姚娜
[摘 要] 在“胡格教學模式”下,探討行動導向教學中對學生的專業(yè)能力、社會能力、方法能力的具體評價方法及意義。以學生加工數(shù)車零件——橡膠減震器上部金屬件作為行動導向,在六步法的驅(qū)動下,實施對學生行動能力的評價。
[關(guān) 鍵 詞] 能力評價;行動導向;胡格模式
[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603(2018)33-0023-01
當今社會,從對工作崗位流程的觀察和工作崗位所需的能力中發(fā)現(xiàn),企業(yè)對員工的能力要求越來越高,不再單一化地將專業(yè)知識放在絕對地位。未來專業(yè)工人單單靠專業(yè)能力已不足以滿足世界所提出的挑戰(zhàn)。為了能夠在瞬息萬變的勞動力市場中生存,學生必須具有行動能力,即專業(yè)能力、社會能力、方法能力三者的結(jié)合。
專業(yè)能力不只是由直接與職業(yè)有關(guān)的知識和技能組成。除了理論知識和實踐中形成的對材料、裝置、工具、機器等材料的操作技能以外,遷移知識和將知識應用于新任務也屬于此范疇。能夠識別出什么是企業(yè)的工作任務,能夠?qū)ι婕暗挠锌赡苡玫降墓ぷ骷记傻膯栴}解決方法和決策方法予以掌握并做出評價。社會能力是指在專業(yè)要求的情境下的合作、解決沖突、溝通以及互動的能力。學生必須學會社會交往、利益沖突,能理智、負責地與其他人討論并且取得一致意見。社會能力涉及團隊意識、寬容度、合作能力、禮貌等。方法能力則主要通過行動導向和項目導向的訓練得以促進。對學生來說,重要的是能認識任務結(jié)構(gòu)、運用與評價問題解決方法和決策過程、獨立地把已獲得的知識運用到?jīng)]有預先給定解決方法的任務中。
基于以上能力要求,結(jié)合胡格教學模式的評價,要注重三個方面:一是明確非專業(yè)能力的重要性。二是教師成為學習的組織者,能夠關(guān)注每一位學生。三是用發(fā)展的眼光看待學生個體。因此,胡格教學模式建立了統(tǒng)一的“可視化”的能力評估系統(tǒng)。在學生開始工作前,教師在教學設計流程里面列出每一個環(huán)節(jié)學生將會得到哪些能力的鍛煉。在項目中,教師會觀察記錄學生的綜合能力,并反饋給學生。學生在完成項目的過程中,也要關(guān)注自己綜合能力在過程中是否體現(xiàn),是否有提升,并能正確評價自我。
以數(shù)車加工零件為例,我們用“六步法”將項目分為資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價來進行:(1)資訊,即收集信息、分析階段,學生在專業(yè)能力方面需要知道用數(shù)車加工內(nèi)孔的方法以及發(fā)現(xiàn)完成制定工藝計劃所需的工藝知識。在社會能力方面學生需要利用網(wǎng)絡社交媒體進行學習交流。在方法能力方面,學生需要學會利用互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)進行信息查詢、獲取以及有耐心地自覺完成工作任務。(2)計劃階段,學生的專業(yè)能力需求為能獨立制定加工步驟,會根據(jù)實際情況選定切削用量,選定所需的工、量、刃具。社會能力的需求為學生能獨立思考,利用學習資料制定計劃。方法能力需求為會根據(jù)不同情況查詢機械工藝手冊,會尋找有價值的網(wǎng)絡資源。(3)決策階段,學生的專業(yè)能力體現(xiàn)在能制定詳細的工作計劃,能確定合理的切削用量。社會能力體現(xiàn)在團隊中進行合理的角色定位,有效溝通,能化解矛盾,有效妥協(xié)。方法能力體現(xiàn)在對信息知識綜合運用,論證可行方案。(4)實施階段,學生的專業(yè)能力要求為運用數(shù)控仿真技術(shù)仿真加工,用CAXA數(shù)控車軟件編程,操作數(shù)控機床加工出合格的產(chǎn)品。社會能力要求全力以赴、專注于工作任務,細致地對待圖紙、工量具、設備,保持工作現(xiàn)場整潔有序。方法能力要求為理解并履行崗位職責,細心觀察產(chǎn)品制造過程。(5)檢查階段,學生的專業(yè)能力體現(xiàn)在選擇合適的量具進行檢查,判斷產(chǎn)品質(zhì)量是否合格。社會能力體現(xiàn)在:被其他成員信任,客觀公正地對待自己和他人的成果,專注地檢查零件質(zhì)量。方法能力體現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)問題,分析產(chǎn)品制造過程中成功和失敗的原因。(6)評價階段,學生的專業(yè)能力在熟知本產(chǎn)品加工制造檢驗全過程。社會能力體現(xiàn)在公正地進行自我評價,接受他人對自己的客觀評價,對他人的錯誤包容并保持耐心。方法能力體現(xiàn)在提出改進措施,對團隊工作效果做出評價。
傳統(tǒng)的專業(yè)知識可能三五年就要面臨更新、淘汰,所以當今的職業(yè)教育必須要考慮如何培養(yǎng)學生在工作中的主動性、能否有條不紊的計劃安排工作,并對自身的工作作出客觀評價。而胡格教學模式的能力評價體系已較為成熟,三年來多次的能力測評(采用德方提供的測試題目,實驗班和普通班同時參加測試)結(jié)果顯示,實驗班學生的綜合能力明顯高于普通班學生。具體詳實的能力評價好過教師一百句空洞的“你很棒”。學生以行動為導向,在實踐中掌握學習知識,在探索中培養(yǎng)學習習慣,在評價中明確前進方向。通過每一個項目中的自我評價、小組評價和教師評價,學生能清晰地知道自我的長處和不足,不僅僅是在知識和技能方面,更多的是在自己的社會能力和方法能力上。我們希望“重分數(shù)、輕能力,重結(jié)果、輕過程,重知識、輕素養(yǎng)”的單一化評價方式能早日被“可視化”的能力評價體系所替代。
參考文獻:
吳建平.淺析“胡格教育模式”下的學生學習行為[J].考試周刊,2016(64).