小組合作學習在中職機電專業(yè)教學中的應用

胡必成

[摘 要] 隨著社會的發(fā)展、技術的更新，企業(yè)對一線操作技術人才提出更高的要求，對中等職業(yè)教育提出新的挑戰(zhàn)，僵化而又一成不變的灌輸式教學模式已經(jīng)不能適應現(xiàn)代企業(yè)和學生未來發(fā)展的需求，與時俱進，探索新穎的教學組織形式，提高課堂教學質量勢在必行。

[關 鍵 詞] 合作學習；中職專業(yè)課教學；教學革新

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）33-0189-01

一、小組合作學習的意義

現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展，高新技術迅猛更新，需要一線操作技術人才能夠在工作中合作配合，能夠適應高新技術發(fā)展帶來的各種挑戰(zhàn)。小組合作學習就是在教師的引導下，將學生有機分成若干小組，圍繞任務，由學生自己展開分析、討論，相互合作，從而解決學習中遇到的問題，甚至解決某一項目或課題。

（一）凸顯學生的主體地位，實現(xiàn)自主探研

小組合作學習實現(xiàn)了把學習的主動權交給學生，在小組合作學習中學生可以通過查閱資料，到生產現(xiàn)場參觀，可以分工合作溝通，達到解決問題的目的，可以就某些疑點向教師請教。學生由從屬地位和消極被動的狀態(tài)，成為自己學習的主體，圍繞問題主動積極地探索研究，從中進一步發(fā)現(xiàn)問題，積極地解決問題，逐步實現(xiàn)自主探究。

（二）適應新課程改革需要，促進教學革新

小組合作學習讓學生在合作中逐步地學會如何學習，體現(xiàn)現(xiàn)代職教課程改革的理念。在中職專業(yè)課程教學中推行小組合作學習，改變了以往灌輸式教學的單一局面，促使中職課程改革體系的有效推進，促進中職教學革新。

（三）培養(yǎng)學生的關鍵能力，促進職業(yè)發(fā)展

現(xiàn)有中職機電專業(yè)學科教學難以實現(xiàn)教學與生產實際的同步，這要求學生必須在已有知識技能的基礎上，學習更新知識技能，能夠解決過去從未遇到的實際問題。小組合作學習通過小組成員激活已有知識和經(jīng)驗，積極發(fā)揮團隊作用，采用各種策略、“頭腦風暴”、合作探究，主動地應對各種問題和挑戰(zhàn)。學生由此建立了面臨各種新挑戰(zhàn)的信心，形成了解決新問題的策略，必將對學生的職業(yè)發(fā)展帶來深遠影響。

（四）面向學生的發(fā)展需要，提高學生素養(yǎng)

小組合作學習需要學生在學習和解決問題中，進行必要的分工、真誠的互助、無間的合作，可能也存在組內成員的沖突和組間激烈的競爭等高密度的交互作用，能夠增強團隊意識，學生能夠在小組合作學習中獲得積極的各種情緒體驗，增強了學習的信心，潛移默化地形成了積極的人生態(tài)度，促進學生健康和諧發(fā)展。

二、小組合作學習的組織

（一）任務的設置

任務設置的難度要適當，過難容易讓學生喪失信心；過易，學生探究的熱情就會減化。任務設置的難度要以“跳一跳，夠得著”為衡量尺度，要根據(jù)具體學生的具體情況，針對不同年級、不同班級、不同培養(yǎng)目標確定任務設置的難度，任務設置的方向必須強調應用性，盡可能地與生產實際聯(lián)系。

（二）小組的組織

允許學生按照自己的意愿進行適當?shù)慕M合，能夠在小組學習時形成積極、和諧、合作的氛圍，有利于各種活動的開展。根據(jù)心理學理論，人具有不同類型的氣質，在活動中各自的表現(xiàn)也不相同。因此，在自愿的基礎上，對小組成員需要進行適當?shù)慕M合，以形成有效合作。

（三）積極的評價

評價是對小組合作學習狀況及時的反饋，形成師生之間溝通的橋梁。從積極的評價中，學生能夠得到鼓舞和信任，形成更高的自我期待，有效地提升學習效果。

小組合作學習過程中，賞識的評價能夠形成學生學習的內驅力，促進學習的有效持續(xù)進行。心理學認為，人有獲得認可與欣賞的需要。賞識是一種積極的評價態(tài)度，賞識學生的教師往往得到學生更多的信任和熱愛，學生也學得更好。

三、小組合作學習的反思

（一）小組合作學習的組織形式應需而設

不是所有的學習內容都需要采用小組合作學習的組織形式。比如，減速器的拆裝，圍繞問題進行思考、資料查閱、相互討論，組內合作緊密；最后組織答辯會集中進行交流和評議，答辯會氣氛熱烈，組間競爭激烈，取得了預期的效果，該內容信息量大，與生產實際聯(lián)系非常緊密，普通教學形式難以達到良好的教學效益。而齒輪的教學信息量少，以計算為主，就沒有必要選擇小組合作學習。因此，要根據(jù)中職機電課程教學內容的特點、學生的具體情況等，合理采用各種教學組織形式，而且多種教學形式的靈活組合使學習更具吸引力。

（二）小組合作學習有效運用行為或項目導向

在小組合作學習中應用行為導向或者項目導向就是讓學生通過更多的感受去感知學習內容和過程。例如，減速器的拆裝，作為項目引導學生動手、動腦、動嘴，動手拆裝減速器，動腦思考問題，動嘴進行交流辨析，學生的感悟更多，學習更直觀。應用行為導向或者項目導向進行小組合作學習，能切實提高中職學生的動手實踐能力，有利于學生的職業(yè)發(fā)展。

小組合作學習是自主建構過程，為學生多元智能提供了發(fā)展的可能和展示的平臺，在日常的機電專業(yè)課教學中，如果能夠注重學生評價的差異性，關注學習的過程性目標，注重教學內容的針對性，合理運用多種教學模式，使每一個學生得到最大限度的發(fā)展，更好適應職業(yè)的需求，促使其更好地成長，從而最大限度提高教育教學效率。

參考文獻：

[1]聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會.學會生存[M].教育科學出版社，2013.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[M].天津：天津人民出版社，1983.