大數(shù)據(jù)時代的教育管理模式變革芻議

畢俊卿

[摘 要] 隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)及理念的不斷更新發(fā)展，以互聯(lián)網(wǎng)、信息化為基礎(chǔ)的大數(shù)據(jù)逐漸成為各行各業(yè)不容忽視的問題，教育管理也不能故步自封，應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞新形勢的發(fā)展需要，及時進(jìn)行理念、方法、模式和職能的變革，推動教育的創(chuàng)新發(fā)展，提升教育國際競爭力。結(jié)合工作中的思考，對大數(shù)據(jù)時代的教育管理模式進(jìn)行研究和分析，以期為提高中小學(xué)教育水平提供有價值的參考。

[關(guān) 鍵 詞] 大數(shù)據(jù)時代；教育管理模式；教育變革

[中圖分類號] G717 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）33-0282-02

教育管理是教育主體在教育發(fā)展過程中運用相關(guān)的管理理念、管理手段和管理方式，對教育資源進(jìn)行合理配置，使之有效運轉(zhuǎn)，實現(xiàn)組織目標(biāo)的協(xié)調(diào)活動過程。在傳統(tǒng)的教育管理中，學(xué)校主要依賴于教育主管部門、學(xué)校管理層進(jìn)行管理，特別是表現(xiàn)出教育主管部門資源主導(dǎo)、學(xué)?！靶ｉL負(fù)責(zé)制”等特征，在新形勢下已經(jīng)不符合學(xué)校的教育管理需求。大數(shù)據(jù)時代，學(xué)校教育管理模式必須進(jìn)行變革，教育管理的改進(jìn)和提升的關(guān)鍵在于利用專業(yè)的、先進(jìn)的管理工具和技術(shù)，對教育信息進(jìn)行數(shù)據(jù)處理基礎(chǔ)上，提供科學(xué)的決策，并合理配置資源，更好地實現(xiàn)教育發(fā)展目標(biāo)。本人作為一名高中學(xué)校的校級班子成員，擬結(jié)合自身的工作經(jīng)歷和思考，對教育管理模式的變革提出一些看法。

一、教育管理模式中的工具理性和價值理性

長久以來，我國的傳統(tǒng)教育管理模式主要表現(xiàn)為“工具理性”的形式。所謂“工具理性”，指的是通過實踐的方法，確認(rèn)相關(guān)工具或者手段的實用性，進(jìn)而追求該工具或手段的效用最大化，以實現(xiàn)人的某種功利目的。在教育領(lǐng)域，特別是高中教育階段，“工具理性”最突出的表現(xiàn)就在于“應(yīng)試教育”以及衍生出來的分?jǐn)?shù)至上、考試等同評價等問題。這種“工具理性”在教育管理中的誤讀和泛濫，使得我國教育長年處于極端功利的狀態(tài)，對教育事業(yè)造成了巨大的損失。隨著近年來素質(zhì)教育的不斷興起，人們開始反思教育模式的改革，關(guān)注人的全面發(fā)展，而不僅僅是分?jǐn)?shù)。然而，有些人卻又誤讀了素質(zhì)教育，將改革應(yīng)試教育等同于否認(rèn)原有的評價體系，主張廢除分?jǐn)?shù)對教育評價的作用，甚至盲目否定“工具理性”。從現(xiàn)實情況看，教育管理的成效既不是單純依賴考試分?jǐn)?shù)就能決定的，也不能完全交由教師或者學(xué)生的主觀感受評價，而是一個由諸多要素共同組成的復(fù)雜關(guān)系?，F(xiàn)代教育管理模式改革的核心是教育品質(zhì)，專業(yè)化的教育過程和方法仍然要以工具理性為前提?，F(xiàn)代教育模式的這種“工具理性”建立在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)之上，以數(shù)字化、信息化為主要技術(shù)手段與平臺，以價值理性的實現(xiàn)為使命，隨著“工具—技術(shù)”的不斷發(fā)展升級而相應(yīng)更新其內(nèi)涵和外形。最終實現(xiàn)高中教育的升學(xué)、就業(yè)和素質(zhì)培養(yǎng)的三大價值，實現(xiàn)工具理性和價值理性的融合。

二、應(yīng)用大數(shù)據(jù)進(jìn)行教育管理的新特征

隨著當(dāng)前科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，信息時代業(yè)已跨入了大數(shù)據(jù)時代，云技術(shù)和大數(shù)據(jù)處理掀開了智慧世界的序幕。教育管理，也可稱之為教育的信息處理過程，學(xué)校教育管理中應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，可大大提高教育品質(zhì)，呈現(xiàn)出一些新特征。

（一）教學(xué)管理從宏觀群體走向微觀個體

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確強調(diào)要“尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育”。承認(rèn)和尊重學(xué)生的主體性和特殊性，在教學(xué)過程中差異化對待，進(jìn)而發(fā)掘?qū)W生的生命潛能，實現(xiàn)其個性化發(fā)展，是現(xiàn)代教育的核心訴求。通過采用教育數(shù)據(jù)挖掘、學(xué)習(xí)分析學(xué)等大數(shù)據(jù)技術(shù)，可以更好、更全面地了解學(xué)生，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，然后總結(jié)出最佳的教學(xué)方法以及教學(xué)順序，及時發(fā)現(xiàn)問題，并且及時采取有效的干預(yù)措施，為學(xué)生提供有效的個性化學(xué)習(xí)服務(wù)。

（二）教育決策從憑借經(jīng)驗走向基于數(shù)據(jù)

利用大數(shù)據(jù)對所有教育活動的運行情況進(jìn)行持續(xù)監(jiān)測，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)規(guī)則，發(fā)現(xiàn)每個數(shù)據(jù)制造者的內(nèi)在表現(xiàn)規(guī)律，為管理者決策提供一些指導(dǎo)，促進(jìn)教育決策更加科學(xué)化、民主化和靈活化。

（三）教學(xué)評價從單一走向多元化

傳統(tǒng)教學(xué)評價的參與者是學(xué)生、同行教師、教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，看似完整的評價鏈條可能因為參與者的心理因素導(dǎo)致結(jié)果失真。大數(shù)據(jù)技術(shù)的信息來自學(xué)生、教師、家長等更寬泛的人群，結(jié)果更真實可信。另外，教學(xué)測評不再將考試分?jǐn)?shù)作為唯一依據(jù)，可以在教學(xué)過程進(jìn)行全時段評價，實現(xiàn)了教學(xué)效果的動態(tài)監(jiān)測。

大數(shù)據(jù)時代為教育管理向科學(xué)化、個性化、智能化的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型提供了極大可能和良好契機，但形成教育大數(shù)據(jù)涉及的教育目標(biāo)、任務(wù)、過程方法、效益評估等諸多要素所富含的數(shù)據(jù)極為龐大復(fù)雜，以下是關(guān)鍵的幾點。

（一）海量的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)

從數(shù)據(jù)的角度看，教育管理所涉及的數(shù)據(jù)無疑是海量的。在高中學(xué)校中，不管是一所學(xué)校內(nèi)的資源，還是一個區(qū)域內(nèi)的所有教育資源，亦可稱之為教育的“公有云”，其存儲的教育數(shù)據(jù)都是很難以現(xiàn)行通用的GB級資源服務(wù)器進(jìn)行存儲，而且數(shù)據(jù)在每年的學(xué)校招生與發(fā)展變化中還在不斷擴大，只能通過更高一級的資源服務(wù)器進(jìn)行存儲。而這樣龐大的資源儲備，如果被學(xué)校或者區(qū)域所限制，將會造成數(shù)據(jù)資源和價值的極大浪費。

（二）繁多的數(shù)據(jù)種類

教育系統(tǒng)是一個非常復(fù)雜的系統(tǒng)，其不僅擁有海量的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，而且具有十分多樣的數(shù)據(jù)種類。特別是在教育過程中，學(xué)校與社會各界交互所形成的數(shù)據(jù)更加龐雜。例如，高中學(xué)校與司法機關(guān)共同構(gòu)建青少年保護(hù)項目，這里面不僅包含了教育領(lǐng)域的各種數(shù)據(jù)，還擁有法律、社會治安、家庭等諸多類型的信息，并以視頻、音頻、文本、圖片等格式加以展現(xiàn)，從而形成了類型繁多的教育虛擬現(xiàn)實。

（三）高效的處理需求

教育領(lǐng)域的海量數(shù)據(jù)，許多都直接關(guān)系到學(xué)生的未來發(fā)展，容不得半點馬虎和拖沓。海量信息通過強大的云計算更迅速地完成有價值數(shù)據(jù)的提取，避免人為因素誤導(dǎo)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析。另外，大數(shù)據(jù)結(jié)果的處理速度快、時效性高，傳統(tǒng)數(shù)據(jù)挖掘處理無法勝任的工作，大數(shù)據(jù)可以利用優(yōu)化的技術(shù)架構(gòu)和路線實現(xiàn)高效的海量信息處理，從而在相當(dāng)程度上節(jié)約了教育管理的成本，提高了教育管理的效率和質(zhì)量。

三、大數(shù)據(jù)時代的教育管理改革途徑初探

2014年，全國教育工作會議提出了“加快推進(jìn)教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化”，從而引發(fā)了我國的教育管理模式的重大變革。本人結(jié)合自身工作經(jīng)歷，對教育模式如何實現(xiàn)大數(shù)據(jù)時代的變革發(fā)展提出自己的一些想法。

（一）從現(xiàn)狀來看，健全現(xiàn)有管理體制，建立于大數(shù)據(jù)之上的全新管理模式并沒有真正獲得完善

究其根源，在于欠缺多層次的管理體系。教育管理如果要實現(xiàn)全方位的變革，關(guān)鍵應(yīng)當(dāng)落實健全體系。具體的措施為：有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)致力于構(gòu)建多層次的管理機制，將其分成各個管理模塊，確保提供精確度更高的教育管理決策。

（二）合理的資源配置

在大數(shù)據(jù)背景下，首先要對學(xué)校的教育資源進(jìn)行合理的配置。一是人才資源，即教育人才和教育所培養(yǎng)的人才，這是核心資源；二是財物資源，即可視為教育的硬件管理或物質(zhì)配置，這是教育資源的基礎(chǔ)配置，也是教學(xué)活動得以正常實施的基礎(chǔ)保障；三是知識資源，包括學(xué)校教育教學(xué)的內(nèi)容、理論、方法、經(jīng)驗等，是教育資源配置中的隱性資源，也是學(xué)校保持良好狀態(tài)的根本資源；四是技術(shù)資源，特別是教育信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)、云技術(shù)的應(yīng)用，是管理主體滿足教育服務(wù)需要，合理配置教育資源的應(yīng)用型資源。

（三）廣泛的參與群體

大數(shù)據(jù)時代，信息和數(shù)據(jù)不再由管理層所獨占，而在一定范圍內(nèi)可以被更加廣泛的群體所獲悉。在學(xué)校教育管理中，教育信息和數(shù)據(jù)借助大數(shù)據(jù)的渠道，可以被教師甚至學(xué)生等群體所得到，使教育管理的參與主體更加多元化。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)，將普通教師也納入學(xué)校的教育管理活動當(dāng)中，允許甚至鼓勵他們參與學(xué)校某些專業(yè)領(lǐng)域或者項目的教育管理活動，使教育大數(shù)據(jù)得到更加廣泛和合理的利用。

（四）人才的發(fā)掘探索

在教育管理中，人的因素是重要的教育數(shù)據(jù)，是一切教育數(shù)據(jù)的來源。中小學(xué)校的教育管理模式，不能只關(guān)注本?，F(xiàn)有的師資力量和生源情形，也要將目光向外拓展，發(fā)掘、收集并整理社會各方面的人才情況，不斷完善學(xué)校的教育人才資源體系。這一點，只有運用大數(shù)據(jù)才能真正實現(xiàn)，將是大數(shù)據(jù)教育管理體系中最龐雜的行為。

四、結(jié)束語

大數(shù)據(jù)是推動基礎(chǔ)教育發(fā)展和創(chuàng)新的源泉，教育管理應(yīng)全面走向數(shù)據(jù)挖掘與大數(shù)據(jù)引向的教育變革，實現(xiàn)教育管理模式的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新。從事基礎(chǔ)教育管理的工作者需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)，探索相關(guān)技術(shù)和應(yīng)用，進(jìn)行教育資源的公平配置和個性化供給，推進(jìn)教育發(fā)展與改革，使每個學(xué)生享有優(yōu)質(zhì)的教育資源，促進(jìn)教育的優(yōu)質(zhì)可持續(xù)發(fā)展，推進(jìn)教育品牌建設(shè)和創(chuàng)新提升。

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