劉崇義

[摘? ? ? ?要]在職教美術專業(yè)課教學中，作業(yè)既是課堂教學活動的重要環(huán)節(jié)，又是檢驗課堂教學效果的重要方面。課堂作業(yè)設計的有效性直接反映課堂教學的效果，有的放矢，精心設計作業(yè)，加強作業(yè)的有效性研究，讓每一次作業(yè)成為學生知識的生長點，使學生有所啟發(fā)、收獲，從而獲得良好的課堂教學效果。

[關? 鍵? 詞]美術課;作業(yè)設計;有效性

中職美術課作為中職課程的重要組成部分，對學生的審美能力的發(fā)展起著至關重要的作用，同時也是學生專業(yè)設計不可或缺的基礎課程，甚至會影響到學生將來的專業(yè)發(fā)展。而有些美術教師還在一味沿襲傳統(tǒng)學科體系的教學模式：一是作業(yè)公式化，作業(yè)的內(nèi)容重復機械，缺乏學生自己的想法，沒有創(chuàng)造性使作業(yè)成為一種“只有壓力，沒有魅力”的負擔;二是作業(yè)完成進行強調(diào)獨立思考，自己去畫，不能把“合作”“探究”作為基本素質來培養(yǎng)，學生畫得索然無味;三是作業(yè)在布置和評價上沒有考慮到學生的個體能力差異;直接影響教師的教學和學生學習的積極性。

因此，精講多練成為目前學習的主流，有效的教學和作業(yè)設計更能體現(xiàn)當前課改的理念，美術作業(yè)要能彰顯學生的獨特性，體現(xiàn)對每個學生的關愛與尊重以及學生的個體差異。教師應使作業(yè)成為學習的主要組成部分，來直接反映教學效果，檢驗學生對知識的掌握程度。由此對教師的作業(yè)設計提出更高的要求，不能僅僅停留在臨摹或寫生中，更要體現(xiàn)教師對作業(yè)的設計要求上，提高設計的有效性。

一、作業(yè)的目標更貼近學生專業(yè)要求

美國當代著名的心理學家、教育家布魯姆在掌握學習理論和《教學目標分類學》中就談到學習的目標問題，明確了作業(yè)目標，就為學生的學習指明了方向，使學生釋放能量，激發(fā)創(chuàng)作的欲望，所以，明確的目標是收獲成果的重要前提。比如，同樣的素描寫生，在基本目的和要求的前提下，學廣告設計專業(yè)的學生會更明確注重形式美感的體現(xiàn)這一目標;學服裝設計的學生會更明確側重于形體結構的分析的精準性。幫助學生在練習時對課堂的能力目標的側重點正確把握，有利于使學生在完成作業(yè)更準確定位目標。

二、作業(yè)的設計更貼近學生的實際水平

1.根據(jù)需要使作業(yè)設計多樣化

相比其他學科來說，美術學科的內(nèi)容與形式更豐富多彩的，所以，與之相對應的課后作業(yè)也應形式多樣。學生存在個體差異，思維方式和解決問題的策略也不同。作業(yè)的有效設計首先都要本著符合學生的個體特征這一原則。通過多樣的形式讓不同的學生得到不同的發(fā)展，為每個學生的發(fā)展創(chuàng)造機會。比如，在講《人物造型》時，在講清楚人物的五官比例、身高和頭的長度比例關系、人體各部分的比例關系后，讓學生選擇自己最擅長的表現(xiàn)手法，學生的作業(yè)有線造型的、有剪貼的、有泥塑的。作業(yè)的形式多種多樣，作業(yè)的效果也是令人贊嘆的，學生發(fā)揮出了最佳水平。學生的興趣非常濃厚，興趣是最好的教師，有了濃厚的興趣，學來的東西不容易忘記，也會有強烈的繼續(xù)學習的動力。

2.分層選擇，使不同層次的學生都得到充分發(fā)揮

布置作業(yè)時要充分考慮學生現(xiàn)有水平的差異和個性的差異，設計適合不同基礎學生需要的多層次作業(yè)，對作業(yè)的量和難度進行分層。比如，靜物寫生時可以布置三組不同難度的靜物供學生自主選擇，對每組作業(yè)完成的要求進行明確定位。學生可以根據(jù)目前的實際能力水平確定作業(yè)的難度、內(nèi)容和形式。避免了統(tǒng)一完成同一作業(yè)時基礎好的學生吃不飽、基礎薄弱的學生吃不了的現(xiàn)象。使每次作業(yè)都成為學生知識的生長點，使學生有所啟發(fā)、獲得，再適時鼓勵在某個層次上進步較快的學生到更高的層次去挑戰(zhàn)。

3.合作探究，在集體合作中激發(fā)學生的聰明才智

在社會發(fā)展的今天，交流合作，合作學習，是對學生學習能力的培養(yǎng)有十分重要的因素。因此，我們要把傳統(tǒng)的個性化作業(yè)轉變?yōu)橛淇斓募w合作型作業(yè)，鍛煉學生的配合和協(xié)作能力，提高學生的作業(yè)興趣，可以使學生在特殊的精神狀態(tài)下，激發(fā)靈感，讓學生在集體合作中有一種頓悟式、飛躍式的發(fā)展，茅塞頓開，豁然開朗。這正是：“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處?！睂W生在合作探究中完成作業(yè)，更能提升他們的成就感、幸福感，共同分享成功的喜悅。

三、授之以漁，讓學生在作業(yè)中升華

在傳統(tǒng)美術教學中，布置作業(yè)后，教師往往進行巡查，發(fā)現(xiàn)問題就會自己動手改上幾筆了事，學生并不知道為什么要這樣才行。如果我們在設計作業(yè)時充分考慮到學生將會出現(xiàn)的問題以及對學生存在問題怎樣去點撥，就會使學生的質疑、解惑能力得到進一步提高，使他們能將作業(yè)完成得更好、更高效。俗話說：“授之以魚，不如授之以漁?！比鐚τ趶碗s的靜物構圖，可以將復雜形體的幾何化圖形進行概括比較，將物與物之間聯(lián)系起來;在形體塑造中，可以通過“正負形”的對比使學生不僅僅是注意畫的部分還要注意空間關系;在形體結構的表現(xiàn)過程中，可以讓學生去觸摸對象，以求得對形體結構的強化認識與理解。將作業(yè)的設計融合在學生作業(yè)過程中“雙邊活動”中，能促使學生在作業(yè)過程中有所思、所想、所惑，從而提升作業(yè)設計和達成的有效、高效。最大程度地體現(xiàn)學生自主學習的能動性，為他們的終身發(fā)展奠定基礎。

參考文獻：

楊虹煒.中職美術設計學生作業(yè)管理系統(tǒng)的設計與實現(xiàn)[J].現(xiàn)代交際，2014（7）.

作者單位：江蘇省如東中等專業(yè)學校