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      基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在中職化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探

      2018-06-11 10:48:41方銀娣
      關(guān)鍵詞:化學(xué)課化學(xué)微課

      方銀娣

      [摘 要] 當(dāng)前,基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為教學(xué)改革的重要突破口,越來越多的教師在教學(xué)中應(yīng)用了這一全新的教學(xué)模式,取得了良好效果。探討如何在中職化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂。

      [關(guān) 鍵 詞] 微課;翻轉(zhuǎn)課堂;中職化學(xué);教學(xué)

      [中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603(2018)33-0187-01

      基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂是國內(nèi)教學(xué)中的重大創(chuàng)新,這種全新的教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的以教師為主體的“滿堂灌”,讓學(xué)生成為個性化自主學(xué)習(xí)的主體,有利于發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì),亦減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān),因此,深受廣大學(xué)生與教師的歡迎。

      長期以來,中職教育都沒有受到教育界和社會應(yīng)有的重視,存在著許多問題。而中職化學(xué)課的質(zhì)量更讓人堪憂。在中職化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂,或許能打開新的局面。

      一、微課與翻轉(zhuǎn)課堂

      2010年,在內(nèi)蒙古執(zhí)教二十多年的李玉平老師有感于教師上課時間越來越短,教學(xué)任務(wù)卻越來越重,壓得人喘不過氣來,專門針對課堂上的小現(xiàn)象、小問題、小技巧,開發(fā)出用PPT數(shù)字化形式呈現(xiàn)的“微課程”。2011年在佛山執(zhí)教的胡鐵生老師提出“微課”,他把過去的教育資源庫影像整理成碎片,進(jìn)行公開示范;2012年,教育部舉辦微課大賽,從此,在短短的五六年時間里,微課在全國大中小學(xué)校推廣開來[1]。

      目前關(guān)于微課還缺乏統(tǒng)一的定義,但一般認(rèn)為:微課是根據(jù)當(dāng)今時代碎片化的特點(diǎn),使用多媒體技術(shù),在5分鐘或更短的時間里,對一個知識點(diǎn)進(jìn)行針對性講解的音頻、視頻(相較于45分鐘的一節(jié)課,微課在時長上只占九分之一,的確名副其實(shí)[2])。微課具有目標(biāo)明確、主題突出、內(nèi)容具體、成果簡化、時間短、內(nèi)容少、效率高、資源開放、全方位共享、反饋便捷、趣味性強(qiáng)等特點(diǎn),適用于個性化、深度化教學(xué)。微課在制作上有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)定——時間必須控制在5分鐘之內(nèi),教師必須在這段時間里把一個問題講深、講透、講明白即可,不必求全責(zé)備、東扯西拉。

      翻轉(zhuǎn)課堂也是2007年才開始在中小學(xué)實(shí)踐的一種全新教學(xué)方法。這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間,將學(xué)習(xí)的主動權(quán)從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上,讓學(xué)生在課外自主開展學(xué)習(xí)。這對于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言,無異于一次徹底的“革命”。

      二、中職化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

      (一)學(xué)生基礎(chǔ)差

      據(jù)統(tǒng)計,80%的中職學(xué)生是中考的落榜生,他們?nèi)狈α己玫木C合素質(zhì)與學(xué)習(xí)習(xí)慣,意志薄弱、膽怯畏難,對化學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣;有些學(xué)生在化學(xué)課上遲到、曠課,或在課堂上睡覺。

      (二)教學(xué)方式落后

      中職學(xué)校缺乏專業(yè)教師,上化學(xué)課的教師多是來自其他高中的老教師,一般沒有高級職稱。他們習(xí)慣了傳統(tǒng)單向灌輸?shù)慕虒W(xué)模式,不管學(xué)生是否理解、接受,只管自顧自在黑板上板書,外加口若懸河地講解各種符號、方程式,讓學(xué)生感到晦澀難懂[4]。

      (三)教學(xué)條件差

      中職化學(xué)課內(nèi)容很多,課時卻不足,且嚴(yán)重缺乏實(shí)驗(yàn)設(shè)備,難以組織學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)。教師只能進(jìn)行脫離實(shí)用性教學(xué)的理論教學(xué),變成紙上談兵,難以完成教學(xué)任務(wù)。

      三、在中職化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂

      對于習(xí)慣了“填鴨”的教師來說,設(shè)計微課,開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)并不是一件容易的事情。所以,更應(yīng)該知難而上,做好基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

      (一)制作微課

      教師必須認(rèn)真研究化學(xué)教材,找出其中所有重要的知識點(diǎn),再根據(jù)這些重點(diǎn)和難點(diǎn),一一制作有針對性的微課。例如,在教授中職化學(xué)第六章第三節(jié)“鋁”時,教師就應(yīng)該通過網(wǎng)絡(luò)搜集鋁在純氧中燃燒的現(xiàn)象,讓學(xué)生直觀了解鋁的化學(xué)性質(zhì)。又如在教授中職化學(xué)第六章第二節(jié)“鈉”時,也可以在微課上展示鈉遇水發(fā)出“嘶嘶”聲并上浮、縮小的現(xiàn)象,讓學(xué)生直觀了解鈉的化學(xué)性質(zhì)。這樣可以極大地彌補(bǔ)中職化學(xué)課缺乏化學(xué)實(shí)驗(yàn)的不足。

      (二)開展在線交流

      開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué),教師必須發(fā)揚(yáng)無私奉獻(xiàn)精神,投入更大的精力幫助學(xué)生自學(xué)。教師必須在微課平臺上開展一對一教學(xué),解答學(xué)生的疑惑。教師還可以把學(xué)生結(jié)成不同的小組,在微課平臺上開展生生合作學(xué)習(xí)。

      (三)評估翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量

      實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué),完全依賴學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。所以,教師必須嚴(yán)格考查學(xué)生,但不必進(jìn)行傳統(tǒng)的化學(xué)考試——要著重考查學(xué)生的化學(xué)素質(zhì)。

      在中職化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂,對教師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)、一次冒險。但我們應(yīng)該相信自己、尊重學(xué)生,相信翻轉(zhuǎn)課堂必能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性,提高學(xué)生的化學(xué)素質(zhì)。

      參考文獻(xiàn):

      [1]邵志芳.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在《分析化學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用:以有效數(shù)字的修約為例[J].山東化工,2018(15):145-146,148.

      [2]郭孝培.基于科學(xué)探究的翻轉(zhuǎn)課堂案例設(shè)計與應(yīng)用[D].合肥師范學(xué)院,2018.

      [3]郭紅霞.淺析“翻轉(zhuǎn)課堂”在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用:以“氧氣的制取”為例[J].數(shù)字教育,2015,1(1):67-72.

      [4]方存明.“翻轉(zhuǎn)課堂”在初三化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用:基于“技巧計算”專題復(fù)習(xí)課的設(shè)計[J].課程教學(xué)研究,2014(7):37-40.

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