郭艷玲　王琳　蒲小猛

[摘要]針對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)發(fā)展遇到的“供”“需”矛盾和學(xué)生專業(yè)思想問題，對甘肅衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院2014級五年一貫制、2016級三年制高職口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生進行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)認同狀況不容樂觀，分析產(chǎn)生原因并提出對策，以此幫助學(xué)生樹立正確的成才觀和就業(yè)觀，形成穩(wěn)定的專業(yè)思想。

[關(guān)鍵詞口腔醫(yī)學(xué)技術(shù);?？粕?專業(yè)思想

[中圖分類號]G715??????????? ??????? [文獻標志碼]? A???????? ?????? [文章編號]? 2096-0603（2018）34-0108-03

專業(yè)思想是指學(xué)生對自己所學(xué)學(xué)科和所從事專業(yè)的理性認識、總的觀點和態(tài)度，是一種從信念情感到行為穩(wěn)定的綜合心理品質(zhì)?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)思想包括學(xué)生對該專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣、理解、從事口腔技師的信念、形成職業(yè)榮譽感等。學(xué)生的專業(yè)思想穩(wěn)定與否，不僅直接影響他們在校期間的學(xué)習(xí)生活，還影響著他們未來就業(yè)的素質(zhì)基礎(chǔ)和事業(yè)成敗，甚至關(guān)系到口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的發(fā)展和前途。

一、出現(xiàn)問題

近年來，我國義齒加工行業(yè)發(fā)展迅速，逐漸成為世界義齒加工的中心，大批義齒加工企業(yè)不斷涌現(xiàn)，該行業(yè)從業(yè)人員的嚴重不足，尤其是缺少具有口腔技士或技師資格的人才，制約了行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展[1]。為了滿足對口腔技術(shù)人才的需求，在我國有75所院校開設(shè)了高職口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的辦學(xué)，每年有大量的畢業(yè)生畢業(yè)，然而，調(diào)查結(jié)果顯示口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生愿意到加工廠方向就業(yè)的人數(shù)少而且不穩(wěn)定[2，3]。

二、對象和方法

（一）研究對象

對2014級五年制、2016級三年制口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)進行專業(yè)思想問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷141份，收回有效問卷141份，其中五年制大專49份，三年制大專92份。

（二）調(diào)查方法

采用統(tǒng)一自制調(diào)查問卷。

（三）統(tǒng)計分析方法

采用SPSS16.0進行X2檢驗。

三、調(diào)查結(jié)果

在五年制學(xué)生較三年制學(xué)生在專業(yè)主要執(zhí)業(yè)地點、對義齒加工廠印象、未來實習(xí)點和執(zhí)業(yè)地點選擇及對未來工作與所學(xué)專業(yè)對口意愿方面，差別具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）如下表所示。

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)生專業(yè)思想情況調(diào)查表[n（%）]

（一）學(xué)生專業(yè)認知情況

調(diào)查顯示：五年制學(xué)生專業(yè)執(zhí)業(yè)地點認知較三年制略好。研究結(jié)果提示：學(xué)生入校后對其進行專業(yè)輔導(dǎo)，指導(dǎo)專業(yè)定位，對學(xué)生專業(yè)思想的形成很有必要。

（二）學(xué)生對義齒的加工廠的印象

本專業(yè)主要培養(yǎng)面對各類義齒加工企業(yè)的高素質(zhì)技能型、管理型人才，因此，學(xué)生對義齒加工廠的看法極為重要，是他們能否樹立專業(yè)信心、踏實學(xué)習(xí)、順利就業(yè)乃至創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵。結(jié)果顯示，五年制學(xué)生雖然對加工廠的印象較好，但在對未來實習(xí)及執(zhí)業(yè)地點選擇上，相較三年制學(xué)生并未表現(xiàn)出明顯趨向。結(jié)果顯示，對義齒加工廠的印象并不是決定學(xué)生實習(xí)及就業(yè)趨向的最主要因素。這可能與學(xué)生對義齒加工廠從業(yè)者認可度不高相關(guān)。

（三）學(xué)生專業(yè)執(zhí)業(yè)地點、未來實習(xí)點及執(zhí)業(yè)地點選擇情況

圖1、圖2顯示：學(xué)生專業(yè)執(zhí)業(yè)地點、未來實習(xí)點及執(zhí)業(yè)地點選擇并不一致。表現(xiàn)為：盡管大部分學(xué)生認為本專業(yè)執(zhí)業(yè)地點應(yīng)集中在醫(yī)院義齒制作中心及義齒加工中心，但是在未來實習(xí)點及執(zhí)業(yè)地點選擇中，學(xué)生更傾向選擇各級醫(yī)院口腔科/口腔醫(yī)院及醫(yī)院義齒制作中心，而義齒加工中心比例較低，僅有23人（16.3%）選擇其為未來實習(xí)地點、13人（9.2%）選擇其為未來執(zhí)業(yè)地點，這與國內(nèi)學(xué)者對本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)追蹤研究一致。

（四）學(xué)生對未來工作與所學(xué)專業(yè)對口意愿

調(diào)查顯示，學(xué)生中要求未來工作與所學(xué)專業(yè)對口的有28人（19.9%），基本對口的有69人（48.9%），不一定對口有44人（31.2%）。結(jié)果表明，大部分學(xué)生希望把自己人生最美好的3～5年所學(xué)的專業(yè)在畢業(yè)后用于相關(guān)工作。這為扭轉(zhuǎn)學(xué)生就業(yè)觀，實現(xiàn)良好的就業(yè)提供了內(nèi)在動力。

（五）學(xué)生對未來工作對未來工作最注重因素

調(diào)查顯示，對未來工作最注重因素依次為職業(yè)發(fā)展空間（62.4%）、薪酬（27.0%）、自我感受及興趣。這表明若學(xué)生可以正確認識國內(nèi)現(xiàn)代化義齒加工廠，認可其對自己未來工作的需求，即可樹立學(xué)生專業(yè)信心、形成強化學(xué)生專業(yè)思想。

四、對策

（一）加強學(xué)生專業(yè)思想教育

1.組織各層次專業(yè)講座

學(xué)生入學(xué)初，及時有效地組織學(xué)生進行專業(yè)思想教育，針對學(xué)生入學(xué)初出現(xiàn)的問題進行解答，使學(xué)生正確認識專業(yè)現(xiàn)狀、就業(yè)前景及個人繼續(xù)教育途經(jīng)等，有效穩(wěn)定了學(xué)生的思想情緒，使之可以安心求學(xué)。另外，定期聘請行業(yè)知名專家及優(yōu)秀教師給學(xué)生開展一些專業(yè)講座，加強新理論、新技術(shù)的講座及交流，讓學(xué)生看到本專業(yè)的進步和發(fā)展，明確發(fā)展過程中的專業(yè)精密、高科技化，用發(fā)展前景來增進本專業(yè)學(xué)生的職業(yè)榮譽感。

2.“雙師”班主任

發(fā)揮“雙師”班主任在學(xué)生管理中的優(yōu)勢，在學(xué)生遇到問題，對專業(yè)感到迷茫的時候，利用自己上學(xué)及工作以來的經(jīng)歷和體會，幫助他們了解專業(yè)特點及專業(yè)學(xué)習(xí)方式方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會高效學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中樹立信心，以此激發(fā)專業(yè)信念[4]。

3.專業(yè)教師

專業(yè)教師是學(xué)生獲取專業(yè)信息的重要途徑，也是學(xué)生比較、學(xué)習(xí)的榜樣。因而，專業(yè)教師應(yīng)在學(xué)生專業(yè)思想的形成中扮演好引導(dǎo)者和塑造者，尤其是目前學(xué)生們普遍存在的重“醫(yī)”輕“技”，趨“醫(yī)院”避“工廠”的不當專業(yè)思想，在日常的專業(yè)教學(xué)中更需要專業(yè)教師正確的引導(dǎo)，突出職業(yè)專業(yè)性、強調(diào)職業(yè)優(yōu)勢，讓學(xué)生看到專業(yè)發(fā)展的前景，改變“義齒加工制作”陳舊觀念，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)認可度和榮譽感，輔助學(xué)生確定明確的專業(yè)思想。

（二）暢通溝通渠道，架起“院—家”信息橋梁

口腔技師被認為是社會地位不高、工作條件艱苦、薪酬不高的職業(yè)，這種觀念在90后的學(xué)生家長中占很大比例。因此，新生入校初，由相關(guān)科室負責召開學(xué)生家長會，對扭轉(zhuǎn)學(xué)生家長不正確的專業(yè)思想、樹立家長對專業(yè)的信心有著重要的意義。同時，建立多途徑“院—家”溝通渠道，促進學(xué)生健康成長與專業(yè)思想穩(wěn)定。

（三）教學(xué)中體現(xiàn)專業(yè)特色

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)在培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、教學(xué)模式和教學(xué)方法上必須充分體現(xiàn)專業(yè)特色。本專業(yè)培養(yǎng)在義齒制作企業(yè)、各級各類醫(yī)院口腔技工室從事各類修復(fù)體、矯治體、贗復(fù)體制作，并能進行口腔技術(shù)室管理等工作，具有良好職業(yè)道德和職業(yè)生涯發(fā)展的高技藝口腔技術(shù)人才，在教學(xué)模式上確立以學(xué)生為中心的教學(xué)思想和模式。在教學(xué)方法上，突破傳統(tǒng)的三段式教學(xué)方法，使學(xué)生一入校就開始接觸專業(yè)知識，進行職業(yè)教育，帶領(lǐng)學(xué)生參觀義齒加工廠，使學(xué)生盡早樹立成為口腔專業(yè)技師的角色觀念;在教學(xué)中結(jié)合多媒體系統(tǒng)，倡導(dǎo)“做中學(xué)，學(xué)中做”的理念和以“義齒作品”為載體，義齒制作工序流程為模塊的實驗教學(xué)模式，積極開展綜合性實驗和設(shè)計性實驗項目，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)生的創(chuàng)新能力，強化學(xué)生的專業(yè)思想，提升專業(yè)歸屬感和職業(yè)滿意度。

綜上所述，通過對本專業(yè)學(xué)生進行專業(yè)思想調(diào)查，了解情況，發(fā)現(xiàn)問題，采取行之有效的方法予以引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，堅定執(zhí)業(yè)信念，形成穩(wěn)定的專業(yè)思想，以期早日成為本專業(yè)發(fā)展的生力軍，為口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]鄧再喜，張春寶，王國濤.口腔修復(fù)工藝專業(yè)實習(xí)模式探索[J].牙體牙髓牙周病學(xué)雜志，2015，25（3）：184-185.

[2]何勇，李月.關(guān)于高職院?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)檔案資料建設(shè)工作的思考[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2015，33（3）：23-25.

[3]張華坤，歐祥林，楊東東，等.口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].教育觀察，2014，3（25）：83-85.

[4]查小雨，黎昌學(xué)，周政，等.口腔“雙師型”醫(yī)師班主任在學(xué)生管理中的優(yōu)勢[J].農(nóng)墾醫(yī)學(xué)，2015，37（3）：280-282.

◎編輯 尚思達