喬付喜 王興 張凱 申婷婷

摘 要：體育課堂師生交往是體育課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的基本形式之一，體育課堂師生交往公平是體育課堂教學(xué)公平最基本的內(nèi)容，也是實(shí)現(xiàn)教育公平的重要方面。但是，在現(xiàn)實(shí)體育課堂教學(xué)中，師生交往中存在許多不公平的現(xiàn)象，表現(xiàn)在交往的對(duì)象、內(nèi)容、方式、空間以及評(píng)價(jià)手段等方面。這不僅影響到中小學(xué)體育課的教學(xué)質(zhì)量，也對(duì)學(xué)生的心理健康水平產(chǎn)生重要的影響。本文針對(duì)我國(guó)目前中小學(xué)體育課堂師生交往中存在的不公平現(xiàn)象進(jìn)行深入的分析和探討，以期為實(shí)現(xiàn)中小學(xué)體育教育公平提供可借鑒的建議。

關(guān)鍵詞：體育課堂 師生交往 公平

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2813（2018）05（b）-0162-03

雅斯貝爾斯在《什么是教育》中明確指出，中小學(xué)的任務(wù)主要有四項(xiàng)：一是研究、教學(xué)和專業(yè)知識(shí)課程；二是教育與培養(yǎng)；三是生命的精神交往；第四是學(xué)術(shù)[1]。他不僅把交往提升為中小學(xué)的任務(wù)，而且指出中小學(xué)的四項(xiàng)任務(wù)是一個(gè)整體，每一項(xiàng)任務(wù)的完成都不能離開交往而實(shí)現(xiàn)。哲學(xué)家哈貝馬斯指出：“交往行為主要是一種相互理解，是人們?cè)跊]有內(nèi)在與外在壓力與制約的情況下，彼此真誠(chéng)敞亮、交互共生的存在狀態(tài)”[2]。在課堂教學(xué)的過程中，交往是一種有目的活動(dòng)過程，它是師生之間或者是生生之間為了溝通、協(xié)調(diào)、達(dá)成共識(shí)、聯(lián)合所有力量去完成某一目的而進(jìn)行的相互作用的行為[3]。課堂師生交往是指教師和學(xué)生之間在課堂教學(xué)情境中，師生雙方借助各種中介而進(jìn)行的認(rèn)知、情感、態(tài)度、價(jià)值觀念等多方面的人際交往和相互作用的過程[4]。因此，在體育課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教學(xué)主體與教學(xué)客體之間的交流，也就是教師與學(xué)生之間在課堂內(nèi)容、師生情感和身體鍛煉等方面進(jìn)行的溝通與交流，同時(shí)也是師生之間與同學(xué)之間進(jìn)行合作、交流與促進(jìn)的重要手段。

公平是指處理事情合情合理，不偏袒哪一方面[5]；公平，即公正，公正的含義是不偏私、正直。從人類進(jìn)化的角度上看，追求公平是社會(huì)發(fā)展的最高目標(biāo)，而不公平問題則是阻礙社會(huì)發(fā)展的絆腳石。但公平絕不是“一刀切式”的平均主義、更不是所有資源都均等化分配，而是一個(gè)帶有一定的價(jià)值、原則、道德等判斷的概念。因此，體育課堂師生交往公平也就是體育教師能夠給每名學(xué)生提供足夠的交往機(jī)會(huì)，提供適合他們進(jìn)行溝通交往場(chǎng)所、方式和內(nèi)容，并使他們通過公平的交往而健康發(fā)展。

鑒于此，只有解決中小學(xué)體育課堂教學(xué)上師生交往中存在的問題，才能形成有效的體育課堂教學(xué)中的師生交往，這對(duì)提高中小學(xué)體育課堂教學(xué)效果將具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 中小學(xué)體育課堂師生交往的不公平問題

當(dāng)前，在中小學(xué)體育課堂上，師生之間的溝通交往存在許多不公平的想象，如交往對(duì)象不公平性，交往內(nèi)容不公平性，交往形式不公平性，交往空間不公平性，交往評(píng)價(jià)不公平性等，這些都嚴(yán)重阻礙了體育課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

1.1 交往對(duì)象不公平性

海德格爾指出，人類的存在模式有兩種，即現(xiàn)存存在和現(xiàn)在存在[6]。現(xiàn)存存在是一種純粹的現(xiàn)存，它只向自身敞開，而現(xiàn)在存在則是根據(jù)我們對(duì)于在日常世界中包圍我們的事物的經(jīng)驗(yàn)以及一般聯(lián)系而形成的存在模式，這是一種當(dāng)我們?cè)噲D理解事物時(shí)，它向我們顯示自身，為我們而存在而不是為其自身而存在的方式。海德格爾把它稱之為一種工具化的方式。當(dāng)前，從中小學(xué)體育課堂教學(xué)上看，體育教師與學(xué)生之間的溝通交往屬于選擇性，體育教師多為交往的發(fā)起者。而這種選擇性的溝通交往往往因?qū)W生的運(yùn)動(dòng)能力、性別、性格及在班里擔(dān)任的角色等方面的不同而不同。從能力角度上看，體育教師與運(yùn)動(dòng)能力較強(qiáng)的學(xué)生交往的機(jī)會(huì)多于運(yùn)動(dòng)能力較差的學(xué)生；從性別角度上看，男性體育教師與男同學(xué)交往的機(jī)會(huì)多于女生，而女性體育教師與女同學(xué)交往的機(jī)會(huì)則多于男生；從交往對(duì)象的職位上看，班級(jí)中的班干部、組長(zhǎng)與體育教師交往的機(jī)會(huì)比一般的同學(xué)要多得多[7]。據(jù)調(diào)查，體育老師更喜歡與體育成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生交往，而體育成績(jī)差的學(xué)生，由于考試的次數(shù)比其他同學(xué)多，老師為了使其順利通過考試，經(jīng)常課上或課下輔導(dǎo)他們，所以，老師和這部分同學(xué)交往的次數(shù)也比較高[8]。這種不公平的交往將對(duì)學(xué)生的角色認(rèn)同和社會(huì)化產(chǎn)生較大的影響。

1.2 交往內(nèi)容不公平性

在師生課堂交往中，體育教師提供的交往內(nèi)容的趣味性、難易程度是根據(jù)本班里學(xué)生的實(shí)際情況為標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也涉及到公平性問題。從難度角度上看，如果體育教師與學(xué)生交往的難度過高則往往會(huì)使大部分學(xué)生（中等生和差生）產(chǎn)生自卑感，從而減少師生課堂交往的機(jī)會(huì)和頻率；如果交往的難度程度較低卻又常常降低運(yùn)動(dòng)成績(jī)較好學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。據(jù)實(shí)地調(diào)查結(jié)果表明發(fā)現(xiàn)，體育成績(jī)較差的學(xué)生，特別是肥胖、瘦弱及體質(zhì)弱勢(shì)類中小學(xué)生在體育課上基本扮演旁聽生的角色，在分組練習(xí)時(shí)他們不能參與其中，以至于他們和老師交往的機(jī)會(huì)就更少，這顯然是對(duì)他們不公平對(duì)待。

1.3 溝通交往的形式缺乏公平性

溝通交往的形式（forms for communication）是指在組織系統(tǒng)中進(jìn)行信息交流和傳遞活動(dòng)的方式[9]。依據(jù)不同的判斷標(biāo)準(zhǔn)，交往的形式可分為如下幾種，依據(jù)交往的不同渠道，交往可分為正式交往和非正式交往；依據(jù)交往的不同方向，交往可分為單向交往和雙向式交往；依據(jù)交往所借用的不同媒介，交往可分為言語交往和非言語交往；依據(jù)交往是否利用其它幫助，交往可分為直接交往和間接交往；依據(jù)交往的不同群體，交往可分為人際交往和群際交往。調(diào)查研究表明，在體育課上，師生之間的交流主要通過以上的這幾種交流方式進(jìn)行的，但是，教師與運(yùn)動(dòng)成績(jī)好的學(xué)生之間的交流主要表現(xiàn)為，公開公正、民主、肯定的態(tài)度，并具有足夠的耐心，而與體育差生之間的交流，卻往往表現(xiàn)為，偏激、缺乏耐心、否定、專橫武斷，甚至歧視，并且與這部分學(xué)生溝通交往的機(jī)會(huì)也較少[10]。另外，在中小學(xué)體育課堂上，師生之間運(yùn)用語言和非語言形式交往時(shí)也存在較大的不公平性。例如，大部分體育教師喜歡與運(yùn)動(dòng)成績(jī)較好的學(xué)生進(jìn)行交往，并且交往時(shí)經(jīng)常運(yùn)用語言、手勢(shì)、表情等方式進(jìn)行交往；而與運(yùn)動(dòng)成績(jī)較差的學(xué)生卻采用比較單一固定方式進(jìn)行交往。B.伯恩斯坦提出的兩種文化代碼，即精致型代碼和受制型代碼，是值得我們?cè)诮煌凶⒁獾膯栴}。前者具有普遍性、規(guī)范性、抽象性和關(guān)聯(lián)性，主要存在于社會(huì)中上層中；而后者具有具體性、特殊性、孤立性和不規(guī)則性等，主要存在于社會(huì)下層之中。在中小學(xué)體育課教學(xué)中，教師常常使用兩種代碼性質(zhì)的語言交替運(yùn)用，這將對(duì)學(xué)生造成一定語言沖突，從而形成交往障礙，影響課堂師生交往公平性。

1.4 交往空間不公平性

在中小學(xué)體育教學(xué)中，課堂組織形式通常采用“方陣型”空間排列。物理學(xué)中的“場(chǎng)概念”表明，任何一個(gè)場(chǎng)對(duì)周圍環(huán)境影響效果的大小主要與場(chǎng)源輻射的距離具有較大的關(guān)系。體育課堂上，前排和中間的學(xué)生距離教師較近，受教師的影響較大，而后排和排頭與排尾的學(xué)生距離教師較遠(yuǎn)，受老師的影響較小。調(diào)查研究表明，體育課堂教學(xué)實(shí)踐中，師生之間的溝通與交往主要集中在體育教師與體育班長(zhǎng)和前排中間少數(shù)學(xué)生之間進(jìn)行；而與后排的學(xué)生交往的機(jī)會(huì)較少，特別是與后排排尾和排頭的學(xué)生之間進(jìn)行交往的最少。因此，體育教師課堂師生交往存在的差異性不僅是造成師生交往不公的主要原因，還對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生一定的影響，從而將影響他們身心健康的發(fā)展。

2 體育課堂師生交往不公的原因分析

導(dǎo)致中小學(xué)體育課堂師生交往存在不公平的原因主要包括以下幾個(gè)方面。

2.1 體育教師的教學(xué)能力有待提高

中小學(xué)體育教師的教學(xué)能力是指體育教師在體育實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出的對(duì)教學(xué)效果具有直接影響作用的能力綜合體，如運(yùn)動(dòng)能力、認(rèn)識(shí)能力、選擇和組織體育教學(xué)內(nèi)容的能力、課堂管理與控制能力、應(yīng)變能力、交往能力、指導(dǎo)學(xué)生參與體育鍛煉的能力等等。但是，由于受傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的影響，體育教師的運(yùn)動(dòng)能力、選擇和組織體育教學(xué)內(nèi)容的能力及課堂管理與控制能力得到了較大的提高，而他們?cè)隗w育課堂中的師生交往能力卻較低。體育課堂教學(xué)是師生之間交往的過程，教師的體育教學(xué)能力的高低是影響師生交往效果、交往公平性的最主要的因素。

2.2 市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的侵蝕

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)生的價(jià)值觀念也發(fā)生了一定的變化，他們?yōu)榱嗽隗w育課上得到老師較多的關(guān)心和照應(yīng)，往往采用給老師請(qǐng)客、送禮的等方法。但是，在體育教學(xué)實(shí)踐中，一少部分道德素養(yǎng)較低體育教師漠視教師法規(guī)和自己的職責(zé)與義務(wù)，愛慕虛榮，自私腐化，以“錢”作為評(píng)價(jià)體育課師生交往的價(jià)值尺度，私自接受個(gè)別學(xué)生 “禮品”，并給這些學(xué)生“回報(bào)”，從而在課堂上與他們交往甚多。也有個(gè)別攀附權(quán)勢(shì)的體育教師對(duì)具有家庭政治背景的學(xué)生進(jìn)行格外照顧，這都是造成了體育教師與學(xué)生的交往不公平現(xiàn)象。

2.3 學(xué)生的個(gè)體差異

多元智能理論認(rèn)為每個(gè)人的智力都是不同種類智能的組合。由于人存在個(gè)體的差異，所以有些學(xué)生在語言、數(shù)理智能方面較發(fā)達(dá)，而還有些學(xué)生在運(yùn)動(dòng)能力方面較強(qiáng)，可是確有部分學(xué)生在這兩方面較差，從而導(dǎo)致教師往往認(rèn)為這些學(xué)生是“差生”的甚至是“愚笨”的，并據(jù)此作為“區(qū)別對(duì)待”的主要依據(jù)，與他們的交往也存在較嚴(yán)重不公平性，甚至表現(xiàn)出歧視行為。另外，不同的學(xué)生具有不同特點(diǎn)的個(gè)性特征，有的學(xué)生性格外向、直言直語，喜歡表達(dá)自己的感受，積極主動(dòng)地與體育教師溝通交往；還有一部分學(xué)生性格比較內(nèi)向、不善于言談，不喜歡與體育教師進(jìn)行溝通交往。因此，學(xué)生的個(gè)性特征的差異也是造成與體育教師交往不公的主要原因。

2.4 班級(jí)規(guī)模與組織形式的限制

當(dāng)前，我國(guó)中小學(xué)體育班級(jí)規(guī)模偏大，體育教師在教學(xué)過程中時(shí)間和精力是有限的。在規(guī)模較大的班里，體育教師不可能滿足所有學(xué)生的個(gè)人需求，為所有學(xué)生提供適時(shí)指導(dǎo)。特別是在人數(shù)較多的球類項(xiàng)目的班級(jí)里這一現(xiàn)象尤為突出，體育課教學(xué)分布的空間非常大，從而使體育教師很難將注意力平均分配到每一個(gè)學(xué)生身上。同時(shí)，由于體育是表現(xiàn)性較強(qiáng)的技術(shù)項(xiàng)目，體育成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生表現(xiàn)欲望非常的強(qiáng)，而體育成績(jī)較差的學(xué)生卻羞于表現(xiàn)，從而就造成成績(jī)較差的學(xué)生與體育教師之間交往的空間距離和人際距離較大，也將導(dǎo)致學(xué)生感知、理解的差異并制約了他們的交往。

3 促進(jìn)中小學(xué)體育課堂師生交往公平的對(duì)策

3.1 樹立正確的中小學(xué)體育課堂師生交往觀

理想的中小學(xué)體育課堂師生交往觀應(yīng)該是體育教師與學(xué)生之間的價(jià)值取向是真、善、美，即通過對(duì)話、指導(dǎo)、思考等方式，達(dá)到某種心靈共通的感覺，并不斷把師生之間交往引向深入。在這種價(jià)值取向的引領(lǐng)下，教師和學(xué)生均知道自己是一個(gè)獨(dú)立存在的生命個(gè)體，并把對(duì)方也作為一個(gè)完整的人去認(rèn)識(shí)、理解、溝通交流。通過體育課堂的師生交往，教師能夠很好地感受到生命的神奇與尊嚴(yán)，并用自己智慧和愛心使學(xué)生的身心健康都得到較大的提高，同時(shí)也體驗(yàn)到了體育教師職業(yè)的神圣與價(jià)值，并不斷提升自己的修養(yǎng)，升華自己的生命[11]。

首先，樹立正確的體育教學(xué)主體觀。中小學(xué)體育教師應(yīng)樹立學(xué)生是體育教學(xué)主體的觀念。根據(jù)社會(huì)交往理論，交往共同體中的每一個(gè)個(gè)體都是被作為平等主體存在的，它們之間是一種民主關(guān)系，而不是一種目的和工具的關(guān)系，是一種“主—主”關(guān)系，而非“主—客”關(guān)系[12]。鑒于此，體育教師認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)有利于每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，不斷培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓體育學(xué)習(xí)成為他們的一種內(nèi)在需求，從而使他們積極參與到體育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，做體育學(xué)習(xí)的主人。

其次，轉(zhuǎn)變角色。長(zhǎng)期以來，體育教師在課堂上一直扮演著灌輸者、指導(dǎo)者和管理者的角色。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，體育教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者、引導(dǎo)者及合作者。體育教師除了正式的課堂教學(xué)外，還應(yīng)成為一位知識(shí)淵博的顧問，一位與學(xué)生經(jīng)常交換體育鍛煉心得參加者，一位幫助學(xué)生如何尋找發(fā)現(xiàn)和解決矛盾方法而不是拿出真理的人[13]。在體育課學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生作為具有平等地位的雙方，彼此間應(yīng)相互尊重與支持，發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)自由的交換意見，共同分享著體育鍛煉后的各種感受與心得，并獲得各自的發(fā)展。

3.2 因材施教，不斷提高體育教師的教學(xué)能力

所謂“能力”，在不同的學(xué)科領(lǐng)域中有著不盡相同的理解，從心理學(xué)的角度來分析是指能夠完成某種特定能力活動(dòng)的心理特征[14]。從這個(gè)角度來說，教師的教學(xué)能力是指教師能夠完成某種教學(xué)活動(dòng)的心理特征，即教師在成功完成教育教學(xué)活動(dòng)所具有的能夠影響到教學(xué)效率的心理特征[15]。為了更加充分的認(rèn)識(shí)中小學(xué)體育教師的教學(xué)能力，我們主要從多個(gè)角度來分析。

3.3 正確認(rèn)識(shí)學(xué)生，積極期望學(xué)生

體育教學(xué)是培養(yǎng)人的學(xué)科，其所涉及的知識(shí)領(lǐng)域非常復(fù)雜，如教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、生理學(xué)、保健學(xué)等，而學(xué)生又是一個(gè)發(fā)展中的獨(dú)特個(gè)體，這將對(duì)體育教師提出了更高的要求?！捌じ耨R利翁效應(yīng)”表明，人們期望什么就會(huì)得到什么。因此，中小學(xué)體育教師應(yīng)該不管學(xué)生目前的運(yùn)動(dòng)能力如何，都應(yīng)對(duì)他們抱有較高期望，特別是性格內(nèi)向和體質(zhì)弱勢(shì)群體，充分認(rèn)識(shí)各個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，主動(dòng)與他們溝通交流，為他們的身心理健康發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

3.4 減少班級(jí)人數(shù)，正確安排隊(duì)形和分組

隨著班級(jí)規(guī)模的加大，課堂上師生間的交往頻率則顯著減少。所以，在體育課教學(xué)中，學(xué)校管理部門應(yīng)針對(duì)體育課程的特點(diǎn)，盡量縮小班級(jí)的人數(shù)，增加師生之間、生生之間體育課堂交往的機(jī)會(huì)。適當(dāng)調(diào)整傳統(tǒng)的排隊(duì)方式，采用更加合理的環(huán)形、圓形、半圓形等多種排隊(duì)方式，促使師生間獲得更多的交流機(jī)會(huì)。在分組練習(xí)時(shí)，應(yīng)盡量采用分層式分組方法，將運(yùn)動(dòng)水平、興趣愛好相仿的分為一組，提高他們參與鍛煉的積極性和主動(dòng)性。

據(jù)調(diào)研，影響體育課教學(xué)質(zhì)量的因素非常多，既有主觀因素還有客觀因素，既有可控因素也有不可控因素，這也就決定了促進(jìn)中小學(xué)體育課師生公平交往的任務(wù)艱巨而漫長(zhǎng)。隨著我國(guó)中小學(xué)體育教學(xué)改革的逐步深入，社會(huì)民主意識(shí)的不斷增強(qiáng)，中小學(xué)體育教師教學(xué)能力的逐步提升，體育課上師生間交往的不公平現(xiàn)象將逐步減少，這對(duì)于構(gòu)建和諧社會(huì)，體現(xiàn)社會(huì)公平將具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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