中職計算機翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建策略

周靜

[摘 要] 隨著社會的不斷發(fā)展，市場對人才的需求也越來越多。中職院校是培養(yǎng)技術(shù)型人才的主要場所，要想滿足市場的多樣化需求，就要不斷進行課程改革，提升課程的教育作用，促進學生的發(fā)展。在當今時代，傳統(tǒng)的教學模式暴露出了諸多問題，阻礙了學生的發(fā)展，已經(jīng)不再適用于學生。為此，中職院校的計算機教師就要采用新的教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂模式有效解決了傳統(tǒng)教學模式中的問題，彌補了傳統(tǒng)教學模式的漏洞，在中職計算機課程中的應用具有非常重要的意義。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；計算機；翻轉(zhuǎn)課堂

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）33-0136-01

中職教育是職業(yè)教育的重要組成部分，主要為社會提供技術(shù)型人才。計算機課程是中職院校的基礎(chǔ)課程，主要培養(yǎng)的是學生的計算機操作能力和辦公軟件使用能力，從而讓學生具備從業(yè)的基礎(chǔ)能力。

一、中職計算機翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建原則

（一）適用性原則

適用性原則是指教師設(shè)計的翻轉(zhuǎn)課堂要符合學生的學習規(guī)律和發(fā)展規(guī)律，這樣才能發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的教育作用。中職院校的學生處于青少年成長的“黃金時期”，教師要重視這個時期的教育，通過翻轉(zhuǎn)課堂端正學生的態(tài)度，約束學生的不良學習行為，讓學生掌握一些基本技能，提升學生的技術(shù)水平和知識水平。教師在構(gòu)建計算機翻轉(zhuǎn)課堂時要注重培養(yǎng)學生的計算機基礎(chǔ)操作能力和辦公軟件使用能力，并通過反復訓練不斷增強學生的能力，讓學生打下扎實的計算機基礎(chǔ)。

（二）個性化原則

個性化原則是指教師設(shè)計的翻轉(zhuǎn)課堂要能對每一位學生都產(chǎn)生積極影響和作用，讓全體學生共同發(fā)展、共同進步、共同成長。教師在設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂時不僅要重視學生的個性發(fā)展，還要重視學生的全面發(fā)展，這樣才能為社會培養(yǎng)出個性化、全能型人才。教師要利用多種多樣的教學素材豐富翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容，同時還要設(shè)置一些學習任務，讓學生邊學邊練，提高學生的計算機基礎(chǔ)應用能力。除此之外，教師還要為學生做出針對性的點評，讓學生得知自己的錯誤，并幫助學生改正。

（三）主體性原則

主體性原則是指教師設(shè)計的翻轉(zhuǎn)課堂要以服務學生為出發(fā)點，這樣才能體現(xiàn)出學生在教學過程中的主體地位。教師在設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂時要先研究學校的教學風格和學生的學習特點，還要考慮學校的實際情況和學生的實際水平，這樣才能讓翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)揮出實質(zhì)性作用。教師要讓翻轉(zhuǎn)課堂貼近學生的生活，降低學生的接受難度，讓學生快速融入翻轉(zhuǎn)課堂。另外，教師要讓學生主動學習，通過趣味性的內(nèi)容吸引學生學習計算機知識，提高學生的計算機素養(yǎng)。

二、中職計算機翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建策略

（一）豐富翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容

中職院校的計算機教師要豐富翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容，提高內(nèi)容的使用價值，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。教師應從兩個方面入手：一是編制高適用性的翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容。教師在編制翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容時要考慮企業(yè)對計算機人才的實際需求是什么，再對學生進行針對性教學。企業(yè)一般需要員工具有高超的電子表格操作能力，教師就要將日常使用的電子表格函數(shù)設(shè)置為重點內(nèi)容，例如求和函數(shù)、平均數(shù)函數(shù)等，這樣才能讓學生滿足企業(yè)的需求。二是編制高實用性的翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容。教師編制的翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容要和學生的實際水平相符，起到教育作用。例如學生如果已經(jīng)學會了求和函數(shù)相關(guān)內(nèi)容，那么教師就應該開始編制其他內(nèi)容，這樣才能讓學生始終保持新鮮感和學習興趣。

（二）使用新型教學方式

中職院校的計算機教師要使用新型教學方式激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度。教師應從兩個方面入手：一是合作競爭教學方式。教師可以將學生分為不同的小組，平均各個小組的實力，讓小組公平競爭，以此來激發(fā)學生的潛力，挑戰(zhàn)學生的極限，增強學生的實踐能力。例如教師可以出一些綜合題目，讓小組成員根據(jù)要求接力算出平均數(shù)、總數(shù)，排序數(shù)字，同時記錄小組完成總時長，對操作步驟完整、用時最少的小組頒發(fā)獎品，讓學生獲得成就感。二是生活化教學方式。教師可以將生活中的實際案例和計算機知識相結(jié)合，增強學生的情感體驗，讓學生獲得知識歸屬感。例如教師可以將班級學生的成績制作成電子表格，讓學生對表格進行一系列操作，最后教師在講臺上演示正確的操作，能夠加深學生對知識的印象。

（三）重視教學考核評價

中職院校的計算機教師要重視教學考核評價，發(fā)揮考核和評價的作用，促進學生的全面發(fā)展。在考核方面，教師要增加考核形式，不僅要有筆試，還要有上機考試，筆試主要考查學生對理論知識的識記，上機考試主要考核學生的實操能力。教師在考核時要注重聯(lián)系性，例如試卷中如果有平均數(shù)的計算步驟，那么上機考試中就要有相應的上機題目，這樣才能讓學生在考試過程中彰顯自己的實際水平。在評價方面，教師要給予學生評價機會，讓學生互評和自評，通過多種評價來找出學生學習過程中的問題，并為學生提出相應的解決措施。

中職計算機教師在構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂模式時要遵循適用性原則和個性化原則，保證翻轉(zhuǎn)課堂的效果。教師要豐富翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容、使用新型教學方式、重視教學考核評價，通過翻轉(zhuǎn)課堂引導學生學習計算機知識，增強學生計算機操作能力和辦公軟件使用能力，滿足社會的人才需求。

參考文獻：

[1]耿麗麗.探析“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在中職計算機教學中的運用[J].求知導刊，2015（22）：80.

[2]楊英.翻轉(zhuǎn)課堂在中職計算機應用基礎(chǔ)教學中的嘗試[J].無線互聯(lián)科技，2015（4）：94-95，100.