向斌

摘 要：隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，體育教育課程的指導(dǎo)思想也轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖】档谝弧保n程設(shè)置也引入新的理念和模式。由于高校體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)主要為基礎(chǔ)的體育教師。因此，基礎(chǔ)教育改革也對(duì)體育教育專業(yè)提出了新的教學(xué)要求和目標(biāo)。本文通過(guò)對(duì)高校體育教育專業(yè)的課程設(shè)置現(xiàn)狀進(jìn)行分析，對(duì)目前體育教育專業(yè)的課程設(shè)置上存在的問(wèn)題進(jìn)行探討，提出相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：體育教育專業(yè) 課程設(shè)置 策略

中圖分類號(hào)：G806 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2813（2018）10（c）-0112-02

高校體育或者師范院校是我國(guó)培養(yǎng)基礎(chǔ)的體育教師的重要基地，也是推動(dòng)我國(guó)體育教學(xué)發(fā)展和全民體育素質(zhì)的重要力量。因此，在基礎(chǔ)教育的改革背景下應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)高校體育教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)力度以及課程設(shè)置的優(yōu)化。本文通過(guò)針對(duì)我國(guó)和其他國(guó)家在體育課程設(shè)置上的不同點(diǎn)進(jìn)行分析，通過(guò)分析我國(guó)的體育教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀找出目前體育教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問(wèn)題，并提出一些合理的建議，從而促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展。

1 相關(guān)核心概念

1.1 體育教育專業(yè)

我國(guó)的體育教育專業(yè)是以培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)體育教學(xué)改革和發(fā)展、有先進(jìn)的教學(xué)觀念以及自身具備高素質(zhì)、高水平、專業(yè)化的能力、有良好的專業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)道德素質(zhì)、熱愛(ài)體育教學(xué)以及具備相應(yīng)的實(shí)踐能力和科研能力的體育教育復(fù)合型人才，從而加強(qiáng)我國(guó)的高素質(zhì)高水平的體育教師隊(duì)伍建設(shè)。其次，體育教育專業(yè)也是高校重點(diǎn)培養(yǎng)體育教師的專業(yè)，對(duì)體育教學(xué)改革和體育教學(xué)的發(fā)展有著密切的聯(lián)系。

1.2 課程的概念

課程并不是具體的概念和標(biāo)準(zhǔn)，目前對(duì)課程的定義主要有廣義和狹義兩種說(shuō)法。廣義上來(lái)說(shuō)，課程是指學(xué)生在校期間通過(guò)某種方式所獲得一定的知識(shí)和技能，包括有教學(xué)計(jì)劃的課程安排、教學(xué)活動(dòng)以及實(shí)習(xí)等的影響。狹義上來(lái)說(shuō)課程是指學(xué)校為培養(yǎng)相應(yīng)的教學(xué)人才所采取的一種模式，模式的范圍包括學(xué)科的種類和內(nèi)容、活動(dòng)等。它具體的表現(xiàn)形式為教學(xué)計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃以及課程安排等。

1.3 課程設(shè)置的概念

課程設(shè)置是由學(xué)校根據(jù)學(xué)生的整體水平和學(xué)習(xí)需求所選定的學(xué)科種類和學(xué)科安排。課程的設(shè)置主要體現(xiàn)在學(xué)科的進(jìn)度和種類的設(shè)立上，以及不同階段的課時(shí)安排和學(xué)習(xí)計(jì)劃。課程的設(shè)置一般由教學(xué)專家和教師根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)大綱制定的合理課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。

通過(guò)對(duì)課程和課程設(shè)置的基本概念來(lái)看，分析體育教育專業(yè)的課程設(shè)置存在的問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)是判斷體育教育專業(yè)的課程設(shè)置是否達(dá)到教學(xué)的要求，同時(shí)其課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容是否合理和有效。因此，在此基礎(chǔ)上先分析幾個(gè)國(guó)外的課程設(shè)置對(duì)比國(guó)內(nèi)的課程設(shè)置，從而找出國(guó)內(nèi)體育教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問(wèn)題。

2 國(guó)內(nèi)外的體育教育課程設(shè)置對(duì)比分析

2.1 俄羅斯的體育專業(yè)課程設(shè)置特征

（1）強(qiáng)調(diào)課程的專業(yè)性和知識(shí)的完整性

（2）專業(yè)課程比例大、種類多

（3）實(shí)踐活動(dòng)多，注重理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合

（4）選修科目不多

與俄羅斯的體育教育課程設(shè)置相對(duì)比，我國(guó)在專業(yè)課程規(guī)劃和課程結(jié)構(gòu)上與之相似，十分重視課程的專業(yè)性以及技能，并且專業(yè)課程的比例高。其余不同之處在于我國(guó)的體育教育專業(yè)在重視課程專業(yè)性的前提下忽視了基礎(chǔ)體育教育課程，一般的高校只會(huì)根據(jù)與運(yùn)動(dòng)相關(guān)的知識(shí)和范圍開(kāi)設(shè)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、解剖學(xué)，而學(xué)生所接觸的知識(shí)相對(duì)較少，在基礎(chǔ)知識(shí)上只進(jìn)行理論課程學(xué)習(xí)，很少能通過(guò)這些課程進(jìn)行有效的實(shí)踐和訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生缺乏一定的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰吞剿骶?。同時(shí)，我國(guó)的體育教育課程設(shè)置中不僅存在基礎(chǔ)體育課程在理論學(xué)習(xí)上與實(shí)踐脫離，同時(shí)還有一些專業(yè)課程也缺乏實(shí)踐的課時(shí)。因此，教學(xué)中學(xué)生的獨(dú)立工作能力和實(shí)踐能力沒(méi)有得到有效的培養(yǎng)。比如技術(shù)課程的考核雖然結(jié)合了學(xué)生的理論考核和實(shí)驗(yàn)考核，但是教師都是將課時(shí)分為理論課和實(shí)驗(yàn)課，導(dǎo)致理論知識(shí)與技術(shù)沒(méi)有結(jié)合，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力。其次，國(guó)內(nèi)的體育教育專業(yè)課程沒(méi)有將技術(shù)、技能以及教學(xué)方法有效結(jié)合，大多數(shù)教師只是側(cè)重于其中的兩個(gè)方面。

2.2 美國(guó)體育專業(yè)課程設(shè)置的特點(diǎn)

（1）注重基礎(chǔ)體育課程?；A(chǔ)體育課程種類多、范圍廣、學(xué)分多

（2）運(yùn)動(dòng)技術(shù)課程多。專業(yè)課程主要形式為專修科。通常課程設(shè)置中還提供一些其他學(xué)科的選修課，種類多、知識(shí)面廣。

（3）增加與體育相關(guān)的新專業(yè)和課程。比如娛樂(lè)休閑、營(yíng)銷等相關(guān)的課程，這為體育教育專業(yè)的學(xué)生提供更多的就業(yè)選擇和學(xué)習(xí)方向。

與美國(guó)的體育教育專業(yè)相比，我國(guó)在公共基礎(chǔ)課程的設(shè)置上與之相似，尤其是英語(yǔ)課程和計(jì)算機(jī)課程等，這些課程已成為高校體育教育專業(yè)學(xué)生必須掌握的技能，這也是我國(guó)對(duì)人才的基本要求。不過(guò)在人文、自然科學(xué)方面所開(kāi)設(shè)的課程較少，大多數(shù)以選修課程的形式為主，并沒(méi)有提出具體的學(xué)習(xí)要求。同時(shí)我國(guó)的課程結(jié)構(gòu)也是以主修課程與輔修課程相結(jié)合，但是由于目前所開(kāi)設(shè)的課程較少，并不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3 加強(qiáng)我國(guó)高校體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的策略

3.1 優(yōu)化必修課程和選修課程

必修課程和選修課程的分配以及選擇必須要以國(guó)際的體育發(fā)展以及國(guó)內(nèi)的體育人才需求為基準(zhǔn)，同時(shí)在教學(xué)實(shí)際過(guò)程中還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣愛(ài)好作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。對(duì)于必修課程的學(xué)科選擇，不僅要開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)體育課程，還要選擇提高學(xué)生體育能力和綜合素質(zhì)的課程。至于選修課的課程設(shè)置，盡可能多擴(kuò)大選修課程的知識(shí)范圍和種類，要能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.2 加強(qiáng)與體育相關(guān)的課程研究，擴(kuò)大專業(yè)發(fā)展方向

目前我國(guó)的高校體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)主要是基礎(chǔ)教育教學(xué)，由于就業(yè)面窄、競(jìng)爭(zhēng)激烈導(dǎo)致專業(yè)學(xué)生就業(yè)率不高。而美國(guó)的體教專業(yè)課程設(shè)置在就業(yè)方面有很大的幫助，通過(guò)開(kāi)發(fā)與體育專業(yè)相關(guān)的其他課程擴(kuò)大學(xué)生的就業(yè)范圍，提高學(xué)生的綜合能力。因此，國(guó)內(nèi)的體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)可以增加其相關(guān)的課程，比如市場(chǎng)營(yíng)銷、娛樂(lè)等方面的課程，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、擴(kuò)大學(xué)生的就業(yè)范圍，從而解決體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)存在的問(wèn)題。

3.3 加強(qiáng)適合中小學(xué)的實(shí)用課程設(shè)置，重視教材的開(kāi)發(fā)

高校目前所培養(yǎng)的體育人才目標(biāo)主要是向中小學(xué)提供更多的基礎(chǔ)體育教師。因此，在課程設(shè)置上，高校的課程設(shè)置上必須要與中小學(xué)的課程設(shè)置相對(duì)應(yīng)，才能培養(yǎng)出更符合我國(guó)教學(xué)要求的教師。所以，課程必須要根據(jù)現(xiàn)存的教學(xué)需求來(lái)設(shè)立。比方說(shuō)，日本的課程設(shè)置上有一門(mén)關(guān)于體育與衛(wèi)生的基礎(chǔ)課程，而目前國(guó)內(nèi)的高校大多數(shù)并沒(méi)有開(kāi)設(shè)此課程，而中小學(xué)有這一門(mén)課程。通過(guò)這一點(diǎn)可以看出，我國(guó)高校的體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)與現(xiàn)實(shí)偏離，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)中小學(xué)的課程計(jì)劃和需求來(lái)規(guī)劃其課程，明確專業(yè)培養(yǎng)的人才目標(biāo)。

4 結(jié)語(yǔ)

目前我國(guó)的高校體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要是基礎(chǔ)教育教學(xué)，由于就業(yè)面窄、競(jìng)爭(zhēng)激烈，導(dǎo)致專業(yè)就業(yè)率不高。同時(shí)在其課程設(shè)置上出現(xiàn)了忽視人文、自然科學(xué)的學(xué)科、課程安排上理論課與實(shí)踐課脫離等問(wèn)題，通過(guò)與其他國(guó)家的課程設(shè)置對(duì)比，提出了優(yōu)化必修課程與選修課程、加強(qiáng)與體育相關(guān)的課程開(kāi)發(fā)、加強(qiáng)適合中小學(xué)實(shí)用課程的設(shè)置以及加強(qiáng)教育教學(xué)方法的教學(xué)等策略，從而改進(jìn)體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)課程設(shè)置中出現(xiàn)的問(wèn)題。

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