主動參與校企合作、共同建設(shè)“協(xié)同育人”平臺，以讓企業(yè)“動”起來以扭轉(zhuǎn)學(xué)校主動找企業(yè)洽談合作的劣勢，將成為專業(yè)今后發(fā)展的重點工作。此外，如何通過政策既保障了學(xué)生的權(quán)益又使企業(yè)滿意，讓優(yōu)質(zhì)學(xué)生在大學(xué)期間就與企業(yè)簽訂協(xié)議，以真正的“學(xué)徒”身份到企業(yè)實習(xí)，成長為企業(yè)的技術(shù)人才，進(jìn)而反哺專業(yè)，成為促進(jìn)校企合作的一劑“強心劑”，盡量減少企業(yè)技術(shù)骨干的流失，保障雙導(dǎo)師教學(xué)團隊的建設(shè)，形成外聘教師資源庫，這也是專業(yè)需要思考的問題。

建設(shè)雙導(dǎo)師教學(xué)團隊的深層次目的是培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的人才。以學(xué)生為本，切實考慮到學(xué)生的需求，才不會讓建設(shè)現(xiàn)代學(xué)徒制雙導(dǎo)師教學(xué)團隊成為“口號”，成為“海市蜃樓”。

參考文獻(xiàn)：

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