郭超英

摘 要：采用問卷調(diào)查法，以銅仁幼兒師專為例，探討學(xué)前教育?？粕膶W(xué)習(xí)動機現(xiàn)狀，結(jié)果表明：1.學(xué)前教育?？粕鷮W(xué)習(xí)動機現(xiàn)狀不理想；2.學(xué)前教育?？粕鷮W(xué)習(xí)動機不存在性別、年級差異；3.學(xué)前教育專科生選擇專業(yè)時較盲目。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；?？粕?；學(xué)習(xí)動機

一、問題提出

學(xué)習(xí)動機是引起和維持個體學(xué)習(xí)活動并使其指向一定目標(biāo)的內(nèi)部動力。根據(jù)學(xué)生動機的類型與性質(zhì)，心理學(xué)將其明確區(qū)分為內(nèi)生動機和外生動機。內(nèi)生動機是個體為了尋求挑戰(zhàn)和樂趣，因好奇心、自尊心、責(zé)任感、學(xué)習(xí)興趣和成功感等內(nèi)部因素所引發(fā)的參與活動的傾向，其作用具有持久性；而外生動機是個體為了活動本身之外的其他因素，如獎勵、他人認可和評估、完成上級的指示、與他人競爭等而參與活動的傾向，若外部誘因消失，行為便不能持久[1]。耶克斯-多德森定律表明，學(xué)習(xí)動機的強度直接影響學(xué)習(xí)效果。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在校的學(xué)習(xí)質(zhì)量對其畢業(yè)后能否成為一名合格的學(xué)前教育工作者有重要影響。幼兒時期是人生發(fā)展的關(guān)鍵階段，7歲前兒童腦發(fā)育的研究可以證明，包括幼兒期在內(nèi)的學(xué)前期是兒童智力發(fā)展的關(guān)鍵時期[2]。幼兒教師作為學(xué)前教育的實施者及承擔(dān)者，是提高學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵。因此對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的研究，對提高學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量以及學(xué)前教育發(fā)展都有極其重大的意義。

二、研究方法

（一）被試

選取銅仁幼兒師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)三年制大專學(xué)生為被試，其中男生94人， 女生100人；155人來自農(nóng)村， 39人來自城市。

（二）研究工具

采用田瀾編制的學(xué)習(xí)動機問卷[3]，并對問卷根據(jù)修改，以適用于測量學(xué)前教育?？粕鷮W(xué)習(xí)動機水平，問卷采用5點計分法。全問卷分內(nèi)部動機和外部動機，各有兩個維度：內(nèi)部動機含求知興趣和能力追求兩個因素。求知興趣，涉及的大學(xué)生學(xué)習(xí)動機是為了發(fā)展自己的專業(yè)興趣，獲得愉快的體驗；能力追求，涉及的大學(xué)生學(xué)習(xí)動機是提高自己解決問題的能力，為將來干出一番事業(yè)做準(zhǔn)備，增加就業(yè)競爭力等。外部動機含聲譽獲取和利他取向兩個因素。聲譽獲取，涉及的大學(xué)生學(xué)習(xí)動機是為了提高自己在班上的地位，擴大自己的影響范圍等；利他取向，主要涉及的大學(xué)生學(xué)習(xí)動機是為了對得起父母，使自己將來有能力幫助別人、報效家鄉(xiāng)等【4】。

原問卷有較高的信度，全問卷內(nèi)部一致性系數(shù)達到0.9003，各分問卷的信度系數(shù)在0.7719-0.8389，之間。修訂后問卷內(nèi)部一致性系數(shù)為0.939，分問卷信度系數(shù)在0.828-0.846之間。

（三）研究程序

本研究采用問卷調(diào)查法，發(fā)放問卷220份并當(dāng)場收回，剔除無效問卷26份，獲得有效問卷194份，有效率為88%。采用SPSS16.0 軟件對調(diào)查問卷進行數(shù)據(jù)分析。

三、結(jié)果與分析

（一）學(xué)前教育?？粕鷮W(xué)習(xí)動機現(xiàn)狀

為了考察學(xué)前教育?？粕鷮W(xué)習(xí)動機的基本狀況，本研究對參與本次調(diào)查的194名學(xué)生學(xué)習(xí)動機數(shù)據(jù)進行分析，結(jié)果（表1）顯示：①學(xué)前教育專科生學(xué)習(xí)動機平均分為3.02分，標(biāo)準(zhǔn)差0.70，中等臨界值為3分，因此學(xué)前教育專科生學(xué)習(xí)動機水平處于中等臨界值，表明學(xué)前教育?？粕鷮W(xué)習(xí)動機強度不高；②學(xué)前教育?？粕鷮W(xué)習(xí)動機在內(nèi)生動機和外生動機及兩種動機各維度上得分均在3分中等臨界值左右，其中內(nèi)生動機（M=3.12）略高于外生動機（M=2.93）。

（二）學(xué)前教育專科生學(xué)習(xí)動機性別差異

比較男、女生在內(nèi)生動機和外生動機及兩種動機各組成維度上的得分， 結(jié)果（表2）發(fā)現(xiàn) ，男女生不存在顯著性差異。

（三）學(xué)前教育專業(yè)專科生學(xué)習(xí)動機年級差異

學(xué)前教育?？粕鷮W(xué)習(xí)動機年級差異見表3，結(jié)果表明學(xué)前教育?？粕鷮W(xué)習(xí)動機在年級上不存在顯著性差異。

（四）學(xué)習(xí)動力影響因素

在編制問卷時，預(yù)設(shè)了 2個可能對調(diào)查對象學(xué)習(xí)動力造成影響的因素，包括： 選擇專業(yè)原因和對專業(yè)興趣。

1.選擇專業(yè)原因

數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明（表4），194名被試中，只有48人是因為自己了解學(xué)前教育專業(yè)，個人有興趣，而選擇了學(xué)前教育專業(yè)，其他146人，是由于其他原因選擇了學(xué)前教育專業(yè)，如考分不足、只要能上個大學(xué)而專業(yè)無所謂、或是父母決定、老師影響。

2.專業(yè)興趣狀況

對194名被試的專業(yè)興趣數(shù)據(jù)進行分析，結(jié)果見圖一。其中42人沒有興趣，興趣一般的92人，有較大興趣的60人。

四、討論

（一）學(xué)前教育專科生學(xué)習(xí)動機水平不理想

學(xué)前教育?？粕鷮W(xué)習(xí)動機總體水平（M=3.02）處于中等臨界值，表明學(xué)前教育?？粕鷮W(xué)習(xí)動機水平不高，沒有很強的學(xué)習(xí)積極性。而已有關(guān)于學(xué)前教育專科生學(xué)習(xí)動機研究結(jié)果表明學(xué)前教育?？粕膶W(xué)習(xí)動機水平較理想（M=2.99，1-4級評分）[5]。不一致的原因主要是地域的差異，本研究是以銅仁幼兒師專為例，地域不同，其經(jīng)濟、文化、人們對學(xué)前教育的認識及重視程度也就不同，這將影響孩子對學(xué)前教育專業(yè)的認識。

學(xué)前教育?？粕鷮W(xué)習(xí)動機現(xiàn)狀不理想，學(xué)習(xí)積極性不高，有盲目選擇專業(yè)的原因，也與?？茖W(xué)校錄取分數(shù)有關(guān)，也可能有學(xué)前教育未激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）不同性別、年級的學(xué)前教育?？粕膶W(xué)習(xí)動機沒有差異

學(xué)前教育?？粕膶W(xué)習(xí)動機水平在性別和年級上沒有顯著性差異，表明男女生學(xué)習(xí)動機水平一樣、學(xué)習(xí)動機水平并沒有隨著年級的變化而變化。主要原因可能是：①?？粕浫》謹?shù)低，從而導(dǎo)致錄取到的學(xué)生整體水平不理想，因此學(xué)生在?？茖W(xué)習(xí)期間缺乏學(xué)習(xí)主動性，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)完全靠興趣，有興趣就學(xué)，沒興趣就只是為了應(yīng)付學(xué)分考試；②選擇專業(yè)較盲目，在選擇時，沒有真正根據(jù)自己的興趣以及將來就業(yè)考慮。因此，男女生的學(xué)習(xí)動機水平，以及不同年級的學(xué)生學(xué)習(xí)動機沒有差異，學(xué)習(xí)欠缺積極性、主動性。

（三）選擇專業(yè)較盲目

學(xué)前教育專科生，大多數(shù)在選擇專業(yè)時，比較盲目。主要原因是自我認識不清，人生沒有方向，比較迷茫。因而在考分低的情況下，容易受自身之外因素影響，如家長的決定、老師及同學(xué)的影響。因此在學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)時，缺乏興趣。

五、結(jié)論

研究得到以下結(jié)論：

（1）學(xué)前教育專科生學(xué)習(xí)動機現(xiàn)狀不理想；

（2）學(xué)前教育?？粕鷮W(xué)習(xí)動機不存在性別、年級差異；

（3）學(xué)前教育專科生選擇專業(yè)較盲目。

參考文獻：

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